Unit 2 Section A(2a~2e)说课稿 -2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册

Unit2SectionA(2a~2e)说课稿-2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit2SectionA(2a~2e)说课稿-2024-2025学年人教版（2024）七年级英语上册设计思路本节课以人教版七年级英语上册Unit2SectionA(2a~2e)为教学内容，围绕“Whereis/are...?”这一主题展开。设计思路如下：

1.通过图片和实物引入，激发学生学习兴趣，引导学生运用已学过的词汇和句型进行交流。

2.通过听力练习，培养学生获取信息、理解对话的能力，巩固本节课重点句型。

3.结合生活实际，设计情景对话，让学生在实际语境中运用所学知识。

4.通过小组活动，培养学生的合作能力和语言表达能力。

5.总结本节课所学内容，布置相关作业，巩固学习成果。核心素养目标1.语言能力：培养学生正确使用“Whereis/are...?”句型进行询问物品位置的能力，以及能在实际情景中运用所学词汇描述物品的位置。

2.文化意识：通过本节课的学习，让学生了解在不同文化背景下，询问物品位置的表达方式。

3.思维品质：激发学生观察、分析、推理的能力，能够在实际情境中灵活运用英语知识解决问题。

4.学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高他们在英语学习过程中的探究意识和实践能力。学情分析本节课面对的是七年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够识别和拼读简单的单词，掌握了一些基本的句型和日常交际用语。在知识层面，学生已经学习了简单的方位词和存在句型，但可能对于复杂句型和实际情景中的运用还不够熟练。在能力层面，学生的听说能力相对较弱，尤其是在实际交流中运用英语的能力。他们的阅读和写作能力尚处于起步阶段，需要更多的实践和引导。

在素质方面，学生具备一定的观察能力和模仿能力，但思维品质和学习策略有待提高。他们在学习过程中可能缺乏自我监控和自我调整的能力，需要教师在教学过程中给予适当的引导。

在行为习惯上，学生可能存在注意力不集中、学习兴趣不持久等问题，这可能会影响到他们对课程内容的吸收和掌握。此外，学生的合作意识和团队协作能力也需要在课堂活动中逐步培养。

针对这些特点，本节课的教学设计需要注重激发学生的学习兴趣，通过互动和实践活动提高他们的参与度，同时注重培养他们的自主学习能力和合作能力，以促进他们在英语学习上的全面发展。教学资源-人教版七年级英语上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-英语听力材料（音频）

-教学PPT

-实物道具（用于展示物品位置）

-小组活动指导卡片

-黑板和粉笔

-教学评价工具（测试题、评价表）教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“Whereis/are...?”句型的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“你们在生活中有没有找不到东西的经历？你们是怎么询问朋友物品位置的？”

2.展示一些关于物品位置的图片或视频片段，让学生初步感受英语方位词和存在句型的实际应用。

3.简短介绍本节课的主题“Whereis/are...?”句型及其在生活中的重要性，为接下来的学习打下基础。

二、“Whereis/are...?”句型基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“Whereis/are...?”句型的基本概念、组成部分和用法。

过程：

1.讲解“Whereis/are...?”句型的定义，包括其构成元素。

2.详细介绍句型的组成部分或功能，使用PPT或黑板板书帮助学生理解。

3.通过例句，让学生更好地理解“Whereis/are...?”句型的实际应用。

三、“Whereis/are...?”句型案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“Whereis/are...?”句型的使用场景和重要性。

过程：

1.选择几个典型的物品位置描述案例进行分析。

2.详细介绍每个案例的背景、使用句型及其意义，让学生全面了解句型的多样性或复杂性。

3.引导学生思考这些案例在实际生活或学习中的应用，以及如何运用句型解决实际问题。

4.小组讨论：让学生分组讨论“Whereis/are...?”句型在不同场景下的使用，并提出创新性的想法或建议。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与“Whereis/are...?”句型相关的场景进行深入讨论。

2.小组内讨论该场景下句型的使用方法、注意事项以及可能的变体。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“Whereis/are...?”句型的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景描述、句型使用及注意事项。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“Whereis/are...?”句型的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括“Whereis/are...?”句型的基本概念、组成部分、案例分析等。

2.强调句型在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

3.布置课后作业：让学生编写一段关于物品位置的对话或短文，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-英语绘本：选择一些含有物品位置描述的英语绘本，如《TheCatintheHat》等，让学生在阅读中巩固句型。

-英语歌曲：挑选一些与物品位置相关的英语歌曲，如《WhereistheSun?》等，通过歌曲学习，提高学生的听说能力。

-英语电影/动画片段：截取一些英语电影或动画中涉及物品位置描述的片段，如《ToyStory》中寻找玩具的情节，让学生在观看中学习。

-英语游戏：设计一些英语学习游戏，如“WhereistheTreasure?”寻宝游戏，让学生在游戏中实践句型。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读更多的英语绘本和故事书，特别是那些涉及物品位置描述的内容，以提高他们的语言理解能力。

-视听拓展：建议学生观看英语学习视频，如儿童英语节目或教学视频，关注物品位置的描述，增强听觉输入。

-实践拓展：鼓励学生在家庭和学校环境中实际使用“Whereis/are...?”句型，例如在家庭中询问父母物品的位置，或在学校与同学进行相关对话。

-写作拓展：让学生尝试编写小故事或日记，使用“Whereis/are...?”句型描述物品的位置，练习写作技巧。

-文化拓展：向学生介绍英语国家中关于物品位置描述的文化习惯和表达方式，帮助他们更好地理解语言背后的文化差异。

-互动拓展：鼓励学生参与英语角或语言交流活动，与其他学习者一起练习使用“Whereis/are...?”句型，提高口语交流能力。

-自主学习拓展：指导学生使用英语学习软件或应用程序，如Duolingo、RosettaStone等，进行自主学习，巩固句型知识。

-小组项目拓展：组织学生进行小组项目，如制作英语海报、视频或演示文稿，围绕物品位置描述的主题，培养学生的合作和创新能力。内容逻辑关系①重点知识点：

-物品位置描述的词汇（如：in,on,under,behind,nextto等）。

-“Whereis/are...?”句型的结构及其提问和回答方式。

-常见物品名词（如：book,pen,desk,chair等）。

②重点词汇：

-方位词汇：in,on,under,above,below,between,behind,infrontof等。

-物品名词：book,pen,ruler,computer,phone,bag等。

-介词：at,near,farfrom等。

③重点句型：

-提问句：“Whereis/are...?”用于询问物品的位置。

-回答句：“It's/They're...”用于回答物品的位置。

-否定句：“It's/They'renot...”用于表达物品不在某个位置。教学反思与改进在设计本节课的教学活动时，我力求通过多样的教学手段和互动形式，让学生能够有效地掌握“Whereis/are...?”句型及其相关词汇。现在，我想对这节课的教学效果进行一些反思，并思考如何在未来进行改进。

在教学过程中，我发现学生们对于方位词汇的掌握程度不一，有些学生能够迅速理解和运用，而有些学生则显得有些困惑。我意识到，可能是因为我在导入环节没有足够地考虑到学生的个体差异，导致部分学生没有能够在第一时间跟上教学节奏。

1.设计反思活动：

-学生反馈：在课后，我会通过问卷调查或口头询问的方式，收集学生对本节课内容的理解程度和喜好程度，以及他们在学习过程中遇到的困难。

-教学观察：我会在课堂上更加细致地观察学生的反应和参与度，特别是那些在课堂上较少发言的学生，以便更好地了解他们的学习状态。

-同行评价：我会邀请其他英语老师来听课，并就我的教学方法和学生的反应征求他们的意见和建议。

2.制定改进措施：

-个性化教学：针对学生个体差异，我会设计不同难度的练习，确保每个学生都能在适合自己的层面上进行学习。

-互动增强：我会增加更多的互动环节，如小组竞赛、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。

-实践应用：我会鼓励学生在课堂之外的实际环境中使用所学句型，比如在家庭或学校中寻找物品时，尝试用英语进行描述。

-反馈机制：我会建立一个定期的反馈机制，让学生能够及时告诉我他们对教学内