凹面的热胀冷缩

凹面的热胀冷缩凹面的热胀冷缩篇一我认为这一课让学生获得：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。为达成这一目标采用了多种方法来观察空气的热胀冷缩现象，并通过文字或图画进行描述和交流，尝试用“模型”来解释现象。课堂上首先提出问题：水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？由此让学生分组讨论，设计实验方案，通过交流、思维扩散来初步验证实验的可操作性，最后确定方法。再通过实验观察发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（空气的热胀冷缩现象非常明显，这一点把套着气球的玻璃瓶放入热水、冷水中可以马上获得，同时从中比较出液体和气体热胀冷缩的显著区别）。怎么解释热胀冷缩现象，虽然通过学生游戏实验，即模拟空气“微粒”运动的游戏。建立出我们的假说，对物体热胀冷缩性质的本质提出解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。但学生仍然难以理解，效果不够理想。凹面的热胀冷缩篇二《空气的热胀冷缩》这一课是我参加青年教师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册第二单元的第四课。本节课是学生们已经掌握了液体具有热胀冷缩的性质之后开展的。在这节课上，我由自己精心设计的一个实验直接导入，证明空气具有热胀冷缩的性质。然后让学生们利用我事先为他们准备好的实验材料自己设计实验方案，用更多的方法证明空气的这一性质。同学们对实验充满着兴趣，所以思考的都很快，不一会就拟定了实验方案，进行汇报，然后展开小组实验，最后每个小组的实验都做的很成功，实验现象都很明显。学生们开心的告诉我，老师气球鼓起来了。这个也是我预料到的，因为这节课的实验材料，在教材上所让准备的应该是锥形瓶。我在备课的时候发现用锥形瓶做这个实验没有塑料瓶效果明显，于是我就搜集了一大堆塑料瓶来代替锥形瓶，这样的实验效果能使学生们观察的更仔细，并且对科学实验的喜欢上升一个更高的台阶。学生们在小组实验时，还需要客服的一个问题就是实验时需要刚烧开的热水。所以在实验时，我准备了两个水壶，并且在实验前进行加热，为实验做了精心的准备，最后我们突出了教学重点，完成了教学目标。对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更容易理解，我们做了一个模拟游戏，一部分学生扮演气球，一部分学生扮演空气微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过游戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的认识。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更容易了。从而也突破了教学难点。本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先准备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊讶的表情。这就是实践检验出来的知识与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做实验的话，学生们没亲眼看见，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是开心的，也更加确信了科学实验的魅力。最后的部分是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的掌握程度。本节课，我认为在时间分配上，存在一些不足之处，小组实验时间分配的过长，练习时间稍段，另外就是本人语言上有些不够严谨，再有就是书写板书时，不够同步。仍需要不断改进。凹面的热胀冷缩篇三在课后，我对整个教学过程进行了梳理和反思，发现有两个环节考虑不周。1、三个提示的出现时机。学生交流实验设计时，我设计了三个提示。学生在交流设计时，也很好地解决了提示的问题。但是回答的质量不够高，深度也不够。反之，如果把这一环节调整到设计实验之前，让学生在设计实验时讨论一下，形成统一的意见，那么学生的回答会更到位。2、建模解释环节。在建立模型解释空气热胀冷缩原因这一环节，我借助于视频帮助学生建立模型，让学生在看完视频后讨论看到的现象：即运动越快，微粒之间的距离越大，体积就越大；运动越慢，微粒之间的距离越小，体积就越小。再把看到的现象迁移，用来解释空气热胀冷缩的原因。然而这部分内容太抽象，学生仍然处于半懂不懂的状态。如果把教材上提供的文字解释资料复印给学生，把资料和录象结合起来，那样学生的理解会更清晰。当然在课堂中还有许多地方不够理想，恳请各位多多批评指正。凹面的热胀冷缩篇四本课是新教科版科学五年级下册第二单元的第五课，主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。第一个活动是观察铜球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。为了更好调动学生参与科学实验的积极性和培养学生的试验操作能力，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的认识，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，需要把握好试验的过程和时间要求。因此，上这课前，我首先在实验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。因此我把教学环节的时间控制为两部分，前两个演示试验控制在15分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。这样确立了时间的分配，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得观察、思考，还能满腔热情的参与到分组试验中来，达到了预期的教学效果。本课最大的收获就是根据学生实际和实验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对实验室的配置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜欢的学习。本节课中体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。把科学视为一种有意义的探索过程，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来进行。在这样的教学氛围中，孩子们积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录。孩子们的探究精神和科学素养得到了培养。做、玩结合，在玩中学，降低了学生学生的压力，增强了学生学科学的激情与动力，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。凹面的热胀冷缩篇五回顾《空气的热胀冷缩》这一课的教学，我深刻感受到科学教学的挑战性和乐趣。在教学过程中，我通过一系列的实验让学生直观地感受到空气的热胀冷缩现象，并引导他们思考其背后的科学原理。然而，我也发现了一些问题。首先，部分学生在理解热胀冷缩原理时存在困难，这可能与他们的知识储备和认知水平有关。因此，我需要在今后的教学中更加注重学生的个体差异，采用更加多样化的教学方式，以满足不同学生的需求。其次，我在引导学生思考热胀冷缩原理的应用时，发现学生的思维能力还有待提高。在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的思维能力，鼓励他们多思考、多探索，从而更深入地理解科学原理。凹面的热胀冷缩篇六在《空气的热胀冷缩》这一课的教学中，我深刻感受到科学教学的魅力。通过实验和观察，学生们不仅直观地感受到了空气的热胀冷缩现象，还学会了如何运用科学原理解释日常生活中的现象。然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在讲解热胀冷缩原理时，过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实践体验。在今后的教学中，我应该更加注重学生的实践体验，让他们通过亲身实践来更深入地理解科学原理。其次，我在引导学生思考热胀冷缩原理的应用时，没有充分考虑到学生的生活经验。在今后的教学中，我应该更加注重学生的生活经验，引导他们从身边的事物出发，思考科学原理的应用，从而培养他们的科学素养和创新能力。凹面的热胀冷缩篇七在教授《空气的热胀冷缩》这一课时，我深刻感受到了理论与实践结合的重要性。首先，我通过理论讲解，让学生了解了热胀冷缩的基本原理，但单纯的理论知识让学生感到抽象难懂。为了让学生有更直观的感受，我设计了实验环节，让学生通过观察实验现象来深化理解。实验过程中，我发现学生们对实验现象表现出了极大的兴趣，他们积极观察、讨论，并尝试用自己的话解释实验现象背后的原理。这使我意识到，将理论知识与实验结合，可以极大地提高学生的学习兴趣和积极性。然而，在实验操作中，我也发现了一些问题。部分学生在操作过程中不够规范，导致实验结果不准确。针对这一问题，我在课后进行了反思，决定在下次教学中加强对实验操作的指导和监督，确保每位学生都能规范操作，准确记录实验结果。通过这次教学，我深刻认识到了理论与实践结合的重要性，也认识到了自己在实验指导方面的不足。我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。凹面的热胀冷缩篇八在教授《空气的热胀冷缩》这一课时，我注重了知识的连贯性和逻辑性。我首先引导学生回顾了之前学过的热胀冷缩知识，然后引导他们思考空气作为一种物质，是否也遵循这一规律。在教学过程中，我尝试采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。特别是在实验环节，我鼓励学生亲自动手操作，观察实验现象，并引导他们思考实验现象