12《古诗三首》说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版

12《古诗三首》说课稿-2024-2025学年语文五年级上册统编版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课《古诗三首》的说课稿设计，旨在通过引导学生深入理解古诗内容，感受古典诗词的魅力，提高学生的文学素养和审美能力。结合五年级学生的认知水平，我将从以下三个方面进行教学设计：

1.以课本为依据，通过对古诗的朗读、解析，让学生把握诗的意境和情感，培养他们的审美情趣。

2.通过讲解诗人背景、时代背景，帮助学生了解古诗产生的背景，增强对古诗的理解和感悟。

3.结合课后习题，引导学生进行自主探究和合作学习，激发学生的思维活力，提高他们的文学鉴赏能力。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与品质。

1.文化传承与理解：通过学习《古诗三首》，使学生理解古代诗人对自然、生活、情感的独特表达方式，增强民族文化的认同感。

2.审美鉴赏与创造：引导学生感受古诗的音乐美、意境美，培养他们发现美、欣赏美的能力，激发创造美的兴趣。

3.思维发展与品质：通过分析、讨论古诗中的意象和表达技巧，提高学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-掌握《古诗三首》中的生字词：如“瑟瑟”、“萧萧”等，这些词汇在古诗中的含义和用法是教学的重点。教师需要通过例句讲解，帮助学生理解和记忆这些字词的正确读音和书写。

-理解古诗的意境和情感：例如，在《山行》中，诗人对大自然景色的描绘和对远行的感悟是教学的核心。教师应引导学生通过朗读、想象，深入感受诗中的画面和情感。

-分析诗歌的表现手法：如《枫桥夜泊》中的对仗、押韵等修辞手法，以及《江上渔者》中的动静结合、情景交融等表现技巧，是学生需要掌握的重点。

2.教学难点

-诗句的深层含义：《古诗三首》中的诗句往往蕴含深刻的哲理和情感，如《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的意象和情感表达的复杂性，是学生理解的难点。教师需要通过生活实例或历史背景的引入，帮助学生领会诗句背后的深层含义。

-古代文化背景的理解：如《山行》中的“停车坐爱枫林晚”，学生可能难以理解“枫林”在古代文化中的象征意义。教师应通过讲解相关文化知识，帮助学生突破这一难点。

-诗歌的节奏和韵律：《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天”等句，其韵律和节奏的把握对学生而言是一个挑战。教师可以采用吟诵、唱诗等方式，帮助学生感知和掌握古诗的韵律美。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《语文五年级上册统编版》教材，以便于学生跟随教学进度阅读和复习《古诗三首》。

2.辅助材料：收集与《古诗三首》相关的背景资料、诗人介绍、古诗词鉴赏文章等，以PPT或打印材料的形式提供给学生，帮助学生更好地理解诗歌内容和背景。

3.多媒体资源：准备与古诗内容相关的图片（如山水画）、视频（如古诗词吟诵视频），通过视觉和听觉的结合，增强学生对古诗的直观感受。

4.教室布置：合理安排座位，确保学生可以清晰地看到投影内容，同时划分小组讨论区域，便于课堂讨论和合作学习。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过播放一段古诗词吟诵视频，让学生初步感受古诗的韵律美，激发他们对学习古诗的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的古诗内容，提问学生关于古诗的一些基本知识，如古诗的结构、韵律等，为学习新的古诗做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《古诗三首》的作者、创作背景、诗的内容及情感表达。例如，《泊船瓜洲》的作者王勃，创作背景是诗人游历瓜洲时的所见所感，诗中表达了对远方亲友的思念。

-举例说明：通过分析《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天”一句，解释“月落”表示夜晚，“乌啼”表示乌鸦的叫声，“霜满天”形容霜覆盖了整个天空，从而帮助学生理解诗句的含义。

-互动探究：引导学生分组讨论，每组选择一首诗，讨论诗中的意象、情感和表现手法，以及它们是如何传达诗人的思想感情的。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生自主选择一首诗，进行朗读和背诵，同时要求学生用自己的语言复述诗中的画面和情感。

-教师指导：在学生朗读和背诵时，教师巡回指导，纠正发音错误，帮助学生更好地把握诗的节奏和韵律。

4.课堂总结（约10分钟）

-对本节课学习的《古诗三首》进行简要回顾，强调重点知识，如生字词的掌握、诗句的深层含义、诗歌的表现手法等。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首最喜欢的古诗，进行诗句解析，并用自己的语言描述诗中的画面和情感，下节课分享。同时，要求学生复习本节课学习的生字词。六、学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.掌握了《古诗三首》的基本内容，能够正确朗读和背诵诗篇，理解诗句的大意和情感。

2.学习了生字词，能够正确书写并在语境中运用这些字词，提高了汉字书写和词汇运用能力。

3.通过对诗句的深入分析，学生能够识别和欣赏古诗中的修辞手法，如对仗、押韵、动静结合等，提升了文学鉴赏能力。

4.学生能够结合诗句理解诗人所表达的情感，对古代文人的思想感情有了更深的认识，增强了文化理解和传承意识。

5.在互动探究环节，学生通过小组讨论，提高了合作学习和交流沟通的能力，学会了从不同角度分析和解决问题。

6.学生通过自己的语言复述诗中的画面和情感，锻炼了语言表达和创造力，能够将古典诗词与现代生活联系起来，实现了跨时代的文化对接。

7.在课堂总结环节，学生能够对所学内容进行概括和总结，形成了对古诗的整体认识，提高了思维概括能力。

8.通过作业的完成，学生对古诗有了更加深刻的理解，能够独立解析诗句，用自己的语言表达诗的意境，增强了独立学习和探究的能力。

9.教师在巩固练习环节的指导，帮助学生及时发现并纠正错误，提高了学生的自我纠错能力，促进了学习的自我监控。

10.学生在学习过程中表现出积极的学习态度，对古典诗词产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的动力，为未来的文学学习打下了坚实的基础。七、板书设计1.《古诗三首》基本信息及生字词

①诗名：《山行》、《枫桥夜泊》、《泊船瓜洲》

②作者：杜甫、张继、王勃

③生字词：瑟瑟、萧萧、京口、瓜洲、泊船、枫林

2.诗句及意象

①《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

②《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

③《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

3.诗歌情感及表现手法

①《山行》：表达诗人对大自然景色的喜爱和对远行的感悟。

②《枫桥夜泊》：通过对夜晚景色的描绘，表现诗人孤独、忧愁的情感。

③《泊船瓜洲》：