2024年小学二年级数学教案集锦篇

2024年小学二年级数学教案集锦篇

〃浮二年级数学教案1

一、揭示课题

二、复习笔算

1、做复习第1题。

(1)做第一组加法题。指名两人板演，其余在练习本上计算。提问：笔算加法要怎样算？

(2)做其次组减法题。指名两人板演，其余做在练习本上。

(3)提问：笔算减法要怎样算？

(4)小结：笔算加法和减法有哪些地方是相同的，哪些地方不同？

2、做复习第2题第一行，三位学生板演,其余学生把三道题做在自己的本子上。

3、下列题对不对，把不对的改正过来。

765246942356003

+235+1183-607-235

4、做复习题第3题里的‘第一组题

三、复习加减法的验算

1、做复习题第4题,指名两人板演。

2、引导学生小结：加法和减法怎样验算、

四、小结

这节课复习了什么？笔算加法和减法各要怎样算？加减法的口算和等算都有什么相同的地

方？

五、作业：复习第2题余下的六道题

〃浮二年级数学教案2

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算，这是学生们第一次接触除法的竖式

计算。在这课我认为学生应当弄清以下问题：

1、一横一撇那哥十么呢？是除号吗？

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上+、-,除法怎么不是像它们

这样子写上呢？

3、这个竖式，上面不是有了20吗，为什么20的下面还要有一个20?

4、这个竖式，上面的4加上0再加0最终怎么不是4而是0?

5、我发觉4是写在0的上面，它肯定要写在那里吗？

6、假如是0减。等于0,那2减2也是0,怎么只写了一个0?

7、5是写在刃斓的旁边，我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0,我觉得干脆就不用写了。

反思：

一、注意问题意识的培育，促进学生的主动发展。

一个新的学问点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了,该交待的该提示的

也都有了，学生也好像在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些

学生做题时又会出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰学生把我们所讲的学

问内化为自己的学问了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本供应的

信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。

把存在的'问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的学生，都应当表扬他。学生敢提

问题了，还要再提高学生提出问题的实力。于是平常在激励他们提出问题的同时，还引导他们什

么是好问题，什么是有价值的问题，注意培育学生的问题意识，促进学生主动发展。

二、培育学生专心体验数学。

提出问题是促使学生主动思索、擅长思索、敢于创建的一种手段，但并不是最终的目的，在

学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。学生在主动的

心态下，茅塞顿开了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的学问

和实力等得到较好地提高。

三、教学相长，共同发展。

只有学问的授权，没有学问的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个

体的灵动，缺少特性的独特。课堂教学，只有进行师生视界融合的对话，在相互的磨擦碰撞沟通

中才能迸发出创建思维的火花学生才能真正成为探究新知的探究者老师才能真正成为引领者,

共同提升对真知的理解与相识。

/」浮二年级数学教案3

北师大版小学数学第四册第67-69页。

lo结合生活情境相识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部

分名称；

2。通过让学生运用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的

多样性，培育学生的动手实践实力和创新意识；

3。在合作中培育协作精神，培育学生的数学沟通实力，增加学习数学的信念。

重点：在直观感知中抽象出角的形态。

难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探究比较角的大小的多种方法。

—角。（板书课题：相识角）

（评析：数学来源于生活，从图形上、物品上找角这一环节，是利用学生已有的生活阅历,

为使学生初步感知角的形态而设计的，是为使同学们初步感知生活是数学的蓝本而设计的。）

三、操作实践，自主建构

1。演示操作（折一折、摸一摸）

师看着角的样子你们能不能用这样一张不规则的纸折出一个角来呢?（同学动手折一折）

师：我也折一个角，同时教授角的"顶点"和"边"。）

师：同学们，拿着你自己折的角，请你和同桌说说哪里是角的“顶点"和“边"，并摸一摸

它，看看你有什么感觉。（学生一边摸角一边说感受：顶点是尖的，两条边是直的。）

（评析：新课标特殊强调学生对新学问的感知、体验的过程。老师设计"折一折""摸一

摸""说一说"的这一环节，体现了这一理念。强化了角的特征的相识：尖尖的点，直直的边。）

2、演示操作（画一画）

师：你们会折角，那你们会画角吗？我们一来画一画，好吗？（标范：先画T小小的

点，它的名字叫"顶点"，再分别从顶点动身画出两条直线，它们的名字叫"边"，我们用2"

表示一个角。小挚友，我们把这个角记作：N1'这是表示角的符号。同时，为了区分不同

的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。这个角我们把它读作：角L）

师：这就是我们的平面图形一角，它有一个顶点，两条边。相识"顶点"和"边"这两

位新挚友兴奋吗？现在请同学们用笔和尺子跟着电脑T来画一个角别遗忘把角的"顶点”和

"边"写上。

老师：通过折角、说角、画角,谁来说说，角的组成。（角由一个顶点、两条边组成）

（评析：孩子的才智来自于指尖，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特

征，符合着儿童相识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有

一个顶点两条边。从中提高语言表达实力。动手实践是培育学生创新精神的主渠道，学生由详细

到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生获得了从感性材料向理性学问的飞

跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。通过多媒体的运用，使学生对原本枯燥的

角各部分名称的相识感到了爱好，并且记忆很坚固。通过画角，总结角的组成，使学生对角形成

完整的相识。）

3、推断并标出角

（1）师：同学们刚才学得很好，下面我们来推断一下这些图形中哪些是角?［多媒体出示一

些图片：桌拐（无顶点）、椅拐（有顶点，有一条边是弯的）、操场一角、磁砖一角，请学生推

断在这些图片上所标出的物体的轮廓线，是不是角，不是角的说明理由。］

（2）师：现在再回想一下，同学们刚才所举例中哪些是角，哪些不是角？

（评析：这个过程是请学生进一步感知，角在我们身边，并与导入呼应。至此，对角的感

知与认知这一条主线流畅而突出。）

4。角的大小比较

（1）师：同学们真是了不得，能应用我们所学的学问识别角。

大家看，老师这里有几个钟面，你们看到了什么？（当学生说出每个钟面都有角，用旨出这

几个角有大有小时，老师切入。）

师：这四个钟面上时针与分针所形成的角，哪个角最大，哪个角最小？（多媒体出示）

当学生说出哪个角大，哪个角小时，诱发思索：“你是怎样判别的？"学生假如说出"张口

大，角就大"时，要强化这句话，多请几位学生说说。同时，老师取出一个活动角说："谁告知

我，怎样演示张口大小？”当学生演示正确时，老师趟示学生边演示边说，"张口越大，角越

大"。并多请几个学生说，最终请全班学生拿出活动角，相互说说，一起说说。并应用评价、激

励的语言强化这一结论。进而给出板书：角的两边张口越大，角越大。

师：依据同学们说的结论，我们来做个活动吧，请组长给组内的同学发一个活动角。接下来

要按老师的要求来做:①师先做一个大角，要求学生做一个比老师小的角;并请一位学生说说是

怎样判别的。②师先做一个小角，要求学生做一个比老师大的角;③同桌司学一起做角，比比大

小;④请两个同学上去快速地比较两个角的大小。（依据张口大小判别）

（2）师：老师这里有两个角，大家说说它们谁大谁小？（出示两个角的模型：A角，两边

虽长但开口小;B角，两边虽短但开口大。）

假如学生说B角大，老币可有意说："你怎么说B角大呢？我觉得A角大，瞧，这边多长

啊，我得用两个手拿，咱请全班同学说说哪个角大？来，同意xx同学说的请举手，同意老师说

的请举手。然后请不同看法的双方的同学来说说自己的想法。

当学生说道B角虽然边长短，但张口大，所以B角大时。老师再强调：可是A角的边长啊。

引导学生说出角的大4与边的长短没有关系。然后，老师再多请几位同学发表自已的看法，原委

哪种看法对？待统一相识后，再请全班同学相互说说，最终利用评价来强化这一结论。并给出板

书：角的大小与边长没有关系。

（评析：在这个环节，老师创建了学问情境、问题情境、操作情境，供应了探究的素材，将

大量的时间、空间交给了学生，让学生自己通过动手操作，引导学生视察、分析、比较，进而归

纳总结出判别角的大小的方法，这样的教学既让学生主动参加学问形成过程，又培育了学生的归

纳实力、口头表达实力，使学生学得有味，学得快乐，真正发挥了学生的主体作用。在本环节的

设计中，还突出了老师对课堂动态生成资源的重视、把握与应用，突显了老师在教学改革中专业

实力的不断发展。）

5。找角活动，丰富表象

师：看来同学们已经相识了角，我们的教室里也有许多角。你们能找到它吗？

请看要求：（1）可以离开座位去找角；（2）找到角后，请你摸摸角的顶点和两条边，再和

你的同桌同学说说;（3）音乐结束时就回位坐好。（学生活动，在教室里面找角）

师：现在请几位同学来沟通反馈。

（评析：这样的活动练习，好玩味，有新意，让学生再次感觉角在生活中无处不在。这种设

计也体现了老师别具匠心，为每个孩子供应均等的机会，为每个孩子的发展供应时间和空间。）

6、德育教化

师：生活中角是丰富多彩的，这有一组生活中的图片，让我们观赏它们表面上的‘角。

伴随着美丽的音乐，课件展示各种图片（南浦大桥、金字塔、房屋、小饰品等），并尽可能

的让学生们说说他们从上面所能找到的角。

（评析：利用网络，把大千世界浓缩进课堂，让小数学变成大数学，让学生初步相识数学的

应用美与创建美。）

师：多美啊！生活中的角的确是多姿多彩的，它把我们的生活装饰得更美了。尽管角很美，

可有时候角又会给我们带来一些危害，比如这个讲台上的角这么尖，小挚友们走路的时候肯定要

当心，不要被它撞伤了。在我们小学楼梯口的平安宣扬教化图片中，就有这样一则儿歌。我们大

家一起念一念：小小硬硬尖桌角，遇到它啊痛弯腰，走路嬉戏多留意，免得碰得哇哇叫。

（评析：利用校内文化，适时、适当的进行德育教化，体现了老师心中有孩子，时时关注孩

子的美德，也彰显了老师数学文化素养的魅力。）

7、数一数角

师：刚才我们从生活中找到了许多漂亮的角，那么，在这几个图形中，你能数出它们各有几

个角吗？

（请组长给小组的每个同学发一张练习卡，请你仔细地数一数，并填一填。）

①②③

学生汇报沟通找角的状况，并通过幻灯展示说明。

沟通时，假如学生从②找出两个角就要予以确定，假如找到三个角，一边要高度评价，另一

边要请这个学生通过幻灯逐个画出，让其他同学也初步感知这种找角的方法。同样假如学生从③

中找出三个角时，就要予以确定，假如找到6个角时，就要请这个学生通过幻灯逐个画出，让

其他同学进一步感知这种找角的方法。

（评析：这是引伸题，是发展思维的一个提高题,让学生初步感知这种特殊的找角的方法：

有序、有规律，从而开阔学生的视野，进一步激发学生的求知欲，从而感知数学本身的魅力，感

受数学的韵味隽永。）

四、拓展延长、丰富学问

一张正方形的纸,用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：

（评析：发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，

是一道很好的延长题。使学生的发散性思维得到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了

学生的学习爱好，活跃了课堂气氛，学生在沟通、探究中迸发出了思维的火花。在学生得出理论

时，我充分利用多媒体的演示来直观地展示给学生们得到的结论。）

五、全课总结

制作带有角的折纸工艺品再将他们的作品进行现场的展示最终说一说本节课自己的收获。

（评析：将本节课所学的学问，运用到生活中去，呈现了学生们创建性地想像和敏捷的动手

实力，对于被展示作品的学生，他们的成就感和自信念得到了很大的满意。）

〃浮二年级数学教案4

教学内容：

教科书第38~39页的内容。

教学目标：

进一步巩固学生对"角""边""顶点""直角"的相识，熟识比较角的大小。力求学生能

够通过多种方法实现大小的比较。

新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角

的概念。力求以发挥学生的创新实力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对

锐角和钝角的相识、理解。

实践练习，注意学生学问的的形成过程，从推断推理、找寻发觉、到小组合作的画一画、拼

一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注意学生的动手操作实力和合作

精神的培育。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。

整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、欢乐数学。

教学重点：

1、相识锐角和钝角，并理解与直角的关系。

2、在相识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。

3、围绕生活，通过竞赛的方式，巩固理解锐角和钝角。

教具打算：三角尺，纸张

学具打算：学生三角尺，纸张

教学过程：

一、引导入课，复习旧知。

1、复习内容。引导学生回忆关于角的学问。

出示角。依据图例回答这是一个（角）

角是怎么组成?请你在图上填出"边""顶点""边"

出示直角。这是一个什么?（直角）

除了这些，你还知道了哪些学问?小组探讨汇报

2、比较两个角的大小。

两组：一组是移动后完全重合，即相等;一组是移动后不能完全重合，即不等。（其次组可请

学生指出哪个角大，哪个角小）

3、比较锐角和钝角的大小（留意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个一般的角出现）。

采纳借助直角的方法完成比较。

［设计意图］通过对角的回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有学问阅历基础上开展本课

的学习。

二、自主探究，导入新知的学习。

1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家仔细视察，在这幅图中，你们能找出角吗?指一指

它在什么地方？

2、采纳回忆的方式，进一步的加深对新知的相识理解。并进行板书。

①、一个是锐角，一个是钝角。（板书"锐角"和"钝角"）

②、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书"比直角小"）；在回忆钝角与直角的关系。

（在钝角的下方板书"比直角大"）

③、根据学过的方法请学生分别在"锐角"和"钝角"字样上方板演两个直角。

④、依据概念用不同色调的、笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深

对锐角和钝角的理解。

⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，老师巡察。

⑥、抢答。老师依据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。

例：A、锐角比直角（）B、比直角大的是（）

［设计意图］小组合作进行探究性的学习，有利于学生更清楚地把握锐角和钝角的本质属性,

在合作中解决问题，正是新课标提倡的全新学习方式。

三、巩固实践阶段，将数学学问与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。

1、引导学生动手操作。

请大家用事先打算好的纸片折出一个直角。

请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。

2、自由活动：找一找！

老师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝

角，还有直角。小挚友们细致看一看，哪些角是直角?哪些角是锐角?哪些角是钝角?并说出缘由。

3、出示两道推断题：（课件板演比较的方法）

A、下面图形中哪些角是锐角？B、下面图形中哪些角是钝角？

②、写有"最”的方形宝盒。

出示两部分的内容。（课件板演）

A、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）组成的。

B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。（小组自由发言，眼

制发言的时间为1分钟）

4、小组合作完成三部分内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。

A、拼一拼。把小组内全部小挚友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大4环等

的钝角。

B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，

C、折一折。用纸张折出一个锐角和f钝角。

［设计意图］通过多种形式的巩固强化，使学生能比较坚固地建立对锐角和钝角的理解,同时

感受角的分类以及三种角之之间的改变联系。

四、总结，深化阶段。

①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角？

②、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，

什么程度时是钝角，什么时候又是直角。

五、课堂练习作业p39第1、2、3题，小组校对

教后反思：

浮二年级数学教案5

教学目标

1.结合生活情境初步相识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

2.在视察、操作、比较和沟通等活动中，发展初步的空间观念，培育自主探究、合作沟通

的意识。

教学过程

一、情境激趣

师：在数学王国里住着很多可爰的图形娃娃，他们成天在一起唱歌却僻，玩得可快乐啦！（课

件播放很多图形在一起密播的场景）在这些图形中，数角最可爱了，小挚友想相识它吗？

生：想！

师：君雌们今日就一起去相识图形王国里的新挚友角，好吗？

揭示课题：相识角。

［评析：新课伊始，通过学生宠爱的童话情境，开宗明义地引入新课，不但激发了学生学习

的爱好，而且明确了本节课的学习目标。］

二、自主建构

1.联系生活实例感知角。

课件出示教科书第68页的情境图。

师：请小挚友细致视察这幅图，图中哪些地方有角？请小挚友上来指一指。

生1:三角尺上有角。

师：你能指出三角尺上的角吗？

学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。

师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？

生2:正方形上有角。（边说边到投影上指）

生3:剪刀张开的地方有角。（边说边指）

生4:钟面上有角。（边说边指）

2.抽象出角的图形。

师：假如把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小挚友看屏幕。

动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。

师：（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小挚友试着找一找在我

们四周哪些物体的面上有角。

组织沟通，并让学生指出课桌、数学书等物风光的角。

［评析：利用学生熟识的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，

抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。］

3.相识角的各部分名称。

师：我们已经相识了角，请小挚友看老师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线

是角的一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的.

一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。

师：（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和

边吗？

指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。

师：请小挚友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的

两条边。

学生操作。

师：（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？

指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。

［评析：角有一个顶点和两条边的结论，老师没有让学生去探究和发觉，而是以讲解的方式

的学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，

既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的相识。］

4.练一练。

课件出示想想做做第1题。

师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？

生：第一个图形是角。

师：你能指出它的顶点和边吗？

学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。

接着完成后面三个图形的推断，并说明理由。

5.感知角的大小。

师：我们已经相识了角，想不想自己做一个角呢？老师为大家打算了一些材料，请大家依据

须要自己选择合适的材料想方法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。

学生活动，老师巡察，并赐予适当的指导。

师：请把你们做好的角举起来给大家看看。

学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，

有用硬纸条钉的

师：小挚友真了不得，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小挚友做出的角（拿

出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合），请大家细致视察，说一说这个角在怎样改变?

（边说边旋转角的一条边,使角渐渐变大）

生1:角的一条边在动。

生2:角在变大。

师：再细致视察，说一说这个角在怎样改变？（边说边旋转角的一条边，使角渐渐变小）

生：角在变小。

师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的T边使角变大或变小吗？自己

在下面试一试。

学生按要求活动，老师巡察并作适当指导。

师：（出示一个角）老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?（学

生操作，老师留意指导）

师：能转出一个比老师的角小的角吗？（学生操作）

［评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。老师敏锐地捕

获了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很

好的效果。］

6.比较角的大小。

课件出示教科书第69页其次个例题。

师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小

吗？

生1：第一个钟面上的角最大。

生2:第三个钟面上的角最小。

师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？

生1：其次个钟面上的角大。

生2:第四个钟面上的角大。

师：究竟哪个角大呢？清小组内的小挚友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。

学生活动，老师巡察并参加小组的探讨。

师：你有方法比较这两个角的大小吗？

生1:可以用三角尺上的角去量。

生2:可以数钟面上的格子。

生3:可以把两个角重叠起来..看哪个角大。

师：你能给大家演示一下吗？

学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同

一方向。

师：现在你知道哪个角大了吗？

生：第四个角比其次个角大。

［评析：从通过视察可以确定两个角的大小，到通过视察不能确定两个角的大小，引起了学

生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了

学生解决问题的策略，培育了数学思索实力。］

三、巩固延长

1.想想做做第2题。

让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1人角。

2.想想做做第3题。

师：下面的图形各是几边形？各有几个角？请在书上填一填。

学生在书上填空。

师：比较填出的数，你发觉了什么？

生1:四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。

生2:是几边形，就有几个角。

师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？

生：三角形有3条边、3个角。

师：八边形呢？

生：八边形有8条边、8个角。

3.想想做做第5题。

师：下面的角，哪个角最大，哪个角最小？

生：第一个角最大，其次个角最小。

师：你会比较第三个角和第四个角的大小吗？

学生用自己的方法比较两个角的大小。

［评析：练习设计充分敬重学生的特性差异，突出重点，既巩固了对角的相识，又增加了进

一步探究的爱好。］

四、课堂总结（略）

〃浮二年级数学教案6

教学目标：

1、引导学生学会读简洁的统计图表,学会从统计图表中尽可能多崛得信息。

2、通过实例，使学生相识条形统计图（1个表示1个单位）及统计表。

3、引导学生经验简洁的数据统计过程，让学生进一步学习简洁的收集、整理和描述数据的

方法。

教学重点：

使学生会看统计表和条形统计图，并能完成相应的图表能依据统计图表中的数据作出预料。

教学难点：

使学生对数据的描述和分析过程有所体验。

教学过程：

一、开课。

二、谈话引入

同学们，你们喜爱看电视吗？那你们都喜爱什么样的电视节目呢？那老师调查一下都谁喜爱

看卡通片呢？还有别的节目吗？呀！老师忘了刚才调查的状况了？怎么办哪？好！我们就来看看

这张统计图。

今日，我们一起来探讨一下怎样从统计图和统计表中获得信息，也就是怎样读懂简洁的统计

图和统计表。

板书：读统计图表

三、探究新知

1、读统计图

（1）读纵向统计图。

课件显示"二（1）班同学喜爱的电视节目统计图"

（小组内沟通

这幅统计图告知你些什么？你又想到了什么？

（全班沟通

引导学生相识：

a、"二（1）班同学最喜爰的电视节目统计图”是这幅统计图的'名称。

b、横着看：新闻、卡通片、体育、电视剧、歌舞等词表示节目名称。

c、竖着看：左边从下往上依次有0、1、2、3.....................13,这些数代表详细的人数。

（或每行都有13个格子，1个代表1个单位）

左上角"人数"T司还告知我们这里运用"人"做单位名称。

d、用直条的高矮表示最喜爱某种电视节目人数的多少。它的特点是能直观的看出数量的多

少。

e、直条用不同颜色表示，相邻节目之间的空格是为了更直观、更显明地表示各个数量，同

时也起了美观作用。

举例说明怎样依据直条的高矮读各个节目的最喜爱的人数。（协作课件演示）

（同学们，请大家考虑一下，随着年龄的增长，看卡通片的同学们还会这么多吗？你是怎么

想的？

（2）读横向统计图。

（介绍横向统计图。

（获得信息。

让学生从图中获得信息，再与同伴沟通，看谁从图中了解的信息最多。

（全班沟通。

（探讨。

假如班上要组织单项体育赛，你认为组织哪项竞赛会最受欢迎?为什么？

2、读统计表

课件显示课本第88页"某地1995~20xx年安装电话状况统计表"

（1）指导视察，获得信息。

让学生仔细视察，再在小组内探讨：从表中你能得到哪些信息？你又想到什么？

（2）全班集体沟通。

（指名口答，引导学生相识：

a、"某地1985~20xx年安装电话状况统计表”是这张统计表的名称,它告知我们本表的

统计内容。

b、统计表的第一行是年份，从1985年起先,每隔5年统计一次。

c、统计表的其次行是这个地区安装电话的部数。

d、从表中看1985年安装电话很少，只有18部，以后每5年统计一次，电话数量逐年增

加。

（分别说明其数量）

（提出问题

现在这个地区可能有多少部电话？

小组沟通，指名回答。

3、相识统计图、统计表的作用。

四、小调查

冈!1才我们已经相识到了统计图表对于我们解决生活中的实际问题有很大帮助。

下面，我们就来实际地体会一下。

请同学们看大屏幕，我们要进行调查的一些简洁要求。（大屏幕显示）

1、以小组为单位调查你们小组同学的睡眠时间。

2、用你喜爱的方法作记录。

3、依据你的记录制作统计表、统计图。

4、组内沟通你的统计图表。并选出代表汇报。

全班汇报、沟通。

五、全课总结

你今日有哪些收获？

〃浮二年级数学教案7

一、教学目标

（一）学问与技能

让学生在操作活动中能正确辨别从不同的位置视察到的简洁物体的形态，知道在不同的位置

上，视察到的物体的形态是不同的；能有序、全面地思索问题，正确地解决有关排列数和组合数

的问题，渗透排列和组合的思想方法。

（二）过程与方法

能蝴运用所学的学问来解决现实生活中的数学问题，使学生能进一步体会到数学学问和现

实生活的亲密联系。

（三）情感看法和价值观

借助学生的操作活动，进一步发展学生的空间观念,培育学生的动手操作实力及合作意识。

二、教学重难点

教学重点：能运用所学的学问来解决生活中的现实问题。

教学难点：能正确辨别从不同的位置视察到的简洁物体的形态。

三、教学打算

课件、玩具汽车等

四、教学过程

（一）情境创设，引入课题

1.情境中设问

(1)课件出示第100页图(四)的情境图。

(2)指定学生说说和这学期学的什么学问有关？

(3)课件出示两件不同的上衣和两条不同的裤子，问：看到这个图，你想到这学期学的什

么学问？

2.揭示课题

板书：视察物体和搭配问题

通过情境的创设及老师的设问，让学生发觉已学的数学学问，从而激发学生的学习爱好。

(二)老师引导，自主梳理

1.复习视察物体

(1)课件出示小汽车的图，同时将实物汽车摆放好。

①自主视察，组内说说。

小组内的.学生坐在自己的位置上，视察小汽车，组内说说自己所看到的小汽车的样子。

②沟通汇报，发觉问题。

a.指定一组内的学生说说看到小汽车的样子。

b为什么他们看到的样子会不同呢？小组内沟通。

c.汇报沟通，引导发觉：从不同的位置视察一个物体,看到的形态可能不一样。

③课件出示从前面、后面、侧面看到小汽车的图样，指定学生进行连线，说说：你是怎样推

断？

(2)刚好练习

①练一练。(课件出示教材第102页的第7题)

a.学生独立在数学书上进行连线，小组内说说：你是怎样想的？b.汇报沟通，重点沟通：

前面、后面是怎样推断的？

②说一说。

a.从任何方向看到都是正方形的立体图形是什么？（正方体）

b.从任何方向看到都是圆形的立体图形是什么？（球体）

③猜一猜。

看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么？（正方体、长方体、圆柱）

a.学生拿出打算好的立体图形进行视察。

b.汇报沟通，学生汇报时老师适时出示立体图形让学生视察。

让学生在视察、沟通、比较中，发觉视察一个物体从不同方向看到的图形可能不一样，并在

不同形式的练习中加以巩固、提高，从而经验总结归纳学问的过程。

2.复习搭配问题

（1）课件再次出示两件不同上衣和两件不同裤子

①学生依据图样，提出数学问题。（一共有多少种不同的穿法？）

②学生独立完成，然后小组内沟通想法，提示学生：可以利用画图的方法来解决问题。

③汇报沟通，重点沟通：解决问题的方法及解决问题时要有序。

（2）刚好练习

①排列问题

课件出示：从8、2、4、1四个数字中选出两个数字组成两位数，每个两位数的十位数和个

位数不能一样，能组成几个两位数?

a.学生独立完成，然后小组内沟通想法。

b.汇报沟通方法，重点说明：在组两位数时肯定有序地摆数。

②组合问题

课件出示：每两人握一次手，6个人一共握手多少次？

a.学生独立完成，然后小组内沟通想法。

b.汇报沟通方法，重点说明：在握手时肯定有序地握手，同时每两人间只能算一次握手，不

考虑依次问题。

(3)引导比较，发觉问题

上面的组数问题和握手问题在解决时有什么相同点和不同点？

让学生在"穿衣服、组数、握手”等活动中驾驭排列问题和组合问题的解决方法，并在比较

中发觉两类问题的相同点和不同点。让学生经验解决问题的基本方法与过程，进一步加深学生对

搭配问题的相识与与理解，渗透搭配问题的思想方法。

(三)解决问题，巩固提高

1.练一练

课件出示教材第105页的第13题。

(1)学生独立在数学书上进行连线，小组内说说：你是怎样想的？

(2):匚报沟通，指定学生说说：你是怎样推断的？

2.组一组

课件出示：从5、9、0三个数字中选出两个数字组成两位数，每个两位数的十位数和个位

数不能一样，能组成几个两位数？

(1)学生独立完成，小组内沟通组数的方法。

(2)；口艮沟通，重点说明：和0组数时，0不能摆在十位。

3.送T

课件出示：元旦时，小明、小刚、小阳三人相互赠送一张贺卡，他们一共赠送多少张贺卡？

(1)学生独立完成，提示学生：可以利用画图的方法来分析。

(2)汇报沟通，指定学生说出思索的方法。

4.比一比

课件出示：六个小挚友进行乒乓球竞赛，每两个小挚友要竞赛一场，一共要竞赛多少场？

(1)学生独立完成，提示学生：可以利用画图的方法来分析。

(2)汇报沟通，指定学生说出思索的方法。

5.摆一摆

课件出示教材第105页的第14题。

(1)学生动手用〃薜摆一摆,然后小组内沟通想法。

(2)汇报沟通，指定学生说出自己的想法，重点：让想法不同的学生进行沟通。

通过不同形式的练习观固了视察物体和搭配问题的相关学问同时又培育学生的动手实力、

思维的敏捷性，渗透肯定的数学思想方法。

(四)畅谈收获，全课小结

通过今日这节课的复习，你又有什么收获？以后在解决问题时应留意什么？

〃浮二年级数学教案8

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书(北师大版)二年级上册36-37页

教材分析：

"分糖果"是第四单元"分一分与除法"的第3课，也是第三次"分一分”的活动，分数

量比较多的物体。此前学生已经具有肯定的对小数目物品进行平均分的阅历。"把20块糖果平

均分5个小挚友"，是本节课承上启下的实践活动，通过详细操作及与同伴沟通，进一步感受

分的策略的多样性、合理性；还要"把你分的过程在表中记录下来"，为"把40根小棒平均分

给小组的小挚友"供应分步完成的阅历与策略。

教学目标:

1.通过对大数目物品进行平均分的详细操作，感受分法的多样性与合理性。

2.体验用表格记录平均分的过程，获得"试商"的初步阅历。

3.经验小组合作的实践活动,培育合作的意识和实力。

教学重点：

通过详细操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。

教学难点：

如何组织有效的小组活动,在实践和沟通中，培育优化策略的意识和实力。

教学打算：

多媒体课件、糖果一袋，糖果图片，小棒若干根，统计表若干根。

教学过程：

一、猜一猜，复一均分。

1、老师带来了8个糖果，分给两个小挚友，怎样分他俩都兴奋？什么是平均分？

2、猜猜我用20根/」薜摆了几个正方形?

二、创设情境，导入新课

师：星期天，几位小挚友到乐乐家给乐乐过生日，乐乐拿出了一些糖果与大家共享。可是遇

到难题了，他们不知怎么分了，你们情愿帮助他们吗？这节课我们和乐乐一起分糖果。（课件出

示图片）

师：细致视察图片，从图中发觉了那些数学信息？

学生视察，获得信息。能够发觉“有5个小挚友"和"20块糖果"。

师：依据这些数学信息，你能提出数学问题吗？

学生提出问题，可能会提出"假如把20块糖果平均分给5个小挚友每个小挚友分几块?”

也可能是"分一样多，怎么分？""够分吗？""能正好分完吗？”等等。

老师接着学生说："这正是乐乐遇到的难题，接下来，我们一起来解决这个问题。

［设计思索：创设情境不但为了激发学生爱好和参加，更是为了让学生从中获得信息，提出

问题。以帮助小挚友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参加。］

三、动手操作，解决问题。

1、示范分一分并记录。

老师提出，为了帮助大家理解和记忆，可以把分的过程记录下来。（出示表格）

师：现在通过这个表格，你能了解老师分的过程和结果了吗？是不是看上去更便利，更清晰

呢？

2、用学具代替糖果小组内分一分。

师：我们就用5个圆片代替5个小挚友，20个糖果图片代替20糖果。先想想你打算怎样

分？然后，动手分一分。

［设计意图：有效的数学活动是建立在学生独立思索之上的,先让学生想一想怎么解决，引

发学生思索，使下面的活动为解决问题而进行。同时，用统一的学具代替实物分一分，为脱离一

切物质属性，抽象出除法算式打下基础。］

师：同学们都很快地利用学具分一分，可是老师发觉你们的分法并不一样，谁情愿展示一下

你们组分的过程？

［设计意图：给每个孩子动手操作的机会。由于存在个体差异，学生分法会不相同，正好可

以从中体会分法的多样性及结果的一样性。对于记录这样困难的活动过程，学生是有困难的。所

以，先让学生感受到做记录在活动和沟通中的优势。让全部学生试着记录自己的过程，既可以让

学生的思维变得更加有序，又可以引导学生养成良好的学习习惯和运用"枚举法"解决问题的策

略，这也为后续的小组活动打下重要基础。］

3、沟通方法，匕檄、反思。

师：请视察不同分法，哪种方法和你的一样，你能来介绍一下吗？

生介绍分的方法。

师小结:同学们的分法不同，可能分的时候有一次分完的，有多次分完的，你更喜爱哪一种？

预料：更多的学生会喜爱一次分完。理由是简便快捷。也不解除会有喜爱多次分完的，老师

要给学生时间，等待学生从下面的大数目的分4寸奉活动中，自己发觉用乘法口诀帮助平均分的好

处。

师：那好，你能依据你所喜爱的分法，再分一次数目更大些的吗？

［设计意图：展示学生不同的方法，引导学生沟通、倾听，体验分法的多样化与结果的'一样

性。刚好表扬利用口诀一次平均分的学生，同时引导学生比较和反思，优化自己的策略，提升数

学认知，为后续学习打基础。］

四、拓展活动，巩固提升。

1.提出问题。

要把40根小棒平均分给你们小组的小挚友，怎么分呢？

2.活动打算。

(1)小组分工，明确要求。

师：一会儿大家要在小组内分一分，并把分的过程记录到这张表格上(出示表格)O

(2)小组商定方法。

师：请各小组先商议一下，想想怎么分，第一次分几块比较合适。每个人都表达一下自己的

想法，共同选择一个分法。动手分一分，做好记录。比一比，看哪个小组最先完成任务！

［设计意图：有了分糖果活动健础，学生会想到用口诀来平均分，但40根小棒相对于20

块糖果，是一个大数目。让学生先商议一下分法，能够避开盲目、无效的活动。另外，对于二年

级学生来说，四人小组合作学习经验不是许多，缺乏阅历，须要老师引导分工和组织示范。］

3.小组活动

学生小组内分一分。

4.汇报沟通。

汇报分的过程和结果，本组的学生做补充，其他组的学生做检查。

［设计意图：展示一些小组的记录，让学生感受分法的多样性，同时，引导学生沟通，意在

让学生评价一下哪些分法更简便、更合理，给学生反思、调整的机会，进一步促进学生反思、优

化自己的策略。］

五、数学嬉戏，活动持续。

师明确嬉戏规则。

抓一抓，分一分，算一算，比一比。

师：这个嬉戏好玩吗？课后可以和家长、同学接着进行。

［设计意图：此嬉戏的目的在于调动学生的学习爱好，接着进行平均分的活动。也是给学生

一个自主经验不定的数目平均分的过程，为以后除法中有效试商打下坚实基础。］

六、总结收获，课外延长。

师：这节课我们进行了很多分一分的活动，都是怎样分的？从中，你有什么新的收获？

师小结：在分糖果和分〃裤的活动中,都是平均分的；可以有多种方法，结果却是一样的；

可以利用乘法口诀帮助快捷地完成任务；有时会正好分完，也可能会有剩余……

七、布置作业

1、课后找一些大数目的物体分一分，利用表格记录分的过程。

2、回去后和家长接着玩分糖果的嬉戏，可以自定嬉戏规则。

［设计意图：让学生回忆本课的活动，说一说收获，能使学生的思维得到梳理，再次提升。

实践性作业是与生活中的平均分现象联系起来，是对大数目的平均分活动的延长。学生借助生活

阅历和亲身操作，完全能够获得最终结果，并记录下来，积累平均分的阅历，为下节课学习除法

奠定基础。］

〃浮二年级数学教案9

北师大版小学数学二年级下册《铅笔有多长》（分米、毫米的相识）

本节内容是在学习了厘米和米的基础上，相识分米和毫米。教科书充分利用学生已有的学问

基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位"分米"和"毫米”的相识，并关注了对

长度单位之间关系的学习。

1、经验实际测量的过程，相识1分米和1毫米有多长，驾驭米、分米、厘米和毫米之间的

关系，能进行简洁的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量阅历，初步发展空间观念。

2、能依据详细情境恰当选择长度单位,能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意

义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的新奇心和参加测量活动的主动性。

3、通过找寻生活中"1分米""1毫米"的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并

感受数学与现实生活的联系。

重点：通过实际测量，知道1分米、1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手实力。

难点：通过实际测量体会米，分米，厘米，毫米之间的关系。同时，通过“估T古"、

"量一量”等活动，发展学生的估测实力。

教具：

学具：米尺，卡片，吸管，铅笔，剪刀，测量单

一、故事激趣，温故引新。

1、观看数学故事《偷吃红土的小象》。

师：请看数学故事《偷吃红土的小象》，看看在这个数学故事中能给我们带来怎样的数学思

索？你有什么好方法？

2、回忆在测量时要留意哪些问题？

师：你觉得在测量时要留意些什么呢？周老师带来了现场留下的脚印，谁来测量？

生：测量并汇报，这个脚印的长度是10厘米。

3、揭示“分米"。

师：10厘米还可以用另一个长度来表示，它就是一1分米，这节课我们就一起来学习分

米的相识。

师：你知道分米用字母怎么表示吗？

二、相识分米。（11:00之前必需结束）

1、在直尺上找出"分米"，揭示分米和厘米的'关系。

师：现在请你拿出直尺找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

PPT剧一：

在直尺上找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

生汇报

师小结：借助直尺，同学们充分的感受了1分米的长度，假如要把1分米和10厘米用一个

符号来连接，你会选择哪个符号呢？

师：很好！1分米=10厘米。

2、自主学习，进一步相识分米。

师：现在，我们对1分米已经有了初步的相识，接下来请你拿出桌上的吸管，估一估这根

吸管的长度比1分米长，还是短？

师：现在我们就利用这根吸管来接着探讨1分米。请看活动要求！

PPT：

估估T古1分米的长度。

量用直尺量一量，进行调整后剪下1分米长的吸管。

找用1分米长的吸管比一比，量一量长约1分米或几分米的物品。

生汇报

师小结：在今后的估计中，这些1分米、2分米、7分米（分别拿出吸管、文具袋,指出课

桌的高）的长度都可以作为我们估计的标准和依据。

3、发觉米和分米之间的关系。

师：通过前面的学习，我们知道了分米和厘米之间的关系，上学期我们还相识了米，那米和

分米之间又有什么关系呢?请四人小组合作探究，试着在米尺上找一找也可以借助吸管来探讨。

PPT活动三:

小探究

1米？分米

生汇报

师小结：真棒！我们通过在直尺上找出1分米，用手指来比划1分米，还找到了生活中的

1分米，信任同学们对分米已经有了充分的相识和感受！

三、相识毫米。

1、通过“量一量"，揭示毫米。

师：请用直尺在测量单上"量一量"铅笔有多长？

生汇报

师：不是6厘米吗？铅笔的长度比6厘米长，但是又不到7厘米，这时候就须要一个比厘

米更小的长度单位来表示，它就是刚刚——毫米，用字母来表示。

2、通过自学，发觉毫米和厘米之间的关系

师：刚才我们一起对分米进行了探讨,接下来请同桌之间用探讨分米的方法，绽开对毫米的

独立学习吧！

PPT活动四：

找一找在直尺上找出1毫米。

比一比用手指比划出1毫米。

看一看生活中哪些物体的长度或厚度，大约是1毫米或几毫米。

想一想1厘米二？毫米。

生汇报。

师小结：看来同学的收获可真多,通过自学，我们知道了1厘米=10毫米。

3、通过摞卡片，感受毫米、厘米和分米之间的关系。

师：刚刚我们说T长卡片的厚度大约是1毫米，现在请你将3张卡片放在一起，这时的厚

度大约是一3毫米,用手摸一摸,感受一下3毫米，现在把5张卡片放在一起，这时的厚度

大约是一5毫米，再用手摸一摸！假如同桌两个人把全部的卡片合在一起，这时候大约是

——10毫米，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的长度吧。

师：现在请看，周老师吧20张卡片摞在一起，这就是？30张卡片呢？9