2024年七年级上册历史教学设计

2024年七年级上册历史教学设计

七年级上册历史教学设计1

一、教材分析

《战国时期的社会变化》是七年级上册第二单元的教学内容。该课是本单元的重要内容，也

是本册教材的重要内容，是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，

深切认识改革开放是振兴中华民族重要战略的好课例。

二、学生分析

前面已经学习了”动荡的春秋时期”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，

知道王室衰微，诸侯纷争四起。但是七年级学生刚刚接触历史，历史知识欠缺，对于史料的分析

能力不强，无法理解经济基础决定上层建筑。

三、教学目标

知识与能力：了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势,

辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争。

过程与方法：识读《战国形势图》，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史

学方法，通过商鞅变法的尸放性讨论，培养学生唯物主义史观。

情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认识到，改革促进国家强大和进步，学习商鞅不

畏强权，勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养爱国情怀和国家认同感。

四、教学重点与难点

重点：商鞅变法

难点：理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型

五、教学方法

自土阅读法、合作探究法、情境教学法

六、教学准备

教师准备：准备教学多媒体课件、搜集相关图片或影视资源。

学生准备：提前预习课文、了解相关背景知识、收集资料。

七、教学过程

(-)新课导入

创设问题情境"一个奴隶主的烦恼"：铁农具和牛耕的使用,让我开垦的私田增多，我成了

一个大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，时刻担心土地变没了，这可怎

么办？教师指出奴隶主的烦恼仅仅是战国时期社会变化的一个缩影,让学生快速把握本课的主线

——"社会变化"。

(二)师生互动

环节一：看七雄并立，评战国风云

1.对比春秋战国形势匿，学生小组合作完成以下问题

(1)从春秋到战国，诸侯国形式发生了什么变化？

(2)“战国七雄"的地理位置在哪里？

(3)战国时期主要战役有哪些？你能说说这些战役的相关故事吗？

引导学生结合关键词’诸侯国形式"、"变化"、"战国七雄"、"地理位置"去读图和解

决相关问题，让学生找出史料与问题的相关点，由问思答。

2.材料解析：

"七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家。”一唐朝・胡曾《咏史诗•流沙》

(1)结合相关知识分析这时期的战争有哪些特点？

(2)当时的人们对战争会有什么样的想法？

面对文言文材料首先从让学生整体上感知材料的意思从材料"七雄"引导学生从战国战争

的角度去解题，在情感态度价值观上使学生感受到战争的残酷，从而珍爰和平。

环节二：求富国强兵，行商鞅之法

1.再次结合问题情景’一个奴隶主的烦恼"，引导学生分析商鞅变法的背景，教师可以结合

结构示意图进一步讲解。

利用问题情景可以使历史变的鲜活，而结构示意图，让知识化繁为简，使学生易于理解商鞅

变法的背景。

2.让学生朗读教材中窟鞅变法的内容，整体感知商鞅变法，教师深度解析变法内容的巨大影

响。

让学生在朗读的基础上能够了解商鞅变法的内容，但是影响理解难度较大，教师深度解析战

国时期以商鞅变法为代表，在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型,确立了新的制度，突破教

学难点。

3.小组交流:

《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅"谋反"，结果商鞅被处死。

1.请大家议一议，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么?

2.商鞅变法给我们什么启示？

教师通过向学生讲解评价变法成败的标准，让学生掌握史论结合、论从史出的方法。

环节三：除岷江水患，叹李冰之智

1.结合视频让学生掌握都江堰的概况.

视频可以让学生形象直观的了解都江堰水利工程的'构成及作用，认识人与自然和谐相处的

积极意义。

2.结合图片进一步了解都江堰现今社会价值。

认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用。

L结合教材内容，制定出具体的预习提纲，分成具体小组，让学生在课前预习时准备好相关

资料。

2.在授课过程中尽量补充相关史料，比如补充商鞅变法变法措施的相关史实，通过了解原始

史料降低学生理解商鞅变法影响的难度。

七年级上册历史教学设计2

一、教学内容分析

(1)课标要求

了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的

重要依据。

(2)教材内容分析

半坡遗址和河姆渡遗址是我国原始农耕文化的典型代表，黄河流域和长江流域的自然条件孕

育了两种不同风格的农耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干栏式房屋两种不同的建筑风格。

原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑。

二、教学目标

(1)在《我国原始农耕时代的主要遗址图》上指出半坡遗址和河姆渡遗址的位置，并指出

所位处的河流。

(2)通过阅读课本，口述《河姆渡人和半坡人生活概况表》，包括距今年代、所位处的河

流、食物品种、主要工具、居住条件、艺术技能等，并指已其不同之处，尝试分析其原因.

(3)对比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活变得丰富的可能因素。

三、教学过程

教师活动：播放电影《舌尖上的中国》关于农耕的片段,并提问：自从人类学会了农耕以后，

人类社会会出现哪些变化?

学生活动：认真思考，回答教师提出问题。

教师活动：时光倒流，如果你是一个河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你会哪些东西？

学生活动：根据提问，快速阅读书本。

教师活动1:元谋人生活在距今170万年，北京人生活在距今70-20万年，而半坡人生活

在8巨今约7000-6000年左右。与北京人相比，他们会建造房屋，会使用更先进的工具，会种植

农作物。同时，我国南」剧区也出现了差异性。下面我们将全班分为两大组，第一组穿越变成河

姆渡人，第二组穿越变成半坡人，来看看你们这些原始人莞具体会一些什么。

请完成以下表格，并在此基础上想像：我的一天到底是什么样子的？北方半坡人南方河姆渡

人

1.生活的时间、地点

2.崩

3.生产&狩猎工具

4.农作物

5.生活工具

6.饲养家畜

7.狩猎的动物

&音乐艺术

9.其它补充学生活动：认真阅读书本,完成表格,并在此基础上想像河姆渡人或半坡人的一

天的生活状况。

教师活动2:

教师展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式房屋，提问：这两种房屋有什么不同？

差异在哪里？为什么？

学生活动：认真思考，回答提问。教师活动3:

展示半坡遗址尖底瓶和河姆渡遗址陶器，提问学生他4,吩别有什么作用？学生回答后解释陶

器用途，展示当时的陶器文化以及重要的意义。

学生活动：仔细观察方回答陶器用途。教师活动4:展示几组图片：

第一组：半坡骨器、河姆渡骨帮，解释新石器时代。第三组：半坡种植的粟、河姆渡种植的

水稻

第四组：半坡人饲养的猪陶器、河姆渡遗址的水牛第五组：半坡陶勋、河姆渡骨哨

第六组：半坡人的石制纺轮、河姆渡人的天然漆器。提问学生：河姆渡人与半坡人在生活上

有什么不同？教师活动5:

展示图片水稻、粟，猪、狗、水牛，半坡人聚落、骨帮，向学生提问：哪些现象是原始农业

出现的重要标志？

学生活动：参考课后练习第1题，回答问题。教师活动6:

展示材料：常言道：一方水土养一方人。养包括物质上的给养，也包括精神上的滋养。自从

农业产生以后，物质上的给养很大程度上依赖于农业而获得，而文明最初也就是在人类取得物质

给养的过程中诞生的。"民以食为天"，农业生产的目的首先在于满足人们对于食物的需要求。

日本学者栋田统说，主食作物的种类，往往决定耕种这种作物民族的命运。

—曾雄生《麦子在中国的本土化历程》

提问：根据材料的说法，原始农业给中国人带来了哪些性格特征？

四、评价设计

学生独立完成半坡居民和河姆渡人生活特征的比较表，对原始居民生活特性的了解，培养比

较能力，从而进一步理解原始农业的‘兴起。

评价阶段：自评、小组评、师评相结合。

评价方法：学生分为若干小组，先各自独立完成表格填写，完成后对照教材自评；然后小组

交流，进行小组成员间的互评；在此基础上，教师随机抽查各个小组代表，进行师评。根据其独

立完成表现、纠正表现等环节，按照优秀、良好、合格三人标准对各小组进行评价。

评价总结：要采用多种评价方法对历史教学效果作出科学的解释，使评价不仅能了解学生历

史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。

五、板书设计

一、半坡人和河姆渡人对比：北方半坡人南方河姆渡入

1.生活的时间、地点

2.住房

3.生产&狩猎工具

4.农作物

5.生活工具

6.饲养家畜

7.狩猎的动物

8.音乐艺术

其它补充二、原始农业对文明的影响

六、教学反思

本课最需要注意的是培养学生的证据意识，让学生从已经发现的陶器、石器上去推断河姆渡

人、半坡人的生活习惯。其次是要密切注意在第一次课堂大讨论上引导学生的发言，注意发言人

数，引导发言的走向。

七年级上册历史教学设计3

一、教学目标

（-）知识与能力

学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌

等北方少数民族内迁的史实。明确湖水之战的时间、背景、经过和影响。

学习了解魏晋南」潮时期江南地区得到开发，农业、利、手工业等发展较快的史实。

通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战

乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加

上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

（二）过程与方法

1.学生分组研读"江南地区的开发"图,进一步了解阅读历史地图的方法一通过图例读地

图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用"问题

解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

3.通过创设历史情境话题："假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋

南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

（三）情感态度与价值观

学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和三、安定是经济发展的重要前提条件。

引导学生关注本地区在历史上的发展情况.

（四）教学的重点、难点及处理

本课的主题是"江南地区的开发"。

本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不

突出。

从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，

手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方

长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从

而促进了江南地区的开发。

采用小组先研读"江南地区的开发"图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手,

突出"江南地区的开发"这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的

'兴亡和内迁的各族、肥水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

二、教学方法

问题解决、自学讨论法

(-)课前导学

了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

(二)教学渗透点

1.学生分小组研读"江南地区的开发"图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同

时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生

获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

七年级上册历史教学设计4

一、教材分析

《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生

活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情"。本课的"垂直的牧场”

和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过观察不同牧区的自然环境与社

会生产生活状况，发现各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，认识到牧区人民运用自己的

勤劳和智慧，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美好的生活图景。同时，引导学生思考人

地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件发展生产应该坚持走可持续发展的道路，做到人

与自然和谐相处。

二、学情分析

知识基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了一定的历史与社会知识基础，易于展开复

习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。

心理基础：七年级学生，求知欲强烈，学习兴趣较为浓厚。

思维基础：记忆方式‘机械记忆"突出，思维特点"感性"突出，"比较分析"等理性分析

较为薄弱。

三、教学目标

（-）知识与技能

1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进行生产生活。

2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。

（二）过程与方法

通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指导，初步培养学生运用比较方

法分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观

初步培养学生树立因地制宜和可持续发展的期念，明白人地和谐相处的重要性.

四、教学重难点

重难点：自然环境对牧民生产生活的影响

五、教学方法

多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法

六、教学构思

《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注重培养学生认识社会、适应社会，从而参与社

会和改造社会的能力。因此在教学设计中，在落实已学知识的同时，注重学法上的指导，培养学

生初步学会运用比较法分析问题的能力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业知识,

学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是T口半解。实践证明，情境教学能够较好地激

发学生的兴趣，提高学生学习积极性。因此在教学设计中，创设生活化的情境,引导学生在情境

中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性

思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分

析出理性信息，从而更好地达到温故知新的目标。

本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美好的生活图景。教学内容选用我

国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业知识，倾向于"地理

课"。若能够以生活化的形式展开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风

情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松

愉快地达成教学目标。

七、教学流程架构

八、教学过程

新年快到了，今天老师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？（出

示西北风味美食图片）

生：新瑞

生：内蒙古

师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，

若是细细品尝一番，肯定会更有味道了。

师:如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，

我们去"原料"产地看看如何。

（播放牧区视频，注意视频中的画面及文字叙述）（抢答题,一道一道抢答）

师：1、视频中描述的是哪个牧区？

2、牧草分布有什么特点？

3、自然景观分布方式有什么特点？

4、自然景观具体分布是怎样的？

5、放牧有什么特点？

（PPT呈现）

生：天山牧场

生：天山牧场牧草呈现垂直分布

生：自然景观呈现垂直分布

生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠一草地T十叶林一草地一积雪

生：四季放牧

师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？

生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的升高气温会逐渐降!氏

生：处于高山气候。水热条件的变化导致自然景观的差异。

师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

生：牧草丰盛

师：该地为什么四季都可以进行放牧呢？

生：牧草分布呈现出垂直分布。

师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？

生：略

师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。

生：牧草与生产息息相关。

生：牧草决定了生产。

师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

生：自然环境影响生产。

生：自然环境与生产息息相关。

生：自然环境决定生产。

师：由此可见，自然环境决定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？

生：转场，住毡房，冬季安排节庆活动等。

师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？

生：生产活动影响生活

生：生产决定生活。

师：由此可见，自然环境决定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不

会一样呢?请看视频短片，抢答以下问题。

1、视频中描述的是哪个牧区?

2、牧草分布有什么特点？

工自然景期分布方式有什么特点？

4、自然景观具体分布是怎样的？

5、放牧有什么特点？

（PPT呈现）

师：抢答开始。

生：内蒙古牧区

生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布

生：自然景观呈现水平分布

生：内蒙古牧区水平分布：森林草原一草原一荒漠

生：逐水草而居

师：既然讲的是生产，用逐水草而牧,可能贴切一些。

师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？

生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度非常大，年降

水量自东向西逐渐递减。正因为降水量条件的变化导致自然景观的差异。

师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

生：牧场丰盛

师：该地为什么会逐水草而牧呢？

生：牧草分布呈现出水平分布。

师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？

生：牧草与生产息息相关。

生：牧草决定了生产。

师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

生：自然环境影响生产.

生：自然环境与生产息息相关。

生：自然环境决定生产

师：由此可见，自然环境决定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？

生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

生：为什么会逐水草而居呢？

生：逐水草而牧。

师：生产活动与生活有着怎样的关系呢？

生：生产活动影响生活

生：生产决定生活。

师：由此可见，自然环境决定着生产生活。

师：现在，同学们已经考察了“原料"产地，领略了当地的自然景观和人文风情。可以说,

这是“大餐”。请同学用完"大餐"之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是"比较天山牧场和内蒙古

牧区”

师：假若，由你来设计这个比较表格，你会设计哪些比较点呢？

生：自然环境、生产生活

生：略

生：略

师：那么，仅设计自然环境可能较为宽泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环

境，主要可以细化为哪些内容？

生：地形、气候

师：请同学们迅速填完表格。

师：通过表格，可以直观地进行两大牧区的比较.

师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越准确。

生：略

生：略

师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的相同点呢，我最棒，我抢答。越多越准确。

师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。

生：牧区的自然环境决定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又决定牧区的生活

生：略。

师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？

生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的.生产又适应牧区的自然环境。

师：由此可见，人们在发展牧业时，应该坚持什么样的发展理念呢？

生：因地制宜。

生：可持续发展

师：那么，人与自然应该如何相处呢？

生：和谐相处。

师：请同学们，给本课"画龙点睛"，拟个标题。

生：略

生：略

生：一方牧区养一方人

（课堂小结）

师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系

也是如此。

师：自然环境决定生产活动，生产活动决定生活方式，自然环境也决定了生活方式.生活方

式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。

师：清同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。

师：课堂反馈。

板书：

启示：因此发展生产应该坚持因地制宜理念，走可持续发展道路，做到人与自然和谐相处。

教后感：

磨砺与提炼

依据课标2-5,我选译了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场"和"内

蒙古牧区"为典型事例，引导学生认识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活

和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获很多，既发现了自

己的优势，增强自信心：又找到自己的一些不足之处，找到提升的新空间。

优势：

1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生

产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们给予了多次的指导,再一次感受到集体智慧力量的强

大，也体现到了虚心好学的好处。

2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，巧妙

地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。

3、在教学过程中，知识的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深入。

立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习兴趣，调动学生

学习积极性，营造良好的课堂氛围。

4、在学法指导上，注重培养学生初步运用匕匕较法的意识与能力，以表格的形式进行知识归

纳，梳理知识的内在逻辑，较好地培养了学生归纳综合的能力.

5、在板书设计上，板书呈现突出知识的内在逻辑结构，较好地紧扣本课的教学中心。板书

呈现突出"从特殊到TT,引导学生能够初步运用类似的推理方法，达到"学以致用，举一反

不足之处：

1、教学语言表达能力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。

2、教学环节之间的衔接方面有待提高，不够自然巧妙。

3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。

4、激发学生"发问”的能力有待提升，自身的问题设计需要进一步"精细化"，提高问题

的针对性、实效性、典型性。

总体而言，非常感谢一直帮助我的老师们，尤其是王老师对我的"指导”及师傅们对我的细

心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改进自身的做人处事方法。

今后，一定会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练基本功，提高自身素养。

七年级上册历史教学设计5

一、教学目标

1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原

始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述

历史问题的口头表达能力。

2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论的能力。通

过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识；在学习中，使学生学会应用观察法、

匕啜法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。

3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的

智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬

之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教学重难点

重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

难点：原始农业的发展

三、教学策略

教法：图片分析法、观察法、比较法

学法：合作探究法

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程

教师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类"元谋人和北京人"，他们如何获取食物？

学生：打猎、采集。

展示图片（见课件）

教师：打猎、采集，方便么？

学生：不方便。颠沛流离、居无定所。受季节变化和天灾的影响大，食物来源不充足、不稳

定，需要经常迁徙。

教师：采集和狩猎的生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了

翻天覆地的变化。神农播种五谷，人们过上定居生活，人荒进入农耕时代。

人类农耕时代的到来是进步还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早

期的农业又是怎样发展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习一原始农耕生活。

出示图片（见课件），导入到新课学习中。

设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，

让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，非常自然

贴切。原始农业的发展

提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答"原始农业兴起的时间、兴起地

区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。

教师通过多媒体出示答案。

过渡：距今10000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文

明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个

在黄河流域,另一个在长江流域。

图片展示：多媒体展示

教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们

的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生

产生活状况。

出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。

学生回答后，老师出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、

渔网等工具。

2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲

养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋内。

4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。

设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题

的能力.

教师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下巨坡博物馆中的6类展品，了解一下

半坡人真实的生活场景。

图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的.相关图片（见课件）。

设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农

业、原始手工业水平有深刻的理解。教币可以让学生探究半坡居民房屋设计的原因，让学生明确

自然条件是对生产生活状况的决定性因素。

教师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内

容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

设计意图引导学生落实课本重点基础知识通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。

教师：我们了解了半坂居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表,

那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。

学生回答后，老师出示答案：

1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。

2他们使用的工具是骨帮和磨制石器。

3.他们居住干栏式房屋。

4.他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能

力。

教师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，欣赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解

一下河姆渡人真实的生活场景。

图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片,（见课件展示）

设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始

农业、原始手工业水平有深刻的认识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房

屋的优点和原因，然后老师再通过课件出示答案，进行讲解。

教师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一起总结一下，请同学们完成

表格内谷。

出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

学生活动预期效果：学生通过复习,结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

设计意图：引导学生落实课本重点撤出知识，通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。

拓展提升：出示问题，思考探究，交流展示。

教师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后J啜一下两者有

何相似之处和不同点。（见课件）

学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。

特别指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆

渡人的房屋是干栏式的。（河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干

栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季炎热，冬季寒冷，

而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。）

设计意图：通过比较，引导学生掌握并深入理解本课的关键知识，使主体知识更条理、更清

晰、更系统，便于强化记忆和巩固。原始农耕的出现，使我们的先人从食物的"采集"者变为食

物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对

人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型

代表印证了中国新石器时弋原始农业的发展水平为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。

为体现课本主体知识，附歌谣一首：

黄河流域有半坡，地穴房子同居住，粮食最早种植粟,副食蔬菜鱼和肉，陶器石器一远用，

纺线织布是才能。

长江流域河姆渡，磨制石器有进步，耒帮耕地种稻谷,干栏房子共居住，挖井养畜造陶器，

简单玉器和乐器。

设计意图：共同回顾本课所学内容，理清事件间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学知

识。

当堂检测：教师出示课件试题，学生思考回答，然后教师出示答案，以达到当堂达标、当堂

反馈纠正的目的。（见同步试题）

七年级上册历史教学设计6

一、教学目标

（一）知识与技能

1.了解秦岭-淮河的地理位置及对南北气候的影响；

2.了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。

（二）过程与方法

1.指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；

2.引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅

读和运用资料的能力；

3.能熟练识读各类地匿，如"中国四大地理区域划分图""中国气候类型图""中国一月平

均气温分布图""中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；

4.通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南J匕差异形成的原因；

5.具有一定的独立解决实际问题的能力。

（三）情感•态度•价值观

1.力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对

家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；

2.感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化

的价值观；

3.树立与人合作学习的精神。

二、教学重难点

1.重点：南北方地理差异的表现。秦岭一淮河一线成为南北方分界线的原因。

2.难点：秦岭一淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。

三、教学策略

1.采用探究一研讨的模式进行教学,贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作

讨论。

2.采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生

活实践能力。

3.教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。

4.学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的‘气候特征、生产

特点和生活方式。

四、教学反思

1.则之处

(1)本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生

在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学

知识的综合运用能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人

为本”的理念.

(2)本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在f又一个的创设情境中，引导学

生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。

(3)本节课的教学注重从学生的生活经验出发,密切联系生活实际。注重对学生进行乡土

教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。注重知识目标的落实，关注学生的

自主探究、合作学习的能力培养。在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因

为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好

地进行地理知识的学习打下基础。比如在"南北差异的缘由"教学中指导学生阅读等温线图和年

降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学

生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。

2.不足之处

(1)在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，很多同学没去过北方，很多体验是

不具备的。而对此，我没有为学生提供更多、更详细的北方生产生活场景，所以导致学生对南北

差异的表现的回答更多的是“以书为本"一照搬书本内容，缺少自我的体验和思考。同时，学

生回答也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛

泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延伸不够，这反映了基本功有待提高。

(2)在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深入，使得很

多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获取信息。

七年级上册历史教学设计7

夏朝和商朝

简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。

识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝

在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。

能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的

评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。

情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、

商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。

夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。

教师活动学生活动备注

一、谈话导入新课

禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢？

导入三大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭"的制度开始

书可时吗？

认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。

从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离

二、夏朝一我国的第一个王朝

1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在

历称为一夏朝，建立的时间约公元前20xx年。

借助于数学上的“数苑"解释"公元丝己年法。

本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为三，学生认真听讲。

回答教师提出的问题.

2、夏朝的统治

①禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方

法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意"奴隶"两个字。③为什么把禹开

始这个政权称为国家呢?它与前面的‘部落联盟有何不同?

学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整

理，以突破难点。

三、商朝的建立与迁都

1、商朝的建立：过渡，然后

指导学生阅读小字的问题"说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还

是非正义的

2、商朝的迁都：原因、情况、影响。

进入下一问题的学习。

认识是非善恶,战争的正义与非正义的性质

为下一目的学习铺垫

四、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：学生见读教材上的地图，说说。

2、经济的发展：观察插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。

3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。

学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与个人的关

系

五、小结：

学生：讲了哪些问题，有何启示.培养综合、概括的能力

七年级上册历史教学设计8

《祖国境内的远古居民》

教学目标

掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，了解中国境内原始人类的文化遗存。

通过"火的使用"、"原始人的生活"等问题，让学生充分展开想象，激发学生思考，培养

学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。

让学生了解中国是人类远古遗址最多的国家，是人类的起源地之一，激发学生的民族自豪感

和爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

教学重难点

元谋人、北京人、山顶洞人的不同之处。

教学过程

教学流程：

（一）创设情境，导入新课：

师：同学们，在很久很久以前，人类就出现在地球上，并成为万物的主宰，关于人类是怎样

产生的，古今中外有着许多神话传说，哪位同学能给我们讲一讲你所知道的故事呢？

生：女蜗造人、亚当夏娃等故事

展示：女娼造人的图片

师：这位同学讲的太好了，大家掌声鼓励一下。（学生鼓掌）这些神话彳专说反映出人类对自身

来源的困惑，随着科学技术的不断进步，我们知道人类是日古猿进化而来的。21教育名师原创

作品

展示：古猿图片

师：在漫长的岁月过程中，古猿通过劳动，逐步演变、进化成人.那么，在远古时期，我国

境内有哪些远古居民呢?学完今天这一课，大家就会了解啦，

板书：课题

（二）教师引导，自学颗：

师：请同学们阅读课本第一小节，找出我国最早的远百居民，以及他们的相关信息。

生：（阅读课本后答）元谋人，云南省元谋县，距今约一百七十万年。

师：同学们都很会读书，找的非常的准确。元谋人是我国境内已知的最早人类，我们的科学

家们是通过什么判断出他们的生活时期的呢？

展示：元谋人牙齿化石图片

生：化石（如果学生不知道，师可以直接为学生拓展）

展示：化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。在化石中含有一定量的14C,随着时间的

流逝，14C的量也以一定的比例减少，所以通过测出化石中14c减少的程度，就可以推算出化

石的年代。（如果学生知道相关知识可直接由学生讲述）

师：在原始人类进化的过程中，劳动起到至关重要的作用。会制造工具，会劳动，是人类和

动物的根本区别。漫长的岁月时光中，原始人类在不断的劳动，也在不断的进化，下面我们一起

来了解另一远古居民一北京人。

展示：播放视频资料剪辑《发现北京人》

师：同学们可以从视频中获取北京人的哪些信息呢?（可先在小组里互相交流，合作归纳）

生：北京周口店，距今约七十万年至二十万年，群居生活，用火

师：同学们观察的十分仔细，并且能够彼此间合作互助，非常好，希望在今后的学习中能够

继续保持。

展示：北京人头骨、北京人复原像、教师的个人照片

师：学习要有张有弛，下面我们来做个活动.对比一下，北京人和老师的图像，或是和身边

的同学做比较，看一看远古居民和现代人在相貌上都有哪些区别？

生：（小组合作探究）眉骨突出、颔骨突出、嘴巴突出、下巴不明显等。

师：北京人还保留了猿的某些特征。但和更久远的元谋人相匕瞰他们已经有了很大的进步。

北京人过着群居的生活，弃且他们已经学会使用天然火。

展示：猜一猜，远古居民有可能是通过什么途径得到火的？

生：（小组讨论）雷电森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天煤炭自燃（这一情况学生很少

知道，可结合本地煤炭资源拓展）。

师：大家的想象力都非常丰富，在学习的过程中，只有张开合理想象的翅膀，才能够在知识

的海洋中翱翔。（结合实况点评学生）

师：远古居民在没有火之前是如何生活的.?有了火之后会给生活带来哪些变化？

生：（如需要可讨论）没有火之前茹毛饮血，非常艰苦;有了火之后，可以吃熟食、照明、防寒、

驱兽等。

师：由此我们可以得出结论：火的使用是人类进化过程中的一大进步。

师:远古居民在不断的演变、进化，我们今天所掌握的远古居民的信息，除了通过化石研究，

还和考古工作者们辛勤的科研考察密不可分。比如北京人的发现。

展示：1927年,周口店北京人遗址的发掘工作开始了。经过两年的艰苦发掘，在1929年

的一个冬日，工作人员发现了一个小洞，洞口的裂隙窄得只容一人出入。为了探明虚实，裴文中

来到洞里，仔细一看，高兴极了，原来在这里意外地发现了许多动物化石。他顾不得寒冷，决定

把挖掘工作继续下去。到12月2日下午四点，已经日落西山，洞外天色渐渐暗下来，呼啸的寒

风在山野吹着，洞里觉得更冷了，但人们依旧在昏黄的蜡烛光下聚精会神地工作。

突然，裴文中高兴地喊叫起来："是猿人!”大家围拢过来，果真发现一个猿人的头盖骨，

一半已露出地面，另一半还埋在硬土里.人们兴奋极了，目不转睛地盯着.这时天色越来越黑了，

但大家的心情已经急不可耐。裴文中毅然决定，继续挖下去，一直到把这第一个北京人头盖骨完

全出土为止。（发现北京人的小故事如果有学生知道可直接由学生讲述）

师：正是由于考古工作者的努力，才使更多的远古居民为我们所了解，比如山顶洞人。

师：请同学们阅读课本，结合投影展示的山顶洞人的相关图片信息，看一看，和北京人相比

较，山顶洞人的进步表现在哪些方面？

展示：山顶洞人复原头像、骨针、装饰品

生：（可从形态方面、工具方面、生活方面归纳）

师：正如恩格斯所说”劳动创造了人"，从简单的打制石器到复杂的磨制石器,通过劳动，

原始人类不断进化，社会在不断的进步。

师：我们今天一天的生活是丰富多彩的，在远古时期的原始居民们，他们一天的生活会是怎

样呢?展开你想象的翅膀，穿越历史时空，再现原始人的生活吧。

展示：原始人采集图、原始人捕猎图、原始人生活图

生：（根据展示图提示，选取某一角度，可用多种形式再现场景）

师：（根据学生的再现实况，师生共评）

（三）课堂小结，提炼升华：

师：我们这节课介绍了元谋人、北京人和山顶洞人，了解了远古居民的生活信息，除了元谋

人、北京人、山顶洞人之外，我国还有许多远古居民。

展示：《中国远古人类主要遗址》

师我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家这是一笔宝贵的财富。我们为此感到自豪，

也更应该珍惜和保护好这些历史文化遗产。

七年级上册历史教学设计9

本课的主题是唐朝第一个盛世——“贞观之治"。本课的重点是“贞观之治"。唐朝是我

国历少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想和政治远见，在中国封建帝王中是

罕见的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观

之治”的出现。贞观之治为唐朝进入鼎盛时期一“开元盛世”奠定了基础。

通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等基本史实，为进一步学习

和掌握唐朝的历史奠定基通。通过引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因"，培养学生

综合、分析历史问题的能力；通过引导学生对唐太宗和武则天进行简单的评价，培养学生初步运

用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天

二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定

推动作用。

重点：如何帮助学生龙唐太宗、武则天等历史人物做出恰当的评你对于初中学，他们评价

一个人物，往往会带有感情色彩，从"好"或"坏"出发，而不能客观地分析，这就需要教师加

以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是的原则，看他对历史发展，

尤其是经济发展所起的作用。

难点：如何帮助学生对唐太宗、武则天等历史任务作已恰当的评价。

导入：引导学生回忆隋朝的繁盛，然后思考”为什么如此繁盛的隋朝很快就灭亡了"，使学

生理解隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，导致农民起义的爆发。在农民起义过程中，

618年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。

一、唐朝的建立

隋朝太原留守李渊在太原起兵，618年攻占长安，建立唐朝。

时间：618年开国皇帝：唐高祖都城:长安

出示《唐朝疆域图》，强调唐朝长安城的位置。

二、贞观之治

出示材料：

［贞观十八年（644年），太宗］又谓曰："汝（指太子李治）知舟乎?"对曰："不知。"日：

"舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟……"—《贞观政要•教戒太子诸王》

学生讨论这段话的含义及从中可以得到的结论：由于唐太宗对君民关系认识较为深刻（认识

到人民群众的力量），贞观年间，他的治国政策和措施就是依据这一思想而制定的。

1.贞观之治出现的原因：吸取隋亡的.教训

2.贞观之治的表现：政治，经济，文化，外交，民族方面

唐太宗时期，政治比较清明，经济发展较快，出现繁荣景象，国力逐步强盛。历称当时的统

治为“贞观之治"。

3.盛世出现的表现：

4.盛世出现的原因：

过渡：在唐朝历出现了我国的一位女皇帝，大家知道是谁吗？

三、女皇帝武则天

介绍武则天经历

1.武则天