2024年《蜡烛》教案设计

2024年《蜡烛》教案

《蜡烛》教案篇1

1.把握记叙的要素，概括并理解文章主旨.

2.品析老妇人形象，体会人物的思想感情。

3.揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。

品析老妇人形象，体会人物的思想感情。

揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。

1课时

一、导入

1.由蜡烛我们可以联想到哪些诗句、成语或歌曲呢？蜡烛各有什么寓意？

2.学生思考，老师点拨：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（常借蜡烛歌颂教师的奉献精神。）

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。）

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明.（借蜡烛写离别。）

《烛光里的妈妈》（借蜡烛歌颂母亲）。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文中的“蜡烛"有什么深意呢？这是一支怎么

样的蜡烛呢？今天让一同走近前苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》！

二、整体感知

1.检查预习情况

烧灼（zhu6）桥头堡（zhu6）地窖（j诒。）匍匐（pUfU）腋（y。）下拂（fU）晓瓦砾（li）

颤巍巍（wei）西契柯拉耶夫（qi依y©）舀（yao）鞠躬（jUgong）

精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有。竭：尽。

永垂不朽：永远流传，不磨灭.垂，流传。朽，腐烂。

2.快速阅读文章，概括故事大意。

（点拨，按照时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等要素概括）

时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日.

地点：贝尔格莱德的萨伐河。

人物：老妇人玛利？育乞西、红军战士契柯拉耶夫。

事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了（原因），南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，

以惊人的毅力安葬了烈士（经过），最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈

士表达敬意。（结果）.

三、品读语句，感悟人物

1.老妇人的行为有哪些感动我们的地方？默读文章，勾画语句，并简要概括感受。

2.用"我被所感动，原因是"的句式说话。

（1）环境危险，炮火连天

（2）年老体弱，掩埋吃力

（3）视若亲人，沉痛哀悼

（4）烛光闪烁，真情祭悼

3.为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。作者对老妇人

动作的反复描写，描写了三次"跪"、三次"爬"、三次"休息"。

三次写"爬"

①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全.

②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地

爬出了地窖。

三次写"跪"

①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出刃陛水。

②休息够了，老妇人跪到死者旁边,用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额.

③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

引导思考：作者为什么反复描写老妇人动作？

三次"爬”写出了老妇人年老力衰三次"跪"写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛

哀悼。

4.内心体验：老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们

留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

如老妇人为什么深深一鞠躬？她^里又是怎么想的？如果她说话，会说些什么呢？

5.总结：说说你对老妇人这个人物形象的理解。

(1)老妇人饱受战争之苦，对苏联红军满怀敬意。

(2)在战火中，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难,安葬烈士，向烈士奉献自己的爱戴

和敬意。

(3)她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，

陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

四、感悟细节的魅力

1.同学们都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，感受

到了南斯拉夫老妇人玛利•育乞西对苏联红军烈士崇高而深厚爱。可是老师还有一个疑问，难道

作者仅仅是为了表现这一个主题吗？请大家再读读那些作者反复强调的细节对炮火的十一次描

写，及对蜡烛的七次描写，思考其作用。

2.思考：从对炮火的十一次描写中，你读出了什么？

①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有

半小时之久。最后，炮火稀了一点,两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇.

③德国人的炮火一直轰到太阳落山。

④德国人又开炮了，炮弹在这4Vh的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来,柱子似的。

⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样,那些炮弹落得离老人很远。

⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人彳艮近。

⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不由斗了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆

炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

(11)再没有炮弹落在方场上了.

明确：对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了战争的残酷，突现了

老妇人的不顾生死、临危不惧；也表现了战争中的人性美。

3.思考：朗读对蜡烛的七次描写，说说，蜡烛有什么特殊含义？

对蜡烛的七次描写：

①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来.她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上

没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的.火焰不过抖了一下。

③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次,竟给震倒了。

④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆.一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片

给它挡住了风,在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵

小火花依然在闪烁。

⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

思考含义：这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一?^亲的眼泪，正像一个儿子

的英勇，那样永垂不朽。怎样理解结尾这两句话？

"这一点火焰”是指为噂弱的烛光，"不会熄灭"、"永远燃着"是有象征意义的。象征着

老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了生命；也象征着两国军民的感情，象征

着一个母亲对儿子的深情厚谊。

讨论明确：在一馆殊的环境、嘲的氛围中,反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征

着红军烈士的生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗

情谊的象征。

五、感悟文章主旨

(1)人物形象——老妇人——动作描写

(2)环境描写——炮声蜡烛一衬托人物。

(3)主题——蜡烛--------赞美与哀痛一表达了老妇人的深沉的爱，还表现了作者对

人世间最美好的情感的赞美。

《蜡烛》教案篇2

教学目标

1、有感情的朗读，体会人物思想感情。

2、理清记叙的要素，品味语言，感悟文章意蕴。

3、激发学生爱的情感，培养理解和想象能力。

教学重点

事件的起因、经过、结果，蜡烛的特殊意义。

教学准备

1、预习课文，杳阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况.

2、多媒体辅助教学。

教学内容

这是一篇战地通讯，写的是T立南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在了

一位苏联红军战士的坟头.文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏

联红军的深厚感情。学习这篇文章，要用心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入

有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。家里只有一间房子,

约十五六平方米，摆一张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经

常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒

就赶紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。

北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天JL子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不

知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个

穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击看了，泪流满面的跑出

去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。这是一个普通的亲情故事，但令我们感动。还有一种

人类最美好的感情,不分国界，情同母子,给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这

样一个故事。

二、整体感知

1、板书课题并出示学习目标。

2、教师检直预习(学生交流、巩固)。

3、教师(或学生)配乐朗读，学生边听边思考问题。

4、投影思考题：

(1)复述课文情节，说说课文表现了什么主题.

(2)自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。

5、学生小组讨论交流，教师参与。

预期达到：

(1)跨越国界，情同母子,战斗的友谊。

(2)老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满1怀敬意，奉献爱意。表现出深沉、强烈的

母亲般的爱。

三、研读赏析

教师导学：这篇文章非常感人，给我们留下难忘的印象。那么,感人的.因素有哪些呢？研

读课文，思考问题。

投影思考题：

1、找出令你感动的情节、E殳落或句子，分析使你感动的原因。

2、试分析蜡烛有什么特殊意义。

学生默读，自由讨论交流，教师点拨。

预期达到：

1、题材感人,重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲

人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

2、蜡烛的珍贵意义。

老妇人珍藏了45年的结婚的喜烛一直舍不得用，现在，把它们拿出来点在烈士的坟头，陪

伴烈士的英灵。特殊的环境里，烛光显出了特殊的意义。

四、拓展延伸

教师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给

我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想象，揣摩一下老妇人有哪些心理,

回答问题。

投影思考题：

1、老妇人为什么不说话，她C里是怎样想的？

2、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她/心里是怎么想的？

学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出—rr

问题推想。只要学生的思路打开了，理解就深刻了。

五、布置作业

把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，300

字左右即可。

《蜡烛》教案篇3

教学目标：

1、有感情的朗读，学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情.

2、品味语言，感悟文章意蕴。

3、激发学生的情感，培养理解和想象能力。

教学重点：

学习怎样把文章写得感人，体会人物思想感情，理解蜡烛的特殊含义。

课时安排：一课时

课型：课内自读

教学媒体：录音机、投影仪。

课前准备：

1、朗读课文，积累生字生词。

2、查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。

教学设计：

［教学步骤］

一、导入

由"蜡烛"我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？

1、"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"，借蜡烛歌颂教师的奉献精神

2、"何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时"，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。

3、"蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明"，借蜡烛写离别

4、"烛光里的妈妈"，借蜡烛歌颂母亲。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛"为题，有什么深意呢？

二、朗读课文，思考：

①这是一对什么样的蜡烛？

②老妇人怎样点这对蜡烛？

③她为什么要点这对蜡烛？

三、师生共议

①是老妇人珍藏45年的结婚红言烛，意义不一般。

②老妇人冒着炮火，不顾老年体弱，不怕艰难,用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士的

遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的、,老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴

府和前额，最后拿出珍藏45年的结婚喜蜡，点在坟上。

③背景提示：1944年，第二次世界大战时，德国法西斯侵占了南斯拉夫，世界上很多国家

结成反法西斯联盟，苏联盟军来到南斯拉夫帮助南斯拉夫赶走侵略者，所以南斯拉夫人民^常感

谢苏联红军。

文中一位苏联红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南

斯拉夫老妇人为他堆的，她不忍心红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。

老妇人对一个苏联红军青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉

凝结的情谊。

四、这篇占地通讯常感人，给人留下难忘的印象，学生找出自己最感动的部分恪田细品读，

并想想这样的艺术效果是怎么产生的？

学生讨论后教师总结：首先当然是题材感人，但是感人的题材要写得感人，写作方法也是重

要的。探究这篇战地通讯的写法，可以悟到，作者在落笔之前，对事件之所以感人的种种因素是

作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写.再则，突出蜡烛，突出烛光，更是作

品成功的关键。

事件感人的因素有哪些呢？分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体

弱掩埋烈士非常吃力三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有■意义。

作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。

五、理解课文最后一句话.

最后一句话意味深长，齐读，体会用意。

蜡烛的深意：

a象征红军战士的生命之光

b象征两国人民的深厚情意

c象征他们之间的母子深情

d象征和平、希望和胜利

六、作业

完成课后练习三.

板书

什么样的？45年前的结婚喜烛

怎么点的？先埋后点

环境险恶炮火连天

蜡烛年老体弱掩埋吃力

（线索）沉痛庄重情同母子

为什么点？

寄托哀思两国军民情深

《蜡烛》教案篇4

教学目标

1、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊；

2、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。

教学重难点

1、重点

通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。

2、难点

抓住关键词语，揣摩文中意味。

教学准备

1、预习生字词.

2、查阅有关第二次世界大战的资料。

教学过程

一、导入新课

人间最美是真情。我们的身边，每天都上演着无数的美好情感的故事，例如亲情，友情，爱

情……除此之外，还有一种人类最美好的感情,不分国界，情同母子,更给我们震撼。今天我们

要学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

二、整体感知

1、作者及背景简介。

西蒙诺夫，苏联作家.生于军官家庭。1934年开始写作.1939年任军事记者,以后一直

从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》

均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

课文是一篇战地通讯.

2、检查预习（学生交流、巩固）。

瓦砾（li）地窖（ji5。）舀（必。）鞠（jU）躬名副其实颤巍巍

3、课文配乐朗读.

4、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？

这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人

民对苏联红军的深厚感情。

三、品读课文

1、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）

⑴炮火：11次

⑵蜡烛：6次

⑶黑围巾：4次

⑷老妇人的“跪"、"爬"：各3次

2、作者为什么要这样反复加谣写？

⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为

就格外感人。

⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛

光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战

斗情谊的象征。

⑶表沉痛哀悼的庄重情感，漫染了肃穆气氛,表达了老妇人哀悼之情。

⑷"爬"：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。

"跪"：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。

3、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？

勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光

非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的‘感情。这种感情，不分国界，

情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

四、拓展延伸

老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的

印象。精读文章倒数第四、第五段,展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

1、教师启发。

⑴老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

⑵老妇人为什么深深一鞠躬？她C里又是怎么想的？

2、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导。

五、布置作业

1、完成练习.

2、把你想象到的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

《蜡烛》教案篇5

1、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

3、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

本文教学安排两课时。

第一课时

R教学目的

L引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，猜测作者的身份。

2、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

3、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

R教学重点

1、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容.

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

R教学难点

通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

R主要教学内容与步骤

1、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的?请找出文章中能够反映时

代背景的语句。

(这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。

西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写

集《从黑海到巴伦支海》.要求学生找出相应的语句加以诠释.)

2、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人?说出相应的理由。

引导学生介绍课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家.生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文

学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军

事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》(1941)表达了苏联人民对即将来临

的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》(1943~1944),描写了苏红军在保卫斯大林格勒战

役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海

到巴伦支海》(4卷)。战后曾到过美国,写有剧本《俄罗斯问题》(1946),该剧本揭露了美国统

治集团发动新战争的企图.还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》

《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人

民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

3、速读课文，复述课文,然后再用一句话概括出课文的主要内容。

引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

4、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老妇人是一个怎样的人物形象，老

妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感情。

组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的性格特征与刻画此人物形象的意

义。

5、小结本课时教学：

布置思考题：作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？

第二课时

R教学目的

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学

习刻画人物形象的方法。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

R教学重点

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的'作者的思想感情,并学

习刻画人物形象的方法.

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

R教学难点

1、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学

习刻画人物形象的方法。

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

R主要教学内容与步骤

1、复习导入.

2、再读课文，找出课文中刻画老妇人的细节描写之处，并说说这样写的好处是什么。

引导学生在阅读过程中找出相应的内容,然后交流这样写的好处.

3、再找出刻画老妇人所用的描写方法：

引导学生进行心理活动、语言等方面的描写，交流评价，看谁写的最为妥贴。

4、引导讨论：

作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？

文章中的蜡烛除了实指蜡烛外，还有没有其他深刻的含义？

这篇战地通讯常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？

讨论后引导学生进行交流.

5、小结课文教学，布置作业：

课后阅读《生死攸关的烛光》（见自读课本）。

《蜡烛》教案篇6

教学目的

1、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

氮

3、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

教学重点

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

我

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

教学难点

1、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

豆

2、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

教学课时

两课时

第一课时

教学目的

1、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，猜测作者的身份.

2、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

3、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

教学重点

1、整体阅读课文，能够感知课文内容,说出课文的主要内容。

2、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情

感。

教学难点

通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

教学过程

1、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时

代背景的语句。

（这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军.

西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人I市腑的故事。这则故事选自散文特写

集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。）

2、根据课文内容，猜测作者曷亚种身份的人？说出相应的理由。

引导学生介绍课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文

学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军

事