如何实施探究性课堂教学-探究性教学课堂实录和案例评析课件

如何实施探究性课堂教学——探究性教学课堂实录和案例评析“化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”

学生探究活动主要贯穿于课堂教学过程中，探究性教学是指在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。探究性教学课堂实录和案例评析如何实施探究性课堂教学一、创设情境，激发学生探究欲望二、探究教学要让学生学会探究三、精心设计教学，提高探究效率四、学生是课堂探究学习的主人五、探究教学中的“引导——探究”七、课堂探究教学的延伸八、实施探究教学的误区一、创设情境，激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就为探究性教学的实施提供了心理基础。教师在教学中，创设诱人深入的探究性学习情境，来激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。教师将探究的情境创设得越巧妙，学生探究的动机就越强烈，探究的欲望就越高涨，探究的收获也就越大。一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

课题：氧气的制法教师用神舟七号发射和宇航员的太空漫步设置情景，引起学生对氧气的制取方法产生浓厚的兴趣，为探究教学的顺利进行开了个好头。全国初中化学优质课展示特等奖一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

全国初中化学优质课展示特等奖古代近代现代燃烧的认识历程一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

全国初中化学优质课展示特等奖硕大的一颗钻石，和一位苍桑的老人，以及《我心永恒》的旋律给学生心灵强烈的震撼，引出课题“金刚石、石墨和C60”。一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

全国初中化学优质课展示特等奖探究的材料取自于生活，让学生感觉到化学就在我们身边，生活中处处有化学。紫甘蓝怎么变红了？活动一紫甘蓝遇下列物质会变红吗？

能跟酸性或碱性溶液起作用而显示不同颜色的物质。酸碱指示剂(简称指示剂)实验室常用指示剂石蕊酚酞试液试液活动二

石蕊、酚酞试液的变色规律

石蕊试液（紫色）酚酞试液（无色）酸性溶液碱性溶液中性溶液红蓝

紫

无红无白醋

现有三瓶未知溶液A、B、C，请你从中任选指示剂，测定它们的酸碱性。活动三石灰水酸雨（模拟）ABC甘蓝汁酸性酸性碱性石蕊

酚酞教师要有目的地创设情境，营造一种兴趣盎然，大胆猜想，主动探究，积极交流，积极合作，相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

１．从化学与生活的结合点入手，创设情境一、创设情境，激发学生探究欲望

一、创设情境，激发学生探究欲望

２．从化学与社会的结合点入手，创设情境３．利用化学实验创设情境４．利用新旧认识之间的矛盾创设情境……充分吸引注意，提高探究热情，调动探究学习的积极性。《《《二、探究教学要让学生学会探究全国初中化学优质课展示特等奖授之以渔既要在探究过程中体验学习的快乐，又要在探究过程中学会探究。二、探究教学要让学生学会探究作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法。只有教给学生科学的学习方法，才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此，在教学过程中，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把打开知识大门的钥匙教给学生。使学生既掌握教师传授的知识，又能学会主动获取教师没有教给的知识。因此，我认为对学生进行化学学习方法的指导，让学生真正成为学习化学的主人，才能实现以教师为主导，以学生为主体的教学过程。《《《三、精心设计教学，提高探究效率全国初中化学优质课展示特等奖复习氧气的制法引入二氧化碳制取的研究。好的探究教学设计是完成探究任务的关键，二氧化碳制取的研究一课容量大，一课时完成的难度是很大的，这节课充分利用学生已有的制取氧气的实验基础，用实验室制取氧气总结制取气体的一般思路，去探究二氧化碳制取的原理、装置等，提高了探究学习的效率，为学生的探究学习设置了合理的梯度，为进一步的探究打下了基础。三、精心设计教学，提高探究效率反应原理发生装置收集装置验证、验满方法反应物的状态和反应发生的条件气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应反应物及化学反应的方程式利用气体的化学性质实验室制取气体的研究思路探究活动1：探究实验室制取CO2的反应原理1234C+O2CO2石蜡+氧气二氧化碳+水

2Fe2O3+3C4Fe+3CO2↑2CuO+C2Cu+CO2↑不能；制得气体可能不纯不能；制得气体可能不纯不能；条件较难满足不能；条件较难满足议一议：生成二氧化碳的反应能否用于实验室里制取二氧化碳及理由点燃★药品：碳酸钠、石灰石、稀盐酸、稀硫酸。★仪器：3支试管。

①②③★注意：①将半药匙碳酸钠、两至三粒石灰石分别放入三支试管中；做一做：先后③观察的重点是比较三个反应中的稀盐酸或稀硫酸；②向三支试管中分别倒入1/5试管气泡产生的快慢。说一说实验药品实验现象1.稀盐酸和碳酸钠粉末产生气泡，2.稀盐酸和块状石灰石产生气泡，3.稀硫酸和块状石灰石产生气泡，想一想实验室制取二氧化碳气体的最佳反应是:

。2(填序号)速率很快速率适中速率缓慢理一理确定实验室制取气体反应原理应考虑的因素：1.制得的气体要较纯；2.反应条件要容易满足；3.反应速率要适中；……实验室制取二氧化碳的反应原理●药品●化学方程式CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2CO3H2CO3＝H2O＋CO2↑H2CO3石灰石（大理石）稀盐酸主要成分主要成分CaCO3HCl、H2OCaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑探究活动２：探究实验室制取CO2的装置相信你会思考●确定二氧化碳气体发生装置应考虑的因素？反应物的状态反应发生条件固体—液体不需要加热●确定二氧化碳气体收集装置应考虑的因素？二氧化碳的密度二氧化碳的溶解性二氧化碳能否与水反应密度比空气大能溶于水能与水反应现提供如下装置，你会选择怎样的发生装置和收集装置来制取二氧化碳呢？相信你会选择相信你会变通在实验室制取二氧化碳时，下列仪器中：哪些可以代替长颈漏斗？___________哪些可以代替锥形瓶？___________ABCDEA或EB或D用下列仪器进行合理搭配，设计制取和收集二氧化碳的装置，并对你的设计进行评价：（说明：1、下列仪器规格不限；2、如要用到下列图中未提供的仪器，可以根据合理的需要自行选用，注意，铜丝不会与盐酸反应）

相信你会设计带孔小药瓶带孔小药瓶U形管具支烧瓶干燥管破试管铜网玻璃片各种方案铜网三、精心设计教学，提高探究效率三、精心设计教学，提高探究效率如何使物质燃烧起来？

纸张木材泥土固体酒精水玻璃蜡烛石头煤问题一:下列物质都能燃烧吗?纸张木材煤蜡烛固体酒精问题二：是可燃物就一定能燃烧吗?

可燃物需要在什么条件下才能燃烧？一、探究问题四、得出结论五、进行反思二、作出猜想三、实验探究科学探究

一、探究问题四、得出结论五、进行反思二、作出猜想三、实验探究可燃物燃烧需要的条件是……科学探究

一、探究问题四、得出结论五、进行反思二、作出猜想三、实验探究探究可燃物燃烧所需要的条件科学探究黄磷探究燃烧条件的实验:实验步骤实景说明

用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。

探究燃烧条件的实验报告:实验步骤白磷是否燃烧猜测原因得出结论用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化

不燃烧白磷可能没有与氧气充分接触燃烧条件探究燃烧条件的实验:实验步骤实景说明

用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手约1分钟,观察试管中有何现象。

实验结束后用橡皮塞塞住试管口探究燃烧条件的实验报告:实验步骤白磷是否燃烧分析原因得出结论用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。

用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手,实验结束后用橡皮塞塞住试管口。不燃烧白磷没有与氧气充分接触燃烧白磷与氧气充分接触了

燃烧条件热水温度达到了白磷燃烧所需温度探究燃烧条件的实验:实验步骤实景说明

再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象

。

探究燃烧条件的实验报告:实验步骤白磷是否燃烧分析原因得出用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。

用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手,实验结束后用橡皮塞塞住试管口。再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象

。不燃烧白磷没有与氧气充分接触燃烧白磷与氧气充分接触了热水温度达到了白磷燃烧所需温度

不燃烧冷水温度没有达到白磷燃烧所需温度燃烧条件探究燃烧条件的实验报告:实验步骤白磷是否燃烧分析原因得出结论用镊子取两小块白磷分别放入盛有热水和冷水的烧杯中，观察白磷有无变化。

用一支大试管竖直插入盛热水的烧杯中，罩住白磷不松手,实验结束后用橡皮塞塞住试管口。再用一支大试管竖直插入盛冷水的烧杯中，罩住白磷不松手，观察试管中有何现象

。不燃烧白磷没有与氧气充分接触燃烧白磷与氧气充分接触了热水温度达到了白磷燃烧所需温度

不燃烧冷水温度没有达到白磷燃烧所需温度燃烧条件可燃物要与氧气充分接触可燃物白磷红磷硫木炭酒精无烟煤着火点（℃）

40240260320～370558700～750

一、探究问题四、得出结论五、进行反思二、作出假设三、实验探究火

氧气可燃物温度科学探究

一、探究问题四、得出结论五、进行反思二、作出假设三、实验探究燃着的物质被破坏一个或若干个燃烧的条件会怎样？科学探究这节课探究活动的设计思路清晰，采用探究式教学的方法，借助化学实验这一重要载体，引导学生通过提出问题、作出假设、实验验证、得出结论、评价反思等环节，积极开展自主探究学习。从听课老师和学生的评价看，这节课较好地贯彻和落实了教学目标，取得了良好的教学效果。三、精心设计教学，提高探究效率《《《四、学生是课堂探究学习的主人全国初中化学优质课展示一等奖用学生身边的热点事件引入课题，情景材料和学习内容相关联。第一次活动全国初中化学优质课展示一等奖“把午餐想吃的东西写出来，紧扣本课题的教学内容，为后续教学活动埋下伏笔”。四、学生是课堂探究学习的主人第二次活动全国初中化学优质课展示一等奖分组合作学习，学生有充分的自主权（依兴趣选择小组）。四、学生是课堂探究学习的主人第三次活动全国初中化学优质课展示一等奖学生发布合作学习的成果。四、学生是课堂探究学习的主人第四次活动全国初中化学优质课展示一等奖学生模拟营养学专家对营养物质的摄取提供正确指导。四、学生是课堂探究学习的主人全国初中化学优质课展示一等奖第五次活动品尝擂茶四、学生是课堂探究学习的主人有一位老师在他的博客中写了这样一段文字：“我们随时都能看到这样一幅景象：教室里，教师在讲台上做演示实验，忙得不亦乐乎，而学生却呆呆地坐看教师上演的这出戏，心里暗暗评价这出戏是否精彩，或许还在暗暗期盼演示实验的失败”。许老师的这节课和这种情景形成了强烈的反差，这堂课中，教师不只是知识的传授者，而是学生学习的合作者，引导者和参与者。师生形成了一个“学习共同体”，形成了“自由发言，争相发表意见”的课堂教学格局，平等、民主、和谐、活跃的课堂氛围感染了每一个人。四、学生是课堂探究学习的主人听了许老师的课后，一位老师写下了这样的话：“许老师的课，我笑的最多，印象最好，也反思的最多，初三的化学，如果按照专家的说法，更重要的是教给孩子们观念、思想和方法的话，这样的课，对改变孩子的观念、教给孩子们科学思想，教孩子们学习、研究、应用和表达的方法，都是十分到位的，我常常在想，当这些孩子长大成人了，他们绝对想不起在这节课里被弱化的具体的某一种营养素的考点，但是他们绝对不会忘记，在一堂课上，他们第一次做了一回科学家，做了人生的第一次公开的研究报告，给世人第一次提出公开的科学建议，他们永远也不会忘记，他们在这节课上品尝到的擂茶！”四、学生是课堂探究学习的主人《《《五、探究教学中的“引导——探究”全国初中化学优质课展示课堂实录探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。全国初中化学优质课展示课堂实录探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。五、探究教学中的“引导——探究”全国初中化学优质课展示课堂实录探究实验的设计有利于引导学生完成探究任务。五、探究教学中的“引导——探究”五、探究教学中的“引导——探究”全国初中化学优质课展示课堂实录五、探究教学中的“引导——探究”“引导—探究”是初中化学课堂教学中优化学生学习行为和改变学生学习方式最有效的方法。它是在教师的引导、点拨下，让学生发现、探究并解决问题；使学生在发现、探究中有所体验和感悟并内化认知结构，从而达到新课程标准要求教师在课堂教学中改变学生学习方式的教育目标，重点培养学生的观察能力、思维能力、探究问题的能力的目的。对于初中阶段的学生来说，自主探究的能力还不是很强，引导探究就成为课堂教学的主要方式。比如说。一个通过化学实验来创设探究情景时，教师应该告诉学生观察的重点，并由一定现象去思考怎样的问题，比如：五、探究教学中的“引导——探究”1、分子性质的教学案例：……演示50ml水和50ml酒精相混合，（用带有刻度的玻璃管做此实验，引导学生观察混后前后体积的变化）学生观察现象：两者混合后的总体积并不等于100ml。分析：有哪些原因可能会引起二者混合后总体积减少？问：通过这个演示实验你观察到什么现象？问：为什么会产生这种现象？……点评：引导学生观察现象，避免实验的盲目性。五、探究教学中的“引导——探究”2、质量守恒定律教学案例：【课题】质量守恒定律【适应学生】普通中学初三学生【教学目的】１．掌握质量守恒定律及质量守恒的原因。２．初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。３．培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法，了解量变和质变之间的辩证关系。【重点与难点】对质量守恒定律含义的理解和运用。【仪器、试剂】仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。药品：白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、石灰石、稀盐酸、镁带等。其他：投影仪、动画片。【教学方法】实验探讨、合作学习。五、探究教学中的“引导——探究”教学过程：在一棵大树下，“马小虎”和“胡大意”又碰到一起了。“马小虎”：“我刚刚有一个伟大的发现，当物质发生化学变化后，它的质量总是增加的，比如，在空气中加热铜粉……”“胡大意”：“你这个发现是错误的，当物质发生化学变化时，它的质量是减少的，比如，木柴燃烧变成了灰，蜡烛燃烧没有了……”。正当他们争得面红耳赤的时候，小博士走了过来说：“你们说的都不对，物质发生化学反应后有的质量增加，有的质量减少，也有的质量不变。又如：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应后，质量就不变。同学们，他们三个谁说的对？你们能用实验来证明吗？（这么多的仪器、药品入在学生面前，他们知道要干什么吗？是观察新奇的现象？练习使用仪器？还是认识各种药品？）这就是引导！学生联想、思考、观察，就能充分地利用所提供的实验器材对化学反应前后的质量是否变化进行探究学习。五、探究教学中的“引导——探究”《《《在分子、原子、物质结构等教学中，理论性强，微观、抽象，知识点多。如何让学生在课堂上获益最大，理解充分，印象深刻，是初中化学教师们经常考虑的问题。但是如果在教学中，将教材中的相关内容制作成Flash动画，使分子、原子等抽象的微观概念通过动画进行放大，将会吸引学生的注意力，对理解有关知识点是有所帮助的。卢瑟福散射实验阿法粒子散射实验动画1原子结构动画模拟动画演示分子的运动气体发生装置的装配采用模拟化学实验室软件，通过多媒体演示化学实验基本仪器的配置、化学药品的使用、化学反应的现象（如颜色、形态等）、有危险性的实验等，生动且直观，可以提高实验教学的效率。《《《七、课堂探究教学的延伸化学教材在编排上很重视课外活动和实验，各章节都安排了调查与研究、探究习题、家庭实验等，很明显，教材也把化学课外活动、家庭实验看作是学生探究能力发展的一个方面。因此，教师一定要充分利用教材资源和生活中学生身边的物质，指导好学生的化学家庭实验，培养和提高学生的科学探究能力。七、课堂探究教学的延伸探究活动，比较人体吸入的空气和呼出气体有什么不同？木炭或活性炭制作简易净水器；金属材料的锈蚀条件和保护措施；金属材料热处理方法；周围水资源状况调查；溶液和浊液的配制及比较；......七、课堂探究教学的延伸家庭实验七、课堂探究教学的延伸探究练习七、课堂探究教学的延伸课外活动课外探究活动案例：怎样防止自行车棚锈蚀？

探究的问题:

学校（或社区、乡村）内的自行车防雨棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈。为了使它有比较长的使用寿命，需要采取防锈措施。请同学们思考：怎样应用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？

我的假设：车棚钢架锈蚀的原因是：

、

、

、

……我的方案针对这些原因采取下列措施，可以防止车棚钢架锈蚀：1、

；2、

；3、

；4、

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