《藏戏》小学语文教案设计

《藏戏》小学语文教案设计

《藏戏》教案设计一、教材分析《藏戏》是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。课文按说明事物的不同方面为序，以总-分-总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，紧接着介绍藏戏中面具的特点及作用，然后简略地说明藏戏的其他特色：舞台简朴、剧情靠解说和说唱来描述、开场和正戏都有固定的程式、演唱风格等，最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。这篇课文语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。许多语句都蕴含着深刻的文化内涵，如“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”，生动地描绘出自然环境的恶劣，侧面烘托出唐东杰布为民造福的伟大。二、教学目标1.知识与技能目标-正确读写“剧种、面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、柔顺、压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而至、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收”等词语。-默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。-学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。2.过程与方法目标-通过自主阅读、合作探究等方式，梳理藏戏的特点及形成过程，提高学生的阅读理解能力。-引导学生比较不同描写手法的表达效果，学习作者在表达上的独特之处。3.情感态度与价值观目标-感受藏戏独特的艺术魅力，激发学生对民族文化的热爱之情。三、教学重难点1.教学重点-理解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏所蕴含的文化内涵。例如，在理解藏戏“戴着面具演出”这一特色时，引导学生从面具的颜色、形状以及所代表的人物等方面深入分析，如“善者的面具是白色的，白色代表纯洁；国王的面具是红色的，红色代表威严”，让学生明白面具不仅仅是一种表演道具，更是藏戏文化内涵的一种外在体现。-学习文章准确的说明和生动形象的描述相结合的表达方法。如文中在介绍藏戏的形成时，讲述唐东杰布的传奇故事，“唐东杰布在山南琼结，认识了能歌善舞的七位姑娘，组成了西藏的第一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式，表演宗教故事、历史传说，劝人行善积德、出钱出力、共同修桥。随着雄浑的歌声响彻雪山旷野，有人献出钱财，有人布施铁块，有人送来粮食，更有大批的农民、工匠跟着他们，从一个架桥工地，走到另一个架桥工地……”这段描写生动形象，将唐东杰布组建藏戏班子的目的、表演形式以及产生的影响力都详细地表述出来，同时也是对藏戏形成过程的一种说明。2.教学难点-领悟藏戏所承载的文化意义及其独特的艺术魅力。藏戏中的每一个元素，如面具、唱腔、表演程式等都与藏族的历史、宗教、民俗等有着千丝万缕的联系，对于小学生来说理解起来有一定难度。例如，藏戏中的开场仪式阿若娃，它有着特定的宗教寓意和文化内涵，教师需要通过多种方式引导学生去体会这种文化内涵。四、教学方法1.情境教学法-在教学开始时，播放一段藏戏表演的视频片段，让学生直观地感受藏戏的独特魅力，创设一种浓厚的藏戏文化氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，播放藏戏《文成公主》中的一个片段，学生可以看到演员们戴着独特的面具，伴随着富有特色的音乐和舞蹈进行表演，在这种情境下，学生能够更快地进入学习状态。2.问题引导法-通过设置一系列层层递进的问题，引导学生自主阅读、思考和探究。如“藏戏有哪些独特的特点？”“唐东杰布为什么要开创藏戏？”“藏戏的面具是如何体现人物性格的？”等问题，促使学生深入文本，寻找答案，提高学生的阅读理解能力。3.小组合作法-组织学生进行小组合作学习，共同讨论藏戏的相关问题。例如在分析藏戏的形成过程时，让小组内成员分工合作，有的负责查找唐东杰布的相关资料，有的负责梳理藏戏班子组建的过程，有的负责总结藏戏形成的原因等，然后小组内进行交流汇报，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。4.比较分析法-引导学生对文中不同的描写手法进行比较分析。如将描写藏戏形成的故事性叙述与对藏戏特点的说明性文字进行对比，让学生体会两种表达方式的不同作用和效果，从而更好地理解文章的表达方法。五、教学过程1.导入新课（5分钟）-播放一段藏戏表演的视频片段，让学生观看后谈谈自己的初步感受。-提问学生是否知道这是什么艺术表演形式，从而引出课题《藏戏》。1.1初步感知（10分钟）-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，圈出生字词，借助工具书或结合上下文理解词语的意思。-教师检查学生的生字词掌握情况。可以采用指名读、齐读等方式，对“剧种、面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、柔顺、压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而至、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收”等重点词语进行正音和释义。-引导学生思考：这篇课文主要讲了关于藏戏的哪些内容？让学生带着问题再次默读课文，然后简要概括文章的主要内容。1.2深入探究（20分钟）-藏戏的特点（10分钟）-让学生找出文中概括藏戏特点的句子，即“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”-针对这三个特点，分别引导学生深入探究。-对于“戴着面具演出”这一特点，让学生找出文中描写面具的段落，仔细阅读并思考：面具的颜色、形状有什么不同？它们分别代表什么样的人物？例如，“在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具，其颜色和形状基本相同。善者的面具是白色的，白色代表纯洁；国王的面具是红色的，红色代表威严；王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺；活佛的面具是黄色的，黄色代表吉祥”。通过这样的分析，让学生明白面具是藏戏中一种独特的文化符号。-关于“演出时没有舞台”这一特点，让学生从文中找出相关描述，如“雪山江河作背景，草原大地作背景。藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行”。引导学生思考这种表演形式与其他剧种的不同之处，体会藏戏的质朴和自由。-针对“一部戏可以演出三五天”这一特点，让学生探究其原因。可以引导学生从藏戏的剧情结构、表演形式等方面进行分析，如藏戏的剧情丰富，包含大量的宗教故事、历史传说等，并且在表演过程中有大量的说唱部分，这些都使得一部戏的演出时间较长。-藏戏的形成（10分钟）-让学生阅读文中讲述唐东杰布开创藏戏的段落，然后以小组为单位进行讨论：唐东杰布为什么要开创藏戏？他是如何开创藏戏的？-每个小组派代表进行汇报。在汇报过程中，引导学生理解唐东杰布开创藏戏的初衷是为了募集资金修桥，造福百姓。他在这个过程中，将宗教故事、历史传说通过歌舞说唱的形式进行表演，逐渐形成了藏戏。-教师可以补充一些关于唐东杰布的资料，让学生更全面地了解他的伟大贡献。例如，唐东杰布一生共建筑了58座铁索桥，他的这种为民造福的精神也体现在藏戏的文化内涵之中。1.3表达方法（15分钟）-引导学生再次回顾课文，思考：这篇文章在表达上有什么特点？-让学生找出文中描写藏戏特点的部分和讲述藏戏形成的部分，进行对比分析。-在描写藏戏特点时，作者采用了排比句和反问句相结合的方式，如“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”这种表达方式有什么好处？让学生体会到这样可以增强文章的语势，突出藏戏的独特之处。-在讲述藏戏形成的过程中，作者通过讲述唐东杰布的传奇故事，生动形象地介绍了藏戏的起源。让学生思考这种故事性叙述与前面说明性文字的不同作用。通过比较，学生能够明白故事性叙述可以使文章更具趣味性，吸引读者，同时也能更好地体现藏戏背后的文化底蕴。-让学生找出文中其他生动形象的描写句子，如“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”，分析作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法增强句子的表现力的。1.4文化内涵（10分钟）-引导学生思考：藏戏除了作为一种艺术表演形式之外，还蕴含着哪些文化内涵？-从藏戏的面具、表演形式、演出内容等方面进行深入挖掘。例如，面具所代表的不同人物性格和身份，反映了藏族的宗教信仰和社会等级观念；藏戏的演出内容多为宗教故事和历史传说，这是藏族文化传承的一种重要方式；藏戏的表演形式，如没有舞台、以天地为背景等，体现了藏族人民与自然和谐相处的理念。-让学生结合自己的理解，谈谈藏戏文化内涵的独特之处，以及这种文化内涵对藏族人民的重要意义。2.课堂练习（15分钟）-词语填空-藏戏艺人的唱腔、动作丰富多彩，不一而足。不同的人物有不同的性格特征，仅从（）就可看出人物的善恶美丑。（面具）-唐东杰布在（）的雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，他的善举被藏族人民永远铭记。（湍急）-句子改写-藏戏是戴着面具演出的。（改为反问句）-世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？-藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。（用“虽然……但是……”改写句子）-藏戏的艺人们虽然席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，但是只要一鼓、一钹为其伴奏。-阅读理解-阅读短文，回答问题。-藏戏的面具多种多样，不同颜色的面具代表不同的人物。白色面具代表纯洁善良的人物，红色面具代表威严的人物，绿色面具代表柔顺的女性，黄色面具代表吉祥的活佛。藏戏面具的这种特点反映了藏族人民怎样的文化观念？-答案：反映了藏族人民通过面具颜色来区分人物性格、身份的文化观念，也体现了藏族人民的宗教信仰、社会等级观念等。3.课堂小结（5分钟）-教师引导学生回顾本节课所学内容，包括藏戏的特点、形成过程、表达方法以及文化内涵等。-强调藏戏作为一种独特的民族艺术形式，它承载着藏族人民的智慧和文化传承，希望同学们能够尊重和热爱不同民族的文化艺术。4.作业布置（5分钟）-让学生选择自己感兴趣的一个藏戏特点，写一篇200-