统编版小学语文五年级上册说课稿《落花生》

尊敬的各位评委老师，工作人员，大家好！我是（）号考生，今天我说课的题目是《落花生》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来说课。我首先说教材《落花生》是统编版小学语文五年级上册的一篇叙事散文。本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。课文记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。根据教学内容和新课程标准，并结合学生的年龄特点及认知规律，我确定本课的教学目标为：1.会认“亩”等6个生字，会写“播”等9个生字，正确读写“播种”等词语；2.分角色朗读课文，说说出课文围绕落花生写了哪些内容；3.能理解课文借助落花生说明做人的道理；4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。本课的教学重点为能理解课文借助落花生说明做人的道理；难点为能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。接下来说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，基于此，在教法上，我主要采用以读代讲、朗读感悟的方法，让学生充分地走进文本，在读中思考，读中理解，读中悟情。我引导学生通过师生接读、逻辑引读、减词对比读等多种形式的朗读了解花生的特点和品质。在学法上，我贯彻的指导思想是：“把学习的主动权还给学生，通过小组讨论、圈点批注、自主合作探究等方式展开，让学生抓住“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句中心句，使学生在自主合作探究中明白父亲议花生，实质是议人生。然后重点说一说教学过程教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。新课程标准提出“以学生为本”的教学理念，在这理念的指导下，我将本课的教学过程设计为以下五个环节：环节一：创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师！一上课，我首先利用电子白板展示一则谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。同学们，你们知道是哪种植物吗？对了，是花生。那为什么课文叫落花生而不叫花生呢？因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成了果实。民间还流传着一句顺口溜：落花生，落花生，落花果就生。所以花生又名落花生，而落花生更加形象生动。这样的设计，一瞬间就将学生带入情境中，激发起学习兴趣，使学生产生浓厚的阅读欲望，为下一步的教学做好铺垫。环节二：初读课文，整体感知著名特级教师于永正老师说，“朗读是语文教学的根本之法”。因此，在导入新课后我让学生自由大声地朗读课文，要求在读的过程中，将不懂的生字词圈一圈，划一划，并借助注释和工具书，解决生字词的问题，我有针对性的对易错难读的生字词进行指导，如：播种等生字词；接着我让学生分段朗读课文，要求边读边思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？在课文相应段落画出重点，目的是让学生理清课文脉络,对课文有一个整体感知。环节三：研读赏析，体验情感朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”为此我将层层设疑，步步引导，抓住重点语句展开深入分析。我主要分三个步骤进行：首先我抛出思考问题：父亲仅仅是在说花生吗？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？让学生带着问题默读全文，然后按四人为一组进行小组交流讨论。接着让小组逐一汇报，我相机点拨后引导学生研读重点语句：如“第10自然段：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果那样外在的美丽，却有内在的可贵之处，它朴实无华、默默无闻，不计较名利。再如12-15自然段：父亲表面是议花生，实质是议人生。父亲希望我们做一个“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”最后，我让学生带着情感朗读全文，让学生在读中感知，读中品味，读中生情，读中获得情感的熏陶，体会落花生的品质美。这样既发挥了学生的主体地位，又体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。环节四：拓展延伸，发展语言学生带着问题走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必须。因此，在对课文作出总结评价后，我让学生说一说：生活中也有一些物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，由它们你是否联想到身边的哪些人呢？这样既能发散思维，又能培养学生的语言表达能力。环节五：布置作业，积累语言叶圣陶先生说过：阅读是吸收，写作是倾吐，读写结合才能真正丰富学生体验，因此，本节课安排两道课后作业：作业1：朗读课文，抄写你喜欢的句子；作业2：结合课文重点、难点，写出自己的感受。这样的作业设计能使教学达到“课虽下，味还在、趣仍浓”的目的。最后说说我的板书设计落花生（许地山）种花生—收花生—尝花生—议花生不求虚名