课题申报书：初中思政课素养导向型课程文化建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。初中思政课素养导向型课程文化建设研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状近年来，中小学课程思政研究呈现出多个热点。一方面，遵循政策导向，聚焦核心素养，积极响应国家对于思政教育与学生素养培养相结合的要求，努力让思政元素融入各学科教学过程中，助力学生全面发展。例如《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》等相关政策出台后，推动着中小学课程思政研究不断深入。另一方面，立足学科特性，开发思政资源，各学科都在挖掘自身课程中蕴含的思政教育点，将思政教育自然融入日常教学内容里。同时，着眼育人价值，探究有效策略，旨在通过多样的教学方法和手段，切实提升思政教育的实际效果。在初中思政课素养导向型课程文化建设方面，同样处于不断探索的阶段。多地积极开展与之相关的课题研究，比如湖北省教育科学规划课题《初中思政课素养导向型课程文化建设研究》的开题，各地的这些探索为推进思政课教学改革提供了诸多有益经验，也为后续进一步深入研究奠定了一定基础。选题意义初中思政课素养导向型课程文化建设有着重要的意义。从落实教育根本任务角度来看，其有助于落实立德树人根本任务，思政课本身就是对学生进行思想品德和政治教育的主渠道，而素养导向型课程文化建设能更有针对性地培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，帮助学生树立科学的人生观、世界观，形成正确的政治思想态度，为中华民族伟大复兴之中国梦的实现保驾护航。从教学模式与课程内涵角度出发，这种建设能够创新思政课教学模式，打破传统相对单一的教学方式，通过融入素养导向元素，让教学过程更加贴合学生发展需求，同时也能够极大地丰富课程文化内涵，避免思政课内容的空洞与枯燥，进而提高思政课教学质量，增强教师的资源意识，改变教师落后的教学观念，转变教与学的方式，促进教师和学生的和谐发展。研究价值学科研究方面：本研究能够丰富思想政治课教学研究范畴，以往对于思政课教学的研究更多集中在常规教学内容和方法上，而聚焦素养导向型课程文化建设，可从新的视角去审视思政课教学体系，推进课程教学体系改革与创新，为思想政治课教学理论的进一步完善贡献力量。教育实践方面：核心素养的培养是当下教育的重点之一，初中思政课素养导向型课程文化建设，直接作用于学生核心素养的培养，通过优化课程文化，让学生在日常学习中潜移默化地提升各方面素养，促进学生全面发展和成长，更好地适应社会发展对人才的要求。实验效果方面：在实际教学过程中，这样的研究有助于提高教师教学能力，促使教师不断探索新的教学策略、优化教学设计，同时也能增强学生对思政课知识的掌握能力，提升思政课实际教学效果，使思政课真正发挥出其在育人方面的重要作用，实现知识性和价值性相统一。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建初中思政课素养导向型课程文化体系，这一体系的构建将从多方面发挥积极作用。首先，对于学生而言，有助于提高他们的核心素养，让学生在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等关键素养方面得到切实提升，使其能更好地适应社会发展需求，成长为全面发展的高素质人才。其次，从教师角度来看，能够促进教师的专业成长，激励教师不断更新教学理念、改进教学方法，以更好地契合素养导向型课程文化建设要求。最后，通过探索和实践，还期望能够创新教育实践，为初中思政课教学改革提供新的思路和可借鉴的模式，推动思政课整体教学质量的提高。研究内容素养导向型课程文化的内涵、特征及建设路径：深入剖析素养导向型课程文化究竟涵盖哪些具体内容，其具有怎样独特的特征，比如是否强调以学生为中心、注重实践与理论结合等。同时，积极探索建设该课程文化的有效路径，是通过优化课程设置、改进教学方法，还是加强师资培训等多种途径来实现。素养导向融入思政课教学各环节的策略：详细研究如何将素养导向融入思政课的教学内容里，使教学内容更加贴合学生素养培养需求，避免空洞说教；探讨怎样在教学方法上体现素养导向，例如采用情境教学、议题式教学等更具互动性和启发性的方法；还要思考在教学评价环节如何围绕素养导向进行科学合理的评价，以发挥评价对教学的促进作用和对学生素养提升的引导作用。素养导向型课程文化对学生核心素养培养的作用机制：分析该课程文化是通过何种内在机制来影响和促进学生核心素养的形成与发展，是通过营造特定的教学氛围、提供丰富的实践机会，还是借助引导学生深度思考等方式，来让学生在潜移默化中提升核心素养，并且探究如何让这种作用机制更加稳定和长效地发挥作用。重要观点素养导向是初中思政课教学的必然选择：随着时代发展和教育改革的推进，培养学生的核心素养成为教育的重点目标。初中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，必须紧跟这一趋势，以素养导向为指引，才能更好地发挥其育人价值，让思政课教学从单纯的知识传授向培养学生综合素养转变，使学生具备应对未来社会各种挑战的能力。课程文化建设是实现素养导向的重要途径：课程文化如同思政课教学的灵魂，它潜移默化地影响着教学的各个方面。通过积极建设素养导向型课程文化，能够营造出有利于学生素养成长的教学环境，将素养培养要求融入到课程的方方面面，让学生在日常学习过程中时刻受到素养导向的熏陶，进而实现素养的有效提升。初中思政课素养导向型课程文化建设应注重学生生活实际和情感体验：思政课的内容与学生的生活息息相关，只有紧密联系生活实际，才能让学生真切感受到思政课的价值和意义。同时，关注学生的情感体验，能够激发学生的学习兴趣和内在动力，促使他们更主动地参与到思政课学习中，在生活中感悟思政课核心素养，并积极践行，真正将所学内化为自身的品质和行为准则。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路将围绕理论研究、课堂实践以及效果评价三个关键环节展开。首先，进行理论研究，通过深入研读国内外相关教育理论、政策文件以及前沿研究成果，比如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》等，明确素养导向型课程文化的内涵与特征。明确其在初中思政课教学中具体所涵盖的内容，例如是以培养学生何种核心素养为重点，以及具备怎样的独特文化特征，像是否强调将思政教育与学生生活实际紧密结合、是否注重实践与理论相互促进等，为后续实践研究奠定坚实的理论基础。其次，开展课堂实践。将理论研究成果应用于实际的初中思政课堂教学中，探索素养导向型课程文化的建设路径和方法。尝试从课程设置、教学内容优化、教学方法改进、师资培训等多个维度进行实践探索。例如，在教学内容方面，思考如何巧妙融入当下的时事热点，让学生更好地理解思政知识与现实社会的关联；在教学方法上，探索采用案例教学、小组讨论、问题式教学、情景模拟等多样化的方式，激发学生学习兴趣，提升他们运用思政知识解决实际问题的能力等。最后，进行效果评价。通过多种方式收集学生学习情况、教师教学反馈以及课程文化建设产生的影响等数据，如问卷调查、学生作品分析、课堂表现观察等，对素养导向型课程文化建设的效果进行全面评估。总结实践过程中的经验教训，分析哪些措施取得了良好效果，哪些地方还存在不足，进而不断完善课程文化建设，形成一个理论与实践相互促进、循环往复、不断优化的研究过程，切实提升初中思政课素养导向型课程文化建设的质量和水平。研究方法本课题拟采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法、实验法等多种研究方法，以确保研究的科学性和全面性。文献资料法：广泛查阅国内外关于思政课教育、课程文化建设以及素养导向教学等方面的学术著作、期刊论文、政策文件等资料，如《指向学生核心素养发展的思政教学育人导向研究——以2022年苏州中考道德与法治命题为例》等文献，深入了解相关研究现状和前沿动态，梳理已有的理论成果和实践经验，为本课题的研究提供坚实的理论依据和参考借鉴，帮助明确研究方向，找准研究的切入点和创新点。问卷调查法：设计科学合理的问卷，面向初中学生、思政课教师等不同群体进行调查。针对学生，可以了解他们对思政课的兴趣、学习态度、核心素养的认知与掌握情况，以及对素养导向型课程文化建设的期望和感受等；对于教师，则可以调查他们在教学过程中对素养导向理念的理解、运用情况，以及在课程文化建设方面遇到的困难和建议等。通过对问卷数据的统计分析，掌握一手资料，为后续研究提供实证支撑。课堂观察法：深入初中思政课堂，观察教师的教学行为、教学方法运用、师生互动情况，以及学生的课堂参与度、学习状态等，如观察教师在课堂上是否有效融入了素养导向元素，是否通过合理的教学设计激发了学生的思维和素养提升等。同时，结合课堂实录、教学反思等资料，全面了解课堂教学实际情况，发现存在的问题，总结成功的经验，为优化课程文化建设提供参考依据。实验法：选取一定数量的初中学校作为实验组和对照组，在实验组实施素养导向型课程文化建设的相关策略和措施，对照组则采用常规教学方式。经过一段时间后，对比分析两组学生在核心素养提升、学习成绩、学习兴趣等方面的数据差异，验证素养导向型课程文化建设的有效性，进一步探索其作用机制和推广价值。创新之处本课题在初中思政课素养导向型课程文化建设方面具有多维度的创新之处，体现在教学理念、教学方法、教学内容以及评价体系等方面。教学理念上：坚持以学生为中心，摒弃传统的以教师为主导的灌输式教学理念，着重关注学生能力培养和情感态度价值观的培养。充分认识到学生是学习的主体，尊重他们的个性差异和发展需求，鼓励学生积极主动参与到思政课学习中，通过自主探究、合作交流等方式，培养他们的创新思维、批判性思维以及解决实际问题的能力，同时引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养，使思政课真正成为助力学生全面发展的重要课程。教学方法上：改变以往单一的教学方法，采用多种教学方法有机结合的方式。例如，运用案例教学法，选取具有代表性的时事热点案例、生活实例等，引导学生运用思政知识进行分析讨论，加深对抽象理论的理解；组织小组讨论，让学生围绕特定的思政话题展开交流，培养他们的合作能力、表达能力以及从不同角度思考问题的能力；开展问题式教学，通过巧妙设置具有启发性的问题，激发学生主动探究知识的欲望，提高他们的自主学习能力；还有情景模拟教学，创设逼真的社会生活场景、历史情境等，让学生在亲身体验中感悟思政课的价值，提升实践能力和应变能力，使课堂教学更加生动有趣、富有实效。教学内容上：突出重点内容，依据课程标准和学生核心素养培养目标，梳理出初中思政课的关键知识点和核心概念，避免教学内容的繁杂琐碎，让学生能够精准把握重点，构建系统的知识体系。同时，积极引入时事热点，将当下国内外的政治、经济、文化等领域的热点事件融入教学内容中，如在讲解国家制度时结合我国最新的制度改革举措、在讲述国际关系时引入“一带一路”等国际合作案例，使思政课与时代紧密相连，增强学生的社会责任感和对现实问题的关注度。此外，增加实践环节，组织学生参与社会实践活动，如社区志愿服务、模拟法庭、红色文化调研等，让学生在实践中运用所学思政知识，实现从理论到实践的转化，提升综合素质。评价体系上：打破传统仅以考试成绩为主要依据的评价模式，注重过程评价，关注学生在整个学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作贡献、作业完成质量、实践活动表现等方面，全面、客观地评价学生的学习成果。并且增加评价方式，除了教师评价外，还引入学生自评、互评等多元主体评价，同时采用课堂表现评价、项目式作业评价、社会实践报告评价等多样化的评价形式，更全面地了解学生的学习状态和能力发展情况。强调评价的反馈作用，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生清晰认识自己的优势与不足，明确改进方向，促进学生不断调整学习策略，提升学习效果，进而推动素养导向型课程文化建设持续优化。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关课题研究成果和实践经验可供借鉴：近年来，在中小学课程思政方面已涌现出诸多热点研究内容，像遵循政策导向聚焦核心素养、立足学科特性开发思政资源以及着眼育人价值探究有效策略等，都为初中思政课素养导向型课程文化建设提供了参考。并且多地也积极开展与之相关的课题研究，例如湖北省教育科学规划课题《初中思政课素养导向型课程文化建设研究》的开题，其探索过程所积累的有益经验，能帮助本课题站在更高的起点上开展研究工作。学校高度重视思政课教学改革，为课题研究提供了良好的环境和支持：从当前教育发展形势来看，学校充分认识到思政课对于落实立德树人根本任务的关键作用，积极响应国家对于思政教育的要求，将思政课教学改革纳入重要工作日程，无论是在人力、物力还是政策方面，都尽力为课题研究创造有利条件，保障研究工作能够顺利推进。课题组成员具有丰富的教学经验和科研能力：课题组成员大多是长期奋战在思政课教学一线的教师，他们熟悉初中思政课教学的各个环节，了解学生的学习特点和需求，能够精准把握教学中的重点和难点问题。同时，部分成员还具备一定的科研能力，参与过相关课题研究或者发表过思政教育方面的学术成果，这为深入开展初中思政课素养导向型课程文化建设研究奠定了坚实的人力基础。条件保障学校提供必要的研究经费和设备支持：学校深知开展课题研究需要相应的物质保障，因此会专门拨出一定的经费用于资料收集、调研活动、学术交流以及成果推广等方面。同时，配备齐全的教学设备和研究设施，如多媒体教室、图书资料室等，方便课题组成员查阅资料、开展教学实践和研讨活动，确保研究工作能够高效、有序地进行。邀请专家进行指导和培训：为了保证课题研究的科学性和专业性，学校会邀请思政教育领域的专家学者，如武汉音乐学院马克思主义学院院长孙燕、湖北省教育科学研究院初中道德与法治教研员洪淼等类似专家，定期来校为课题组成员进行专业指导，解答研究过程中遇到的困惑，提供前沿的研究思路和方法。此外，还会组织相关的培训活动，提升成员的科研素养和实践能力。建立课题研究交流平台，促进成员之间的合作与交流：借助现代信息技术，搭建线上线下相结合的课题研究交流平台，方便课题组成员随时分享研究心得、交流实践经验、讨论遇到的问题等。同时，也可以通过这个平台与其他学校或研究机构开展合作交流，借鉴他人的优秀成果，拓宽研究视野，不断完善初中思政课素养导向型课程文化建设的研究内容和方法。研究步骤第一阶段为理论研究和课程设计：课题组成员首先会深入研读国内外相关教育理论、政策文件，例如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》以及《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》等，充分了解素养导向型课程文化的内涵、特征等理论基础内容。同时，结合初中思政课教学实际情况，分析学生的核心素养培养需求，在此基础上进行课程文化的整体设计，明确课程目标、内容框架以及教学方法等方面的初步规划，为后续的实践研究做好充分准备。第二阶段为课程实施和效果评价：将第一阶段设计好的课程文化方案应用到实际的初中思政课堂教学中，在多个班级或者多所学校开展试点教学。在实施过程中，密切观察教师的教学行为和学生的学习反应，收集课堂教学中的各类数据，如教师采用的教学方法、学生的课堂参与度、知识掌握情况等。然后，运用问卷调查、学生作品分析、课堂表现观察等多种方式，对素养导向型课程文化建设的效果进行全面评价，分析课程实施过程中取得的成效以及存在的问题。第三阶段为总结反思和成果推广：根据第二阶段的效果评价结果，课题组成员共同对整个研究过程进行全面总结反思，梳理出哪些策略和方法在培养学生核心素养、提升思政课教学质量方面发挥了积极作用，哪些地方还需要进一步改进和优化。将成功的经验和有效的做法进行提炼，形成具有推广价值的成果，通过举办成