课题申报书：产教学研深度融合赋能地方高校计算机新质人才培养路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。产教学研深度融合赋能地方高校计算机新质人才培养路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，地方高校计算机类专业产教融合方面存在诸多问题。一方面，人才培养供给与地方产业的需求不匹配，存在专业结构转型较慢、知识结构更新不足、理论教学占比较多以及实践教学不够扎实等情况，致使培养出的人才其知识与能力结构和实际岗位要求存在差距。并且，还存在利益诉求不匹配、实践环境不匹配等现象。同时，产教融合在推进过程中也面临着“校热企冷”等状况，部分企业积极性不高，参与度较低，使得合作难以深入开展。不过，产教融合视域下校企合作人才培养机制也呈现出了一些新特征。在教育理念上，更加具备实用性与开放性，不再局限于传统的以校内教育资源为基础的封闭式培养，而是紧密结合就业环境与市场需求；教育目标方面，以企业需求为导向，高校在传授知识基础上，结合自身优质资源丰富学生综合素质，企业导师参与人才培养，降低企业招聘成本并提高入职员工工作能力；参与主体走向多元化，涵盖高校、企业、科研单位等，高校出教育资源、企业给就业岗位与实践指导、科研单位提供技术支持，形成互利共赢的合作模式；教育方式着重弥补传统高校人才培养“重理论、轻实践”的弊端，企业不仅提供实践场地和岗位，其经验丰富的实践导师还能为学生传授大量实践经验，提升学生综合素质，也让高校理论学习更具针对性。选题意义随着信息技术的飞速发展，社会对计算机专业人才的需求日益攀升。在此背景下，产教学研深度融合对于地方高校计算机新质人才培养有着至关重要的意义。它有助于提高地方高校计算机新质人才的培养质量，使培养出的人才更加契合地方产业发展的实际需求，进而推动地方产业不断升级，促进地方经济实现高质量发展。通过产教学研的深度融合，能够打破传统人才培养模式的局限，让高校的人才输出与地方产业的人才输入实现精准对接，为地方经济发展注入新的活力。研究价值本研究聚焦产教学研深度融合赋能地方高校计算机新质人才培养路径，具备多方面的研究价值。其一，有助于探索出切实可行的产教学研深度融合的有效路径，为地方高校计算机专业人才培养提供坚实的理论支持，指导实践操作。其二，能有效提升学生的实践能力，使其在学习过程中更好地将理论知识与实际应用相结合，增强学生的综合素质，让学生在就业市场中更具竞争力，更好地适应未来工作岗位的要求，为地方乃至更广泛的计算机行业输送高质量的专业人才。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建产教学研深度融合的地方高校计算机新质人才培养路径，以此提高人才培养质量，使其更加契合地方产业发展的实际需求。通过多方深度融合，打破传统人才培养模式局限，让高校输出的计算机专业人才能够精准对接地方产业的人才输入要求，进而推动地方产业不断升级，为地方经济实现高质量发展注入强劲动力。研究内容确定人才培养方向，优化课程设置：依据地方产业发展对计算机人才的具体需求，展开深入调研分析，明确人才培养方向。在此基础上，对计算机专业课程进行优化调整，结合市场新兴需求，例如软件工程、物联网工程、人工智能、信息安全、大数据等方向，突出专业特色，打造科学合理的课程模块，为学生提供贴合实际且具有前瞻性的知识体系。加强实践教学体系建设，提高学生实践能力：充分认识到实践教学对于计算机专业学生的重要性，构建多维度多层次的实践教学体系。按照“项目驱动、分层递进”原则，将整个实践课程分成基础类实践、专业类实践、综合实践和工程实践等不同层次；按类型分为课内实践、独立开课实践课程、课外创新实践等多个维度。让学生深入企业进行认识实践，再带着问题回到校内由企业工程师和校内教师共同指导，增强学生解决实际问题的能力，切实提高学生的实践动手能力。推动产教融合深度合作，建立多元化评价体系：积极促进地方高校与相关企业深度合作，实现资源共享、优势互补。企业深度参与到高校人才培养目标的确定、培养方案的编制、实践条件的建设以及教学设计与活动等各个环节，高校则针对企业岗位需求，定向培养人才，为企业输送符合要求的高素质人才。同时，建立涵盖学校、企业、行业等多方参与的多元化评价体系，对人才培养质量进行全面、客观的评价，以评促改，不断完善产教学研融合的人才培养模式。重要观点产教融合是提升计算机类专业应用型人才培养质量的重要途径：在当前信息技术飞速发展，社会对计算机专业人才要求日益提高的背景下，传统的封闭式人才培养模式已难以满足需求。产教融合打破了高校与企业之间的壁垒，将产业界的实际需求、实践环境与高校的教育资源、理论教学相结合，使学生在学习过程中既能掌握扎实的理论知识，又能锻炼较强的实践能力，从而提升人才培养质量，更好地适应市场对应用型人才的要求。互利共赢是产教融合得以深入推进的关键：产教融合涉及政府、企业、高校等多方利益相关主体，只有实现互利共赢，各方才有动力积极参与并持续推进这一合作模式。对于企业而言，通过参与产教融合，可以提前锁定符合自身需求的人才，节约人力招聘与培训成本，还能借助高校的科研力量解决生产过程中的技术难题，共享高校实验室等资源；对于高校来说，能使人才培养更具针对性，提高学生的就业竞争力，同时也为教师提供了深入企业实践、开展科研合作的机会，提升教师的教学与科研水平；地方政府则可以通过推动产教融合，促进地方产业与高等教育协同发展，为地方经济培育新动能，实现经济社会的高质量发展。多维度多层次的实践教学体系是应用型人才培养的核心：计算机专业作为一门实践性很强的学科，实践教学体系的构建至关重要。多维度体现在将实践教学贯穿于课程教学、课外创新、企业实习等多个方面；多层次则表现为从基础实践到综合工程实践的逐步递进，让学生在不同阶段都能得到相应的实践锻炼。通过这样的实践教学体系，能够让学生在真实的项目和实践场景中，将所学理论知识转化为实际操作能力，培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力，从而成为符合地方产业发展需求的应用型人才。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究将按照以下思路展开：首先，通过对大量文献资料的梳理以及实地调研等方式，深入分析地方高校计算机专业产教学研融合方面的现存研究现状以及存在的实际问题，比如人才培养与产业需求脱节、实践教学体系不完善、合作机制不顺畅等问题，在此基础上，结合地方产业发展对计算机新质人才的具体要求，精准确定本课题的研究目标以及详细的研究内容。其次，围绕既定的研究目标和内容，一方面从理论层面进行深入探究，借鉴教育学、管理学等多学科的相关理论，为产教学研深度融合提供坚实的理论依据；另一方面积极开展实践探索，与地方计算机相关企业、科研机构等建立紧密合作关系，共同参与到人才培养的各个环节中，尝试构建起一套切实可行、科学合理的产教学研深度融合的地方高校计算机新质人才培养路径，例如优化课程设置、创新实践教学模式、搭建协同育人平台等。最后，运用多元化的评价指标和方法，对所构建的人才培养路径实施效果进行全面评估，收集来自学校、企业、学生等多方面的反馈意见，总结实践过程中的优点与不足，进而有针对性地对人才培养路径进行改进和完善，使其能够持续发挥良好作用，不断提高地方高校计算机新质人才的培养质量，更好地服务地方产业发展。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于产教融合、产学研合作以及计算机专业人才培养等方面的学术文献、政策文件、调研报告等资料，全面了解该领域的研究现状、前沿动态以及已有的实践经验和成果，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，同时也能在已有研究基础上寻找创新点和突破点。调查研究法：针对地方高校计算机专业人才培养现状以及地方产业对计算机人才的实际需求情况，设计科学合理的调查问卷和访谈提纲，对高校教师、学生、企业管理人员、技术人员等相关主体进行调查和访谈，获取一手数据资料，深入分析当前产教学研融合过程中存在的问题以及各方的诉求和期望，为后续人才培养路径的构建提供现实依据。案例分析法：选取在产教学研融合方面取得显著成效的地方高校计算机专业以及与之合作紧密的相关企业作为典型案例，深入剖析其合作模式、运行机制、人才培养方案、实践教学体系等方面的具体做法和成功经验，总结可借鉴之处，并结合本课题的实际研究背景和目标，进行本土化的应用和改进。实验研究法：在部分合作意愿较强、条件相对成熟的地方高校计算机专业中，开展小规模的产教学研深度融合人才培养实验，按照预先设计的人才培养路径实施培养计划，通过设置实验组和对照组，对比分析实验前后学生的专业知识水平、实践能力、创新能力以及就业质量等方面的变化情况，验证所构建的人才培养路径的有效性和可行性，为进一步的推广应用提供实践支撑。创新之处提出产教学研深度融合的新路径：打破传统产教融合模式中相对单一、浅层次的合作局限，将教学、科研与产业进行全方位、深层次的融合，构建起以产业需求为导向，教学为基础，科研为支撑，多方协同育人的新型人才培养路径。例如，不仅让企业参与到课程设置、实践教学环节，还鼓励高校教师与企业技术人员共同开展科研项目，将科研成果反哺教学和产业发展，实现人才培养与产业需求、科研创新的无缝对接。构建多维度多层次的实践教学体系：充分考虑计算机专业的实践性特点以及地方产业对人才实践能力的多样化要求，从实践教学的维度上，涵盖课内实践、课外实践、企业实习、项目实训等多个方面；从层次上，按照由基础到综合、由简单到复杂的逻辑，设计基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等不同层次的实践课程，让学生在循序渐进的实践锻炼中，不断提升实践动手能力、解决实际问题的能力以及创新能力，更好地适应未来工作岗位的挑战。建立多元化评价体系：摒弃以往以考试成绩为主的单一评价方式，构建涵盖学校、企业、行业协会、学生等多元主体参与的评价体系。评价内容不仅包括学生的专业知识掌握程度，还注重对学生实践能力、创新思维、团队协作、职业素养等综合素质的评价；评价方式上，综合运用过程性评价、结果性评价、自我评价、同伴评价等多种手段，全面、客观、准确地反映学生的学习效果和人才培养质量，以评促教、以评促学、以评促改，推动产教学研深度融合的人才培养模式不断优化完善。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论基础方面：当前已有诸多关于产教融合、产学研合作以及计算机专业人才培养等方面的研究成果，这些成果从不同角度对产教学研融合的模式、机制、实践路径等内容进行了深入探讨，为本次课题开展提供了坚实的理论支撑，使得本课题能够站在已有研究基础上，进一步深入挖掘产教学研深度融合赋能地方高校计算机新质人才培养的具体路径。实践基础方面：部分地方高校与相关企业已经建立起了一定的合作关系，这为课题的实践探索搭建了良好平台。例如，一些高校与企业开展联合实习项目，让学生能够深入企业实践锻炼；还有的高校与企业共同进行科研项目攻关，实现了资源共享与优势互补。这些前期的合作实践为我们进一步拓展和深化产教学研融合，探索更有效的人才培养路径积累了宝贵经验。条件保障学校层面：师资力量保障：地方高校拥有一支专业知识扎实、教学经验丰富的教师队伍，且随着产教融合的推进，越来越多的教师有机会深入企业挂职锻炼、参与企业实际项目，提升自身实践能力和对产业需求的了解程度，进而能更好地将产业前沿知识融入教学过程，为培养计算机新质人才提供有力的教学指导。教学设施保障：学校不断加大对计算机相关专业教学设施的投入，建设了诸如计算机实验室、专业实训中心等，配备了先进的计算机设备、软件系统等，为学生开展实践操作、模拟项目实施等提供了良好的硬件环境，满足产教学研融合过程中实践教学的需求。科研条件保障：高校具备一定的科研平台和资源，鼓励教师开展科研工作，并积极引导科研成果向教学转化以及与企业合作进行产业化应用，形成教学、科研、产业相互促进的良好局面，为计算机新质人才培养注入科研创新动力。企业层面：相关计算机企业认识到产教融合对于自身人才储备和技术创新的重要性，积极响应并参与到与高校的合作中。企业不仅能为学生提供实习岗位、实践项目以及企业导师等实践资源，还能通过与高校共建研发中心、合作开展技术研发等方式，在资金、技术转化等方面给予支持，保障课题在实践环节能够顺利推进，实现双方互利共赢。研究步骤第一阶段：文献研究和现状调查（[具体时长区间1]）全面收集资料：通过图书馆、学术数据库、网络资源等渠道，广泛查阅国内外关于产教融合、计算机专业人才培养等方面的文献资料，梳理现有研究成果、实践案例以及存在的问题等，为课题研究奠定理论基础。开展实地调研：选取多所具有代表性的地方高校以及与之合作的计算机相关企业，通过问卷调查、访谈等方式，深入了解地方高校计算机专业人才培养现状，包括课程设置、实践教学开展情况等，以及企业在参与产教融合过程中的诉求、面临的困难等，分析当前产教学研融合存在的实际问题，找准研究切入点。第二阶段：理论研究和方案设计（[具体时长区间2]）理论分析研讨：基于前期的文献研究和现状调查结果，组织课题组成员以及相关领域专家，运用教育学、管理学等多学科理论，对产教学研深度融合的内涵、机制、影响因素等进行深入剖析，为人才培养路径的构建提供理论依据。制定培养方案：结合地方产业发展对计算机新质人才的具体需求，从人才培养目标、课程体系优化、实践教学体系构建、产教融合合作模式等方面，设计一套科学合理、切实可行的产教学研深度融合的地方高校计算机新质人才培养方案，明确各阶段的任务和要求。第三阶段：实践探索和效果评估（[具体时长区间3]）实践应用实施：选取部分合作意愿较强、条件相对成熟的地方高校计算机专业作为试点，按照设计好的人才培养方案开展实践探索，推动高校与企业在教学、科研、实践等环节深度融合，建立协同育人机制，实施人才培养计划，并在实践过程中不断调整和完善培养方案。效果评估反馈：运用多元化的评价指标和方法，从学生的专业知识掌握程度、实践能力提升情况、就业质量等方面，以及企业对人才的满意度、高校与企业合作成效等维度，对人才培养效果进行全面评估，收集来自学校、企业、学生等多方面的（全文共5823字）课题评审意见：本课