课题申报书：博士专业学位研究生教育的实践性问题研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。博士专业学位研究生教育的实践性问题研究课题设计论证博士专业学位研究生教育实践性问题研究现状复杂，国内外学者在该领域已进行大量研究，形成了丰富的理论框架和实证成果，但在博士生培养模式选择上尚未达成共识，且实证分析相对欠缺。从国外研究情况来看，美国是最早设立教育博士学位的国家，教育博士学位在设立后短期内获得迅速发展，这更多是教育实践中旺盛需求的推动。然而，教育博士工程自设立之初就在学术性与实践性之间摇摆不定，实际培养中常模仿哲学博士的教育方式，两者趋同性越来越高。英国和澳大利亚的教育博士学位设立也较晚，但发展速度较快。通过对教育博士学位开展历史的回溯可以看出，教育博士学位能否从与哲学博士学位的交织中抽离出来，确立自身发展的特征与方式，将成为影响其长远、健康发展的关键因素。国内方面，已有研究围绕博士教育实践展开，采用混合研究方法，结合定性和定量分析，揭示了当前博士教育实践中存在的问题，如课程设置过于专业化、缺乏跨学科交流，实践能力培养不足，科研素养提升有限等。但在博士生培养模式的选择上，学界尚未达成共识，且已有研究在实证分析方面相对欠缺，对博士教育实践改进措施的有效性评估不足。选题意义重大，有助于优化博士专业学位研究生教育资源配置，提高博士生培养质量，为政策制定者完善博士教育政策体系提供参考。博士专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道，在经济社会进入高质量发展阶段，主动服务创新型国家建设，构建高水平高层次人才培养体系等方面具有重要意义。通过对博士专业学位研究生教育实践性问题的研究，可以深入了解当前教育中存在的问题，为优化教育资源配置提供依据。例如，针对课程设置不合理的问题，可以合理调整课程结构，增加跨学科课程，提高教育资源的利用效率。同时，提高博士生培养质量，培养出具有实践能力和创新精神的高端人才，满足社会对高层次人才的需求，为国家的发展提供人才支持。此外，研究成果还可以为政策制定者提供参考，完善博士教育政策体系，推动博士教育的改革与发展。研究价值显著，通过对教育博士研究实践性的探讨，能为培养具有实践能力的高端人才提供理论依据和实践指导。教育博士研究的实践性蕴含着三重意涵：聚焦实践问题、开展行动研究与建构实践理论。明确教育博士研究的实践性与其学术性的关系，即相互依存、彼此成全，有助于更好地培养教育博士。借助经验学习理论，认为教育博士研究生专业实践能力的提高是理论与实践之间互动的递进过程，在培养过程中需要经历体验、反思、生产和应用四个阶段，从而构成一个“培养环”。通过问卷和访谈调查我国教育博士研究生培养状况，发现当前教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好，但在科研实践能力和职业实践能力训练上比较薄弱，教育博士研究生培养表现出一定的学术化倾向。因此，对教育博士研究实践性的探讨，能够为培养具有实践能力的高端人才提供理论依据和实践指导，使教育博士研究生在实践中不断提高专业实践能力，为教育实践领域培养更多优秀的高级专门人才。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标明确，分析博士专业学位研究生教育实践的现状，找出存在问题，提出改进措施并验证其有效性。本研究旨在深入剖析博士专业学位研究生教育实践的现状，尤其是教育博士专业学位研究生教育的实践性问题。通过对国内外教育博士培养模式的对比分析，结合国内实际情况，找出当前教育博士培养中存在的问题，如课程设置理论化、教学方法单一化、导师指导学术化、考核评价趋同化等。针对这些问题，提出具体的改进措施，包括改革课程结构、革新教学方法、构建双导师制、分类评价标准等。最后，通过实证研究验证这些改进措施的有效性，以提高教育博士专业学位研究生的培养质量。2.研究内容丰富，包括课程设置、实践能力培养、科研素养提升等方面，探讨教育博士研究实践性的三重意蕴。（1）课程设置博士专业学位研究生教育的课程设置应立足研究生培养目标，以提升研究生创新能力为目的，构建体现博士生教学特色的前沿、实用、灵活的课程体系。对于教育博士专业学位研究生，课程设置应更加注重实践性，包括公共课、专业课和创新工程实践三部分。公共课应涵盖中国马克思主义与当代、工程数学、实用学术英语、工程科技前沿专题、学术写作、规范与伦理等内容，为学生提供坚实的理论基础和人文社科及工程管理知识。专业课可以选择专门面对非全日制工程博士开设的课程，也可以在全日制研究生专业课程里选择，各学科领域/学院学位评定委员会应确定本领域专业课总学分，以及必修、选修类课程的学分要求。创新工程实践可以通过参与相关专业硕士实践类课程的教学或辅导、作重要工程前沿讲座、协助校内导师指导专业学位硕士等方式进行，培养学生的实践能力和创新思维。（2）实践能力培养教育博士研究生教育的实践性特征突出，应重视大学与工作场所和职业之间的联系，重视提升学生对职业实践问题的理论反思、研究能力与问题解决能力。实践能力标准包括独立进行科学研究的能力、具有良好的专业技能、具有良好的表达能力和具有知识获取能力。培养过程中，可以通过参与实际项目研究、专题研讨等方法，突出对研究解决复杂工程实践问题能力的培养。同时，加强与企业、学校等实际工作单位的合作，为学生提供更多的实践机会，如参与企业的技术研发、学校的教学改革等。（3）科研素养提升教育博士研究生在专业理论知识和研究方法教育上表现良好，但在科研实践能力训练上比较薄弱。为提升科研素养，应注重培养学生的问题意识，引导学生聚焦实践问题，开展行动研究与建构实践理论。教育博士研究的实践性蕴含着三重意涵：聚焦实践问题、开展行动研究与建构实践理论。其一，聚焦实践问题，即甄选有解的真且新的实践问题，解决人的理想诉求与现实状况的差距。其二，开展行动研究，在实践中不断探索和解决问题，提高科研实践能力。其三，界定概念，阐明实践理论，为教育实践提供理论支持。3.重要观点突出，强调教育博士研究的实践性内蕴学术性，二者相互依存，彰显实践性需甄选实践问题、践行行动研究、阐明实践理论。教育博士研究的实践性与学术性相互依存、彼此成全。实践性内蕴学术性，教育博士的研究源于教育实践中的问题，通过对实践问题的深入研究，构建实践理论，为教育实践提供理论支持，同时也丰富了教育学术研究的内容。学术性根植于实践性，教育博士的学术研究必须紧密结合教育实践，以解决教育实践中的问题为导向，否则就会失去其存在的价值。彰显教育博士研究的实践性，需要甄选实践问题，从教育实践中发现有价值的问题，确保研究的问题具有真、新、行的特征。践行行动研究，在实践中不断探索和解决问题，提高科研实践能力。阐明实践理论，界定概念，构建具有实践指导意义的理论体系，为教育实践提供理论支持。我国教育博士发展的必要性也在于教育的实践性决定了教育博士的发展，单一的学术性学位体系与教育强烈的实践特性和专业特性不相适应，已不能满足教育事业发展的需要。同时，教育博士是实现教育强国的重要途径，社会需求增加也是教育博士发展的推动力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路清晰，采用混合研究方法，分阶段进行定性和定量分析，全面深入了解博士专业学位研究生教育实践现状。本研究的思路旨在全面、深入地剖析博士专业学位研究生教育的实践性问题。首先，通过文献研究，梳理国内外博士专业学位研究生教育的发展历程、现状及存在的问题，为后续研究提供理论基础。接着，采用混合研究方法，分阶段进行定性和定量分析。在定性研究阶段，运用访谈、案例分析等方法，深入了解博士专业学位研究生教育实践中的具体情况，包括课程设置、实践能力培养、科研素养提升等方面的现状与问题。在定量研究阶段，通过问卷调查、统计分析等方法，对博士专业学位研究生教育的实践现状进行量化分析，以获取更具普遍性和客观性的数据。通过分阶段的定性和定量分析，全面深入地了解博士专业学位研究生教育实践现状，为提出针对性的改进措施提供依据。2.研究方法多样，包括访谈、问卷调查、案例分析等，运用统计分析和内容分析技术处理数据。为了确保研究的科学性和有效性，本研究采用多种研究方法。访谈法可以深入了解博士专业学位研究生、导师、企业等相关人员对教育实践的看法和建议，获取丰富的第一手资料。问卷调查法可以广泛收集博士专业学位研究生教育实践的相关数据，通过统计分析技术对数据进行处理，得出具有普遍性的结论。案例分析法则可以选取具有代表性的博士专业学位研究生教育实践案例，深入剖析其成功经验和存在的问题，为改进博士专业学位研究生教育提供借鉴。同时，运用内容分析技术对访谈、问卷调查等获取的资料进行分析，提取关键信息，进一步深化对博士专业学位研究生教育实践性问题的认识。3.创新之处明显，结合国内外研究现状，针对博士专业学位研究生教育实践性问题提出新的研究视角和改进措施。本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：一是研究视角的创新。结合国内外研究现状，从教育博士研究的实践性与学术性相互依存的关系出发，强调教育博士研究的实践性内蕴学术性，二者相互成全。通过甄选实践问题、践行行动研究、阐明实践理论等方式，彰显教育博士研究的实践性，为博士专业学位研究生教育实践性问题的研究提供了新的视角。二是改进措施的创新。针对博士专业学位研究生教育实践中存在的问题，提出了一系列具体的改进措施。例如，在课程设置方面，构建体现博士生教学特色的前沿、实用、灵活的课程体系，更加注重实践性，包括公共课、专业课和创新工程实践三部分。在实践能力培养方面，重视大学与工作场所和职业之间的联系，通过参与实际项目研究、专题研讨等方法，突出对研究解决复杂工程实践问题能力的培养。在科研素养提升方面，注重培养学生的问题意识，引导学生聚焦实践问题，开展行动研究与建构实践理论。这些改进措施具有较强的针对性和可操作性，为提高博士专业学位研究生教育质量提供了新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础扎实，已有大量相关研究成果可供参考，研究团队具备丰富的教育研究经验。从国内外对博士专业学位研究生教育实践性问题的研究来看，已经形成了丰富的理论框架和实证成果。美国、英国、澳大利亚等国家在教育博士学位设立和发展方面的经验，为我国的研究提供了国际视角。国内已有研究围绕博士教育实践展开，采用混合研究方法，结合定性和定量分析，揭示了当前博士教育实践中存在的问题。这些研究成果为我们的课题提供了坚实的理论基础和实践经验借鉴。同时，研究团队成员在教育研究领域积累了丰富的经验，具备扎实的研究能力和专业素养，能够为课题的顺利开展提供有力保障。条件保障有力，通过加强实践基地建设、保障实践教育经费投入等措施，为研究提供良好的条件保障。国家高度重视博士研究生教育，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》，明确指出要加大博士研究生教育投入力度，建立健全稳定支持机制。财政部、国家发展改革委、教育部也出台了关于完善研究生教育投入机制的意见，从财政拨款制度、奖助政策体系等方面为研究生教育提供支持。此外，各高校也在积极加强专业学位研究生实践基地建设，如大学专业学位研究生实践基地建设与管理办法、广东技术师范大学专业学位研究生实践基地建设与管理试行办法、山东师范大学研究生实践教学基地建设与管理办法等文件的出台，为博士专业学位研究生教育的实践性提供了良好的条件保障。研究步骤明确，分为问题提出、文献综述、研究设计、数据收集与分析、结果讨论与改进措施提出等阶段。首先，提出博士专业学位研究生教育的实践性问题，明确研究的方向和重点。然后，进行文献综述，梳理国内外相关研究成果，为后续研究提供理论基础。接着，进行研究设计，确定研究方法和研究框架。在数据收集与分析阶段，采用访谈、问卷调查、案例分析等方法，收集博士专业学位研究生教育实践的相关数据，并运用统计分析和内容分析技术进行处理。最后，对研究结果进行讨论，提出改进措施，并验证其有效性。（全文共4918字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设