课题申报书：“优师计划”师范生职业理想教育体系构建与路径探索

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“优师计划”师范生职业理想教育体系构建与路径探索课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状自2021年教育部等九部门启动实施“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”（简称“优师计划”）以来，相关研究逐渐增多。北京师范大学等高校在“优师计划”师范生培养方面开展了系列调研和实践，如程建平委员介绍，北师大在“志远计划”基础上实施“优师计划”，招收学生并调研发现学生理想信念坚定，但培养体系有待完善。华中师范大学以“四优”推进“优师计划”实施，在招生、培养体系、师范技能、协同机制等方面积极探索，致力于为中西部欠发达地区定向培养“四有”好老师。相关学者也围绕“优师计划”展开多方面研究，如探讨其与中国特色高质量教师教育体系建设、乡村振兴的关系，为持续推进“优师计划”提供了学理阐释和决策参考。（二）选题意义乡村教育的高质量发展离不开优质师资的支持，而“优师计划”师范生是推动中西部欠发达地区教育发展的重要力量。当前，乡村教育仍面临诸多挑战，如教师数量不足、素质有待提高等问题。习近平总书记强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。通过构建“优师计划”师范生职业理想教育体系，有助于培养师范生扎根基层教育报国的情怀，使其更好地服务乡村教育，为乡村振兴战略提供人才支撑，对推动教育公平、实现教育均衡发展具有重要意义。（三）研究价值本课题的研究价值在于，通过构建“优师计划”师范生职业理想教育体系，探索有效的教育路径，为培养党和人民满意的高素质专业化教师队伍提供理论依据和实践经验。有助于深化对教师教育规律的认识，丰富教育理论体系。同时，能够为中西部欠发达地区教育事业的发展提供智力支持，助力提升当地教育质量，缩小城乡教育差距，促进教育公平的实现。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标本课题旨在构建完善的“优师计划”师范生职业理想教育体系，通过多维度、全方位的探索与实践，使这一体系具备科学性、系统性与可行性。同时，积极探寻有效的教育路径，将理论与实践紧密结合，切实提高师范生的职业理想水平以及教育教学能力，为中西部欠发达地区培养输送一批秉持“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”理念的“四有”好老师，助力当地教育事业蓬勃发展，缩小城乡教育差距，推动教育公平的实现。（二）研究内容分析现状与问题：对“优师计划”师范生职业理想教育当前的实际情况展开深入调研，梳理在培养过程中存在的各类问题，比如部分师范生对职业理想的认知不够清晰、课程设置与职业理想教育的契合度有待提高、实践教学环节对职业理想塑造的作用发挥不足等，为后续体系构建和路径探索找准切入点。构建教育体系：围绕“优师计划”师范生的特点与需求，从培养目标、课程设置、教学方法等多个关键方面着手，构建全面且科学的职业理想教育体系。在培养目标上，明确要将师范生培养成扎根中西部欠发达地区、心怀教育报国之志的优秀教师；课程设置方面，融入更多关于乡村教育价值、教师职业使命等内容；教学方法上，探索多样化、互动性强的方式，增强教育效果。探索有效路径：深入挖掘实践教学、导师制、协同育人等在“优师计划”师范生职业理想教育中的作用机制，探索如何通过这些途径让师范生更真切地感受教育的意义，强化他们的职业认同感和使命感，使其能够在未来的从教生涯中更好地践行教育理想。例如，加强与中西部欠发达地区中小学的合作，建立长期稳定的实践教学基地，让师范生提前适应基层教育环境。提出政策建议：基于对“优师计划”师范生职业理想教育的研究成果，从政府、学校、社会等不同层面提出具有针对性和可操作性的政策建议，如政府加大对参与“优师计划”院校的支持力度、学校完善职业理想教育相关的考核评价机制、社会营造尊师重教的良好氛围等，为“优师计划”的持续推进和优化提供有力保障。（三）重要观点关键环节论：“优师计划”师范生职业理想教育在培养高素质专业化教师队伍的进程中占据着至关重要的地位，是从源头抓起，为中西部欠发达地区教育事业注入活力、提供人才支撑的关键环节，关乎乡村教育的长远发展以及教育公平的实现程度。共同努力论：构建完善的“优师计划”师范生职业理想教育体系并非学校一方之事，而是需要学校、政府、社会等各方主体协同合作、形成合力。学校要抓好教学与实践环节，政府要在政策保障、资源调配等方面给予支持，社会要营造良好的教育氛围，共同助力师范生树立坚定的职业理想。实践教学重要性论：实践教学在培养师范生职业理想以及提升教育教学能力方面有着不可替代的作用。通过深入基层学校开展实践教学活动，师范生能够将所学理论知识与实际教育场景相结合，在与学生的相处、教学的磨砺中，深刻体会教师职业的价值与意义，从而进一步坚定自己的职业理想，提高教育教学能力。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本课题的研究思路遵循从实际出发，理论与实践相结合的原则逐步推进。首先，对“优师计划”师范生职业理想教育的现状展开全面且深入的调研与分析工作。通过多样化的调研方式，如问卷调查、实地访谈、案例收集等，去了解不同地区、不同院校在实施“优师计划”过程中，师范生职业理想教育方面所呈现出的实际情况，包括已取得的成效以及存在的各种问题与不足，例如部分师范生对扎根乡村教育的意愿不够强烈、职业理想教育的课程内容与乡村教育实际结合不够紧密等，为后续研究找准切入点和着力点。接着，依据前期调研所掌握的情况，着手构建一套科学合理、切实可行的“优师计划”师范生职业理想教育体系。在构建过程中，充分考量“优师计划”的定向培养特性以及乡村教育对教师素质的特殊需求，从培养目标的精准定位、课程体系的优化设置、教学方法的创新运用等多个维度进行精心谋划，确保该教育体系能够全方位覆盖师范生职业理想教育的各个环节，且各环节之间相互衔接、相互支撑，形成一个有机的整体。最后，将构建好的教育体系应用于实践，并通过实践不断对其进行检验和完善。一方面，选取部分具有代表性的院校作为试点，推行所构建的职业理想教育体系，观察其在实际应用中的效果，收集参与其中的师范生、教师以及相关管理人员的反馈意见；另一方面，根据实践反馈的结果，对教育体系中存在的不足之处及时进行调整和优化，探索出更加有效的教育路径，使其能够更好地服务于“优师计划”师范生的职业理想培养，切实提高师范生投身乡村教育事业的积极性和能力水平，为中西部欠发达地区输送更多高质量、有情怀的优秀教师。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于师范生职业理想教育、“优师计划”相关政策解读、教师教育理论等方面的学术文献、政策文件以及研究报告等资料。通过对这些文献的梳理和分析，了解当前国内外在该领域的研究现状、已取得的成果以及存在的研究空白，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，同时也有助于借鉴先进的经验和做法，避免重复研究，使本课题的研究更具科学性和前沿性。调查研究法：针对“优师计划”师范生职业理想教育的现状，设计科学合理的调查问卷和访谈提纲，选取不同地区、不同层次参与“优师计划”的师范院校以及在校师范生、已毕业的“优师计划”师范生、相关教师和管理人员等作为调查对象，开展大规模的调查工作。通过对调查数据的统计分析，全面掌握“优师计划”师范生职业理想教育的实际情况，包括师范生的职业理想认知、职业规划、影响职业理想形成的因素，以及当前教育过程中存在的问题和需求等，为后续的体系构建和路径探索提供现实依据。案例分析法：收集整理国内外在师范生职业理想教育方面取得显著成效的典型案例，尤其是那些与“优师计划”性质相似、旨在为特定地区培养优质师资的案例。深入分析这些案例中所采取的教育措施、实施过程、取得的成果以及背后的成功因素，总结出可供借鉴的经验和模式，结合我国“优师计划”的实际情况，将有益的做法融入到本课题所构建的职业理想教育体系和探索的教育路径之中，实现从实践案例到理论升华再到实践应用的转化。行动研究法：在构建“优师计划”师范生职业理想教育体系和探索教育路径的过程中，采用行动研究法，将研究与实践紧密结合起来。研究者与一线教师、教育管理者等共同组成研究团队，在实践中不断尝试新的教育方法、策略和手段，观察其在实际应用中的效果，并根据实践反馈及时调整和改进研究方案，循环往复，逐步优化教育体系和路径，使其更加符合“优师计划”师范生的特点和需求，切实提高职业理想教育的实效性。（三）创新之处围绕“定向”，服务乡村教育振兴突出培养特色：“优师计划”的核心在于为中西部欠发达地区定向培养优秀教师，本课题紧扣这一特点，在培养目标中着重突出为乡村教育振兴服务的特色定位。与传统师范生培养不同，不仅仅关注师范生的专业知识和教学技能培养，更加强调培养他们扎根中西部欠发达地区、服务乡村教育的情怀和使命感。通过融入乡村教育的独特价值、乡村文化等内容，让师范生深刻认识到乡村教育对于国家发展以及个人成长的重要意义，使他们从内心深处愿意投身乡村教育事业，成为乡村教育振兴的中坚力量，从而在培养目标层面体现出鲜明的定向性和针对性，区别于一般性的师范生培养模式。聚焦“优秀”，构建系统课程体系提升专业能力：全面构建通识教育、专业（领域）教育、教师教育深度融合的“优师计划”师范生培养课程体系，以实现“优秀”教师的培养目标。在通识教育方面，拓宽师范生的知识面和视野，培养其人文素养、科学精神以及社会责任感；在专业（领域）教育中，依据乡村教育的实际需求，优化专业课程设置，强化实践应用能力培养，使师范生具备扎实的学科专业知识和一专多能的教学本领；在教师教育板块，着重加强教育教学理论与实践的结合，融入乡村教育情境下的教学设计、班级管理、师生沟通等内容，提升师范生的教育教学能力。通过这样一个系统且深度融合的课程体系，全方位提升“优师计划”师范生的综合素质和专业能力，使其能够更好地适应乡村教育的复杂环境和多样化需求，在课程体系构建上展现出创新性和系统性。强化管理，帮扶与激励并重确保培养质量：创新管理机制，通过帮扶与激励相结合的方式，充分激发“优师计划”师范生的学习动能，确保培养质量。一方面，建立完善的帮扶机制，由学校领导牵头成立专门的领导小组，整合校内优质教学资源、优秀教师力量，为师范生提供全方位的学业指导、生活关怀以及心理辅导等，帮助他们克服学习和生活中遇到的困难；另一方面，积极构建激励机制，支持“优师计划”师范生辅修其他专业或专业核心课程模块（微专业），鼓励高校设立专项奖学金、开展优秀师范生评选等活动，同时为他们提供更多参与教学研究课题、教学技能竞赛以及赴高水平大学访学交流的机会，让他们在激励中不断追求进步，增强自身的竞争力和发展潜力，从管理机制角度保障“优师计划”师范生能够高质量成长，体现出管理模式的创新性和有效性。深化协同，多方合作全面全程加强培养：高度重视协同育人机制的建设，积极整合高校、地方政府、中小学以及教师发展机构等多方资源，形成全方位、全过程的协同培养模式。健全高校与地方政府、中小学、教师发展机构“四位一体”协同育人机制，强化培养供需对接，共建教育实践基地，实现教师培养、培训、研究和服务一体化发展。同时，鼓励师范院校之间开展合作，成立培养联盟，推动优质资源和实践基地的共建共享；支持师范院校与理工科院校、科研院所、科普教育基地、产业园区及企业等跨校跨界合作，拓宽“优师计划”师范生的培养渠道，丰富培养资源，使其能够接触到更前沿的教育理念、教学方法以及多元的实践机会，在协同育人方面展现出深度和广度上的创新，为“优师计划”师范生的成长营造良好的外部环境。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础人员基础：课题组成员具备丰富的教育教学经验以及较强的研究能力，在教师教育、教育心理学等相关领域已经积累了一定的研究成果，能够从多方面为“优师计划”师范生职业理想教育体系构建与路径探索提供专业视角和理论支撑。单位支持：所在单位高度重视本课题的研究工作，不仅认识到其对于“优师计划”推进以及教育事业发展的重要性，而且提供了必要的研究条件，例如专门的研究场地、相关的设备设施等，同时还保障了研究经费的充足，确保课题研究能够顺利开展。已有成果借鉴：目前国内外在相关方面已经有了诸多研究成果，这些成果从不同维度对师范生培养、教师职业理想教育等内容进行了探讨与实践，能够为本课题的研究提供有益的参考和借鉴，帮助我们站在已有研究基础上进一步深入探索，避免走一些不必要的弯路，使本课题研究更具科学性和可行性。（二）条件保障经费与设备支持：学校专门拨出研究经费，用于支持诸如调研活动的开展、资料的收集整理、专家咨询等各个研究环节，同时提供研究所需的各类设备，像计算机、多媒体教学设备等，保障研究工作的硬件条件。时间与场地保障：课题组成员所在单位充分考虑到研究任务的需求，合理安排成员的工作时间，确保有足够精力投入到课题研究中，并且提供专门的场地用于开展研讨会议、资料分析等活动，营造良好的研究环境。合作与数据支持：积极与相关部门以及各学校建立紧密的合作关系，通过与教育行政部门合作，获取政策指导以及宏观层面的数据信息；与参与“优师计划”的师范院校合作，收集一线教学实践中的案例和数据；与定向培养地区的中小学合作，建立实践基地，让研究扎根于实际教育场景，为课题研究提供扎实的数据支撑以及实践验证的平台。（三）研究步骤准备阶段（[具体时间区间1]）：文献研究：全面查阅国内外有关“优师计划”、师范生职业理想教育等方面的学术文献、政策文件等资料，梳理现有研究成果与存在的问题，为后续研究找准方向。调研设计：根据研究目标和内容，设计科学合理的调查问卷、访谈提纲等调研工具，确定调研对象、范围和方法，确保能够全面深入地了解“优师计划”师范生职业理想教育的实际情况。课题开题：组织课题开题论证会，邀请专家对课题的研究思路、内容、方法等进行论证和指导，进一步完善课题研究方案，确保课题研究的科学性和可行性。实施阶段（[具体时间区间2]）：现状调研：按照调研设计方案，深入到各参与“优师计划”的院校以及定向培养地区的中小学，通过问卷调查、实地访谈、案例分析等方式，对“优师计划”师范生职业理想教育的现状进行全面调研，掌握真实情况，分析存在的问题及其原因。体系构建：依据调研结果，结合“优师计划”的特点和要求，从培养目标、课程设置、教学方法、评价机制等多个维度构建“优师计划”师范生职业理想教育体系，确保体系的科学性、系统性和可操作性。路径探索：探索多样化的教育路径，如加强实践教学、完善导师制、深化协同育人等，通过实践不断尝试和优化这些路径，使其能够有效促进师范生职业理想的形成和发展。实践检验：选取部分院校和地区作为试点，将构建的教育体系和探索的教育路径应用于实际培养工作中，收集各方反馈意见，观察实施效果，为进一步调整和完善提供依据。总结阶段（[具体时间区间3]）：成果总结：对整个课题研究过程中的各项成果进行系统梳理和总结，包括理论研究成果、实践探索经验、形成的教育体系和路径等，提炼出具有推广价值的研究成果。论文撰写：根据课题研究