以“三单”为依托的任务驱动式历史课堂建构

摘要：2022年，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案及课程标准，在新修订的课程标准中具体阐述了义务教育阶段历史学科核心素养的内涵和目标要求，至此核心素养培育成为历史教学改革的重点，历史教育已然迈入核心素养的新时代。适应新时代要求，课堂教学迫切需要改变以传授知识为主的传统教学理念，建构以学生为主体的新型教与学模式。文章将依托“三单”（预习单、任务单、作业单）设计任务群，以任务驱动来建构自主学习、合作生成的历史课堂。关键词：任务驱动式课堂;初中历史;预习单;任务单;作业单一、任务驱动式课堂建构的背景时代的飞速发展及其对人才的迫切需求推动着中国教育教学不断革新，2021年教育部启动了基础教育综合改革实验区建设，霸州市作为实验区在国家政策及国家级优秀成果的基础上，结合新课标的引领，开展了广泛而深入的课堂教学改革。改革的核心为建构以学生为主体的新型教与学模式，打通学科教学与学生学习之间的联系，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，进行自主学习、合作学习。让学生成为课堂的主人就不需要教师了吗？不是不需要，而是更需要。需要教师对课标、教材、课程素材有更深入的理解与二次建构，需要教师结合课标、依托教材引用素材，精心设置任务，以任务来驱动学生进行自主探究，凸显学生在课堂中的主体地位。任务驱动式教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。在任务的驱动下，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能进行探究、实践、分析、总结、表述等一系列的思维活动，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。一堂以学生为主体的历史课堂，离不开三个环节的任务设计，即课前预习环节预习单设计、课中学习探究环节任务单设计及课后巩固环节作业单设计。本文将以“三单”（预习单、任务单、作业单）任务群的设计为依托，从任务驱动的准备、实施、评价三个维度来探讨驱动式历史课堂的建构路径。二、以“三单”设计突出任务驱动（一）课前预习单的设计预习单是任务驱动式教学的重要组成部分，其主要作用是引导学生提前预习，了解课程内容，从而提高课堂效率。在设计预习单时，以课标、教材为依据明确教学重点。对基础性识记类知识可以为学生提供预习的框架让学生自主归纳;对重难点要找准学生不易理解的点位，以开放性的问题为引领，适当补充必要的历史素材让学生提前了解，也可以为学生提供获取知识的途径，包括参考书籍、网络资源等。在问题与学习资源的引领下让学生提前思考，形成自己的初步见解，以待课堂讨论时更加充分。预习单的设计是为课堂探究学习做准备，准备得越充分，课堂探究进行得越顺畅。例如，在预习《南京条约》时，教师给予学生视频资源的支持，为学生发放视频学习二维码，学生通过扫码学习后，完成教师布置的预习单框架。【《南京条约》的签订】（1）签订：1842年8月清政府与英国签订了中国近代史上第一个___________________。（2）内容：开放________、________、________、________、________五处通商口岸。割______给英国。赔款______银元。英商进出口货物应__________，必须经过__________。（3）附件：______年中英签订____________，获得领事裁判权、片面最惠国待遇和在通商口岸租地建房的权利。1844年中美____________、中法____________。（二）课中任务单的设计任务单是任务驱动式教学的核心，在备课时需要教师深度理解课程标准的对应要求，包括针对此堂课的内容要求、学业要求和教学提示。在此基础上，教师要结合学情确定好教学重点，并在重点设定的前提下，做好知识框架的建构，针对框架下的每个支架做对应的任务设计。在设计任务时要明确任务目标，让学生通过任务单能清楚地了解任务目标，从而有目的地进行探究和实践;要细化任务要求，将任务分解为若干个小任务，逐步引导学生完成任务，增强学生的成就感;要提供必要的任务支持，为学生提供必要的史料素材;要合理规划课堂四十五分钟，预设每项任务的时间，为学生提供完成任务的时间表，保证任务的及时完成。例如，《外交事业的发展》这一课中学习“中国恢复在联合国的合法席位”这一子目时，教师可以为学生设计以下任务：中国为什么能够在1971年恢复联合国合法席位？为什么要用“恢复”一词？组织学生进行小组合作探究，并提供以下学习资源。材料一：“我们一贯主张，国家不论大小，应该一律平等，和平共处五项原则应该成为国与国之间的关系准则。各国人民有权按照自己的意愿，选择本国的社会制度，有权维护本国独立、自主和领土完整……”（乔冠华在第26届联合国大会上的主题发言）。材料二：60年代末70年代初，新的国际格局初露端倪。首先，中国成为国际舞台上一支不与任何大国或集团结盟的独立的政治力量。其次，美苏军事力量对比发生重要变化，从以往的美国对苏联占有明显优势到60年代末期双方形成均势。再次，随着西欧和日本的复兴，美国在西方联盟中统治地位有所削弱，东欧国家对苏联的离心倾向也在发展。第四，中国以外的其他亚非拉国家的力量和影响也有了进一步的增长。（中共中央党史研究室《中国共产党历史第2卷（1949-1978）》（下册））（三）课后作业单的设计作业单是对课堂学习效能的重要反馈，同时也是对学生学习能力的评价依据。作业设计要突出课堂知识的重点、要体现知识点之间的关联度、要体现学生开放性思维的培养。设计作业单时，教师应根据课程目标和学生的实际需求进行设计。首先，要确保作业单的题目与课程内容紧密相关，能够帮助学生巩固和拓展所学知识。其次，要注意控制作业单的难度和题量，避免过难或过多的题目给学生造成压力。最后，要明确作业单的格式和要求，确保学生能够按照规定完成作业。作业单上每一道作业都要有明确的要求，包括作业内容、作业形式等。要设定作业时间，为学生提供完成作业的时间表，保证作业的及时完成;要提供作业指导，为学生提供必要的做题方法指导，帮助学生解决作业中的困难;要制订作业评估标准，让学生了解作业的评估标准，从而更好地完成作业。例如，在教学“独立自主的和平外交”时，教师可以设计开放性的作业：结合本课重要的外交政策或理念，搜集有关周恩来的外交故事，做成手抄报或者小视频，下堂课最后五分钟进行作业展示与评价。三、以“三单”引领实现任务驱动“三单”任务实施是任务驱动式历史课堂的核心环节，在任务实施前，教师需要提供必要的历史知识，帮助学生了解任务背景和相关概念，确保他们有能力完成任务。并且营造一个积极的学习氛围，鼓励学生互相合作、分享观点和资源。这有助于学生在完成任务的过程中互相学习、共同进步。第一，预习单的任务驱动。学生课前完成预习单的任务，教师在导入新课后首先请各小组内部相互展示预习单完成情况，然后在小组内找出优秀代表进行课堂展示。预习单的复盘是为开展重难点教学做知识储备上的铺垫。第二，任务单的任务驱动。在课中学习过程中，教师要结合任务单的难易程度确定对应的活动方式，对识记、归纳类的任务，可以让学生独立完成;对比较、分析类的任务，可以两两成组探究完成;对迁移性、开放性的问题，要组织小组合作探究，让学生分享自己的经验和观点，这有助于学生互相学习、拓展思路。例如《洋务运动》这一课，让学生完成以下任务：探讨洋务运动失败的原因，包括其局限性和面临的挑战，并从中提取对中国现代化进程的启示。个体学生完成不了就需要组织学生进行小组合作探究。在这个过程中，学生要分析材料，要结合教材，要相互讨论，要归纳观点，要行成答案，要论述表达。正是在这个任务驱动的过程中，让学生的思维不断运转，多种能力得以提升。除外，还可以采用角色扮演、小组辩论、知识竞赛、小论文、小记者、案例分析等多种活动形式来承载任务的实施。这些活动形式能充分调动学生的课堂参与度，多方位培养学生的能力，让学生在完成任务的同时提高他们的团队合作、沟通表达等能力。例如，在教学“内战爆发重庆谈判”这一子目时，让学生小组合作对重庆谈判进行全方位的报道，在完成任务的过程中，学生要组织报道材料，进行现场展示，训练学生的思维与表达能力。在任务实施过程中，教师需要走到学生中，关注学生的探究进展，及时发现问题并提供必要的指导。同时监督学生，以确保他们在规定的时间内完成任务。第三，作业单的任务驱动。教师在课上发放作业单时，明确要求学生作业完成的时间及作业评价的标准。四、以多维评价提升任务驱动效能（一）学生的自我评价让学生根据评价单进行自我评估和反馈，思考他们在完成任务过程中的优点和不足，以及可以改进的地方。例如，在“内战爆发重庆谈判”这一子目的学习中，让学生小组合作完成对重庆谈判全方位的报道后。一位学生的自我评价是：“在小组合作探究中，积极发挥自己的专长和优势，负责搜集整理资料，并提出一些具有启发性的问题，引导大家对历史事件的前因后果进行了深入思考并逐条归纳。同时认真听取了其他组员的意见，不断完善自己的观点和认识。”这些即时的自我评价有助于学生了解自己的学习状况，为以后的合作学习储备经验。（二）教师对学生的评价教师对学生的任务完成情况进行点评和总结，提供反馈和建议。教师要评价学生的合作能力，观察学生在小组合作过程中的参与程度、合作态度和团队精神，了解他们是否能有效地解决问题，达成共同的目标;评价学生的探究效果，评估学生在历史探究过程中的学习成果，关注他们是否能运用历史知识和方法进行深入探究，形成自己的理解和观点;评价学生的知识掌握情况，通过小组合作探究，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。另外，评价应关注学生是否能准确理解和应用历史概念、事件和人物，以及他们是否能从历史视角分析问题。这有助于学生了解自己的学习水平，为以后的学习提供指导。（二）学生的相互评价组织学生小组互相评价，让学生分享自己解决问题过程中的经验和观点，有助于学生取长补短、拓展思路。例如，一位学生在合作完成任务后，自己对团队有一个全面的评价：“整个团队在这次合作中表现非常出色，每个人都充分发挥了自己的优势，为团队成功完成任务作出了贡献，充分体现了团队合作精神，在困难面前团结一致，共同克服。”在对团队进行整体评价的过程中，学生对团队合作细节有一个整体的回顾与反思，会切身认识到团队的力量，每一位成员在完成任务的过程中都发挥了哪些作用，有哪些优点是值得自己学习的，自己发挥了哪些作用，队员间怎么协作的。合作的过程就是一个头脑风暴的过程，需要集思广益，需要与他人