新课程标准下初中语文教学中发展学生核心素养的研究

摘要：随着新课程标准的深入实施，初中语文教学正站在新的历史起点上，既迎来了前所未有的机遇，又面临诸多挑战。语文学科是培养学生人文素养的基石，更是提升学生综合素质的关键课程。在新课程改革大背景下，发展学生核心素养的任务尤为重要。这不仅要求初中语文教师转变传统教学理念，更需要在教学内容、方法和评价上进行全面的革新，以适应新时代对语文教育的高标准、严要求。关键词：新课标;初中语文;核心素养;语文教学在当今教育改革的大潮中，新课程标准的出台为初中语文教学注入了新的活力与方向。本研究旨在深入探究在这一标准引领下，有效发展学生核心素养的策略。通过分析新课程标准下初中语文教学的理念与目标，结合语文核心素养的内涵，本研究力图提出一系列发展学生核心素养的策略与实践路径，旨在构建更加高效、互动的语文课堂，促进学生全面发展，为其终身学习和人格完善奠定坚实基础。一、新课程标准下初中语文教学的理念与目标（一）注重语文学科的育人功能在新课程标准的指引下，初中语文教学迈入了新的篇章。它不仅聚焦知识的传递与掌握，更在深层次上追求语文学科在育人方面的重要功能。语文不仅是语言文字的学习，更是文化传承与创新的载体。在教学内容上，它注重培养学生的爱国情怀，通过诵读古代诗词、学习革命历史，让学生深刻感受到中华民族的伟大和坚韧。同时，强调民族认同感，使学生认识到自己的文化根源，激发对中华文化的自豪感和归属感。此外，语文教学还致力于提升学生的文化自信，通过品读经典文学作品，让学生领悟中华文化的独特魅力和深刻内涵，从而培养出既有知识底蕴又具备高尚道德情操的新时代青少年。（二）强调语文实践能力的培养在新课程标准下，初中语文教学着重全面培养学生的语文实践能力。这不仅涵盖阅读理解能力，使学生能够深入理解文本，也包括写作能力，让学生能够清晰、有条理地表达自我。另外，口语表达能力的训练也至关重要，它能帮助学生更好地在公众场合表达观点和想法。为实现这些目标，教师会设计丰富的实践活动，如读书分享会，以锻炼学生的口才;写作比赛，以提升学生的文笔;辩论赛，以加强学生的思辨和应对能力。这些活动不仅让学生亲身体验语文的实用性和魅力，还潜移默化地提升了他们的语文实践能力，同时也为他们未来终身学习打下了坚实的基础。（三）关注学生的个性发展和全面素质提升在新课程标准的推动下，初中语文教学更加注重学生的个性发展和全面素质提升。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和学习方式。因此，语文教学必须尊重学生的个性差异，采取因材施教的教学策略，确保每个学生都能在课堂中找到自己的位置，激发他们对语文学习的热情和兴趣。同时，为了培养学生的创新思维和批判性思维，教师应鼓励学生勇于挑战传统观念，敢于提出自己的见解，以此培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。这样，学生不仅能够在语文学习中获得知识和技能，更能为未来的学习和生活奠定坚实的基础，成为具有创新精神和实践能力的复合型人才。二、语文核心素养的内涵（一）语言运用：语文核心素养之基础语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。在教学过程中，教师应通过多样化的教学活动，如朗读、演讲、写作等，引导学生积累丰富的词汇和句式，掌握语言规则，提升语言表达的准确性和生动性。同时，鼓励学生多阅读经典文学作品，从中汲取营养，丰富语言库存，提升语言运用能力。（二）思维能力：语文核心素养之内核思维是语言的内在驱动力，初中语文核心素养的培养离不开对学生思维能力的训练。教师应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。通过设计开放性问题、组织小组讨论、开展辩论赛等形式，激发学生的思考兴趣，引导他们从不同角度审视问题，勇于质疑，敢于发表见解。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，更能提升他们思维品质。（三）文化自信：语文核心素养之根脉语文是民族文化的重要载体，初中语文核心素养的培养必须重视文化传承与理解。教师应通过讲解经典文学作品、介绍传统文化知识、组织文化体验活动等方式，让学生深入了解中华文化的博大精深和独特魅力，增强文化自信。同时，引导学生关注当代社会文化现象，思考传统文化在现代社会中的价值与意义，培养他们成为有根有魂、有责任感的文化传承者。（四）审美创造：语文核心素养之表现审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。教师应引导学生深入品味文学作品中的美，无论是语言的韵律美、意境美，还是人物形象的塑造美、情感的抒发美，都应成为学生审美的对象。同时，多鼓励学生将自己的审美体验融入创作中，无论是写作、朗诵还是表演，都能成为他们展现美、创造美的舞台。三、新课程标准下初中语文教学中发展学生核心素养的策略（一）注重培养阅读和写作能力1.注重培养学生的阅读能力。阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读不同类型的文学作品，学生不仅能够掌握语言知识，还能发展个人的思维能力和情感态度。教师可以通过指导学生选择适合自己的阅读材料，引导学生进行深度阅读，并收获阅读感悟，以此来提高学生的审美情趣和情感修养。2.注重培养学生的写作能力。写作是语文学科的重要内容之一，通过写作表达自己的想法和感受，学生可以提高自己的语言文字表达能力和思维品质。教师可以通过引导学生进行多样化写作和提供写作指导和范文示范来提高学生的写作水平。（二）结合多种方式教学在初中语文教学中，有效的教学手段是提升教学质量、激发学生兴趣的关键。以《背影》一课为例，教师应不局限于传统的字词讲解与段落分析，而是引导学生想象自己置身于朱自清先生笔下那个离别的车站，并组织角色扮演或小组讨论，使学生深入体会文中父亲蹒跚背影背后的深情厚谊。这样的课堂能让学生产生情感的共鸣，培养他们的同理心。同时，教师利用多媒体教学资源，如视频、音频等，生动再现课文中的场景，使学生能够更加直观地感受文学作品的魅力，增强学习体验。此外，教师还应鼓励学生进行创意写作，以“我的家庭故事”为主题，让学生联系自身经历，模仿《背影》的写法，抒发对亲情的感悟，实现从输入到输出的有效转化，真正做到教学理念与时俱进，促进学生全面发展。（三）保障学生的课堂主体地位在语文学科中，言语的表达是语文教育的基础，也是培养学生语文核心素养的基础和前提，这对语文教学而言更是重中之重。语文教学最首要的是要培养学生熟练运用国家通用语言的能力。课堂中字词句的教学固然是培养学生学习国家通用语言的必要途径，但纯粹的“灌输式”教学效果并不理想，教师应该鼓励学生知无不言，表达自己对所提问题的理解，将课堂还给学生，因为学生才是课堂的主人，这样可以极大地提高学生学习的积极性，并帮助学生提升他们对国家通用语言的学习和理解程度，最终使学生能够准确地运用国家通用语言来完整表达自己的想法，从而提高语言建构和运用能力。例如，在人教版七年级上学期语文课本《春》的教学过程中，教师积极引导学生畅所欲言，使用读、说、写、品、记五种方法来进行教学。教师从带领学生朗读课文开始，指导学生纠正字音字形，美读课文，读出其中的情味，之后给学生提出任务，让学生在课文中寻找作者所运用的手法。随着学生的踊跃发言，教师及时表达了对学生的回答的赞同，这极大地增强了学生的自信心。另外，教师也要鼓励更多的学生在课堂上积极回答问题，在调节课堂气氛的同时，尽可能地提高学生的口语表达能力。总之，教师应该在课堂上鼓励学生积极发言，并及时给予鼓励，让学生积极主动地融入课堂，提高对国家通用语言的运用能力，从而独立进行语言的建构，形成一个独属于自己的言语体系。（四）营造开放包容的课堂氛围大多数学生在学习和实践过程中遇到问题时会独立思考解决办法，在解决问题的过程中，学生的独立思维会得到提升。而要想让学生形成独立思考的习惯和能力，首先教师要帮助学生让独立思考的意识根植于他们的思维中。在语文教学过程中要想培养学生独立思考、主动学习的意识，就要求教师对学生给予尊重，同时增加与学生之间的互动，从而构建开放包容的课堂氛围，有效调动学生的学习积极性。上课开始时，教师可通过简单的问题来营造一种开放的氛围，引导学生积极回答问题，同时还应引导学生在学习过程中发现问题并进行独立思考，适明给予学生指导和鼓励。以《背影》一课为例，教师可以设计“情感共鸣圈”活动，鼓励学生不仅分析朱自清先生笔下的父爱，还分享自己与家人的点点滴滴，让学生在倾听与表达中感受亲情。同时，采用“多角度解读”教学法，引导学生从父亲的角度、儿子的心理变化等层面探讨文章的深意，让每位学生都能找到共鸣，增强课堂参与度。此外，为了让学生更加主动地参与学习过程中，教师可以采用项目式学习（PBL）的方法，围绕《背影》设计一个跨学科的学习项目。比如，学生可以结合历史背景研究当时的社会环境对家庭关系的影响，或者结合美术课程创作一幅描绘父子情深的画作，甚至可以尝试将课文改编成短剧进行表演。这样的教学模式不仅丰富了教学手段，也极大地提高了学生的学习积极性和创造力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。可见，教师在进行教学时营造出一种开放包容的学习氛围，能让学生敢于参与课堂，乐于参与课堂，进而引导学生在学习中找到问题时要先进行独立的思考而不是直接寻求帮助，以此培养学生的独立思维。（五）根据教学内容创设适宜情境情境教学是指在教学过程中，教师根据本节课的学习重点构造出具有相关意象的教学情境，从而引起学生对这节课的共鸣，帮助学生对课堂所学内容有一个更好的认识的教学方法。不少教师在上课时更多的是让学生集体诵读课文，接着就是枯燥乏味地讲解课文和赏析课文，学生学完一节课仍然处于迷茫的状态，并不能很好地进行归纳总结，即使教师偶尔想要营造一定的情境也受制于以往教学方式的弊端以及教学手段的缺乏，很难取得一定的成效。对此，教师可以在日常的教学中根据教学内容营造贴切的教学情境。语文这一学科中的不少内容都可以进行简单有效的情境营造，例如人教版语文七年级上册第一单元第二课《济南的冬天》，这篇课文有着属于作者自己在冬天的情境，教师在教学这篇课文时可以通过多媒体设备查找关于冬天的图片，配合背景音乐以及朗读范围，为学生营造课文的相关情境，让学生的情感融入课文中，发挥语文的情境效应，营造出活泼生动的课堂环境，帮助学生在情境中更好地掌握所要学习的知识并形成体系，从而帮助学生提高语文核心素养。在新课程标准的引领下，初中语文教学与发展学生核心素