视障初中生的微写作指导模式探索

摘要：传统的写作练习授课模式耗时长、效率低，作文练习长篇累牍，学生写到后面就无话可说，作文练习就变成了单纯为了凑字数而“码字”的任务。对普通学校的初中生而言尚算比较头疼的难题，更遑论有视力缺陷的视障学生。学生的写作能力一直都是教学效果评估的关键点。随着“微写作”这一概念被《现代教育报》发表的《微写作大作文本是同根生》一文引入教育界后，引起了广泛关注。课堂改革推进微写作的练习对提高学生写作水平有着重要意义。文章就视障初中微写作指导课的教学模式进行探讨，希望能切实改善视障学生写作难的问题。关键词：视障初中生;初中语文;微写作微写作的教学重点在“微”字上，在教学过程中学生不需要长篇论述，也不需要将文中的每个点都写得清楚明了。微写作教学的开展与传统教学模式有一定的差异性，可以在写作过程中锻炼学生的写作思维，培养学生的写作能力，让学生在练习过程中养成良好的学习习惯。在教学视力缺陷的学生时，教师更要明确微写作的重要意义，结合班级学生的实际情况，以学生为中心，以培养学生写作能力为导向，研究出微写作在初中语文教学中的应用策略，从而提升视障教育中语文作文的教学质量。一、微写作教学在视障初中生语文写作中的应用意义微写作教学与传统写作教学模式相比，在教学形式上更为新颖，其模式更为灵活，对学生而言是一种全新的写作体验，能帮助学生寻找写作灵感。具体而言，将微写作引入初中语文写作教学体现出以下几方面的意义。（一）激发学生对写作的学习兴趣微写作主要特点是写作篇幅小，形式多样化，学生能在短时间内完成写作任务，不需要冥思苦想凑字数，也不需要思考要在文章中体现出所有的写作要点，有效降低了学生的写作压力，学生能够全身心去寻找写作灵感。对视力缺陷的学生而言，因为阅读内容有限，就可以将贴近他们实际生活的内容转变为文字，书写出富有情感的内容。教师对学生的写作内容给予肯定时，便能激发学生的成就感和写作欲望，增强学生的自信心，从而对写作产生浓厚的写作兴趣。除此之外，微写作不同于传统写作模式，没有烦琐的写作要求，能够让学生在写作过程中大胆地表达自己的想法，记录自己觉得有意思、有感触的事物，从而提升写作的趣味性和生活性，让学生在这样的教学氛围中感受写作魅力，提升写作兴趣。（二）增强学生语文写作情感微写作的写作模式能增强学生语文写作情感，这是因为微写作内容主要是从实际生活中来，更贴近学生的所处环境。对视力缺陷的学生而言，阅文量虽然并不多，但是他们仍有着较为丰富的生活经验，如果教师布置生活化的写作练习，学生就能从自己的生活中寻找素材，从而更好地开展写作。在微写作中，因为源于自身，学生会注入个人情感，在字里行间表达自己的感情。随着练习次数的增多，学生的情感表达会更为具体，能在写作中准确表达出内心的情感和感悟。（三）锻炼学生语文写作能力微写作教学的开展，能让学生快速进入状态。学生可以就当下的所感所想进行写作，也可以根据学习的课文内容选择适合的写作技法，这样的写作方式能提升文章的情感价值，表现出文章的核心思想，对提高学生的语文写作能力具有积极影响。微写作并没有固定形式，更多的是随心而写，给予学生较大的发挥空间。写作写的是感情，传递的是思想，当学生能够在写作过程中随意发挥时，就能在文中流畅地发表自己的观点，随着时间的推移，写作次数的增多，学生的微写作能力也会不断提高，语文写作能力也会随之提升。二、常见的微写作形式（一）随感学生因为受视力影响，其阅读过程中会产生不同的困难，也会受到各种因素的影响，在阅读同一内容时，不同的时间段会产生不同的感想，在课堂教学中和课余时间也会产生不同的感想。因此，在微写作教学中，教师应鼓励学生记录自己当下的感想，并进行针对性训练，帮助学生养成良好的阅读和记录习惯，使学生能随时记录自己的感想。微写作没有字数和文体的限制，便于学生随时记录，从而增强学生的写作能力。（二）续写续写是让学生结合自己的阅读体验和对文本的理解，对文章内容进行延伸写作。在微写作教学中，学生不需要进行长篇写作，只需要对文中某一点进行理解，在原文的基础上进行拓展，发挥自己的想象力。这样的写作方式需要学生深度理解文本内容，并需要利用想象力，其不仅能帮助学生巩固文章的知识点，还能使学生进行针对性练习，从而提升写作能力。（三）仿写仿写是一种“形似”的写作训练，它能帮助学习者在长时间的练习中逐渐形成一种独特的文体。在进行仿写训练时，教师可以根据学生的实际情况，从中挑选出合适的“样本”，让他们去模仿作家的文章结构和写法。在教学前，教师应引导学生深入地欣赏课文，体会文章的优美韵味。基于此，再让学生模仿，他们可以更好地把握文章的要点，从而达到模仿的目的。教师要让学生从阅读文本的内容中解脱出来，自己来写，在训练中，学生不必做大量的练习，只需针对课文的一部分进行练习就可以。（四）改写在中学语文课堂上，改写是一种常用的训练方法。在教学过程中，教师可以根据一篇文章的内容或一些情节来设计，让学生发挥自己的想象力进行改写。这种方式既可以帮助学生提高作文质量，又可以启发他们的思考和想象，从而整体提高他们的综合素质。三、微写作教学在视障初中生写作中的应用（一）微写作话题要关注学生生活，引导学生感受生活，主动思考微写作的题材宽泛，没有固定的体裁限制，且具有短小精炼、贴近生活的特点。微写作练习效果更好，更节省学生的时间和精力。一个小故事，几句歌词都能成为写作话题，可以更好地激发学生的写作热情。微写作让学生写脑中所思、心中所想，能尽量改善视障学生由于视力缺陷导致理解能力不足、表达能力差的问题。在微写作指导课中，应运用建构主义学习理论，强调“以学生为中心”的观点。教师在学生写作时予以点拨，让学生自己感到“话到笔尖，不吐不快”是写作指导最理想的效果。第一节微写作指导课时，教师可以布置一个开放性的话题，让学生写自己想写的东西。巡视过程中如果发现有的学生不知如何下笔时，教师可以适时予以提示，引导学生回想生活中经历的片段。例如“最近让你开心的事情”“今天早餐的味道怎么样”类似这种很贴近视障学生生活经历，并且在其认知范围内的、最容易写的题材。写作来源于生活。视障学生的视觉缺陷使其信息来源较窄，认知水平不足。教师要积极引导学生感受生活，培养学生做生活中的有心人。对低视力学生，教师要引导学生尽力用自己残存的视力观察生活中的场景，如每天的日出日落，并试着用自己的语言描绘出来。对全盲学生，教师要引导学生利用触觉、嗅觉、听觉感受生活，如通过温度、花香、虫鸣、感受四季变换。要求学生谈谈自己亲身经历这些事情时的体会和感受。不必规定具体字数，写到学生认为叙述完成就算结束。微写作训练在精不在多。教师要逐渐培养学生的叙述能力、感受能力，引导学生主动思考，继而进一步发掘事物的本质、善恶美丑，让学生在写作文时有东西可写，逐步提高叙述能力、思想深度，这样微写作练习的目的就算成功。（二）将微写作练习融入日常授课中，潜移默化培养学生的表达能力由于初中生学习科目较多，各科课时安排紧凑。语文教学内容较多，能够单独开出的微写作指导课较少。但是，微写作练习对学生写作能力的提升十分有效，其也是一个长期潜移默化的过程。这就需要教师将微写作练习融入日常授课中。具体而言，教师在讲解课文后，可以以当篇课文的主题为话题，让学生即时进行微写作练习，字数同样以学生发挥的水平为准。例如，在讲解《济南的冬天》这篇文章时，讲完课文以后，教师让学生回忆自己对冬天的印象;讲解《纪念白求恩》一文时，让学生谈谈“你认为白求恩大夫是什么样的人”“你有什么想对白求恩大夫说的话”，要求学生写出来或者说出来。这种练习既可以使学生对课文的理解更为透彻，又能引导学生思考，培养学生的思维能力，还能锻炼学生的表达能力，有利于培养视障学生的语文学科核心素养。针对学生课上即兴创作的片段，教师要及时点评，指正不足，注意要以鼓励为主，对学生的创作给予正强化反馈引导，切忌贬低打击学生的创作热情。（三）多渠道阅读积累，课后开展仿写练习广泛的阅读积累是提升文笔的关键。初中生课业负担没有高中生大，初中阶段是学生正式打下阅读量基础的好时机。低视力学生可以通过放大字号的方式阅读，但是全盲学生由于视力缺陷，可供选择的读物较少，这就需要教师多留心寻找合适的有声书资源。在课间放给学生听，或者发给家长，让学生在假期能够拓展阅读量。有声读物的内容选择要符合学生的认知水平，尽量选择浅显易懂的读物，可以以故事类为主，散文为辅。故事类文章有情节起伏，更容易吸引学生兴趣，有助于提高阅读任务完成度。仿写练习能够让视障学生快速掌握多种修辞手法和表现手法。在微写作练习开始阶段让学生进行仿写练习，可以让学生尽快掌握句子的结构与逻辑，提高微写作练习效率。教师可以从课文中选择例句布置仿写作业让学生练习。从句子开始练习，等学生掌握一定的程度后，再让其尝试将句子扩展成段落。视障部一个班级中既有低视力学生又有全盲学生，不同学生的写作基础和写作水平不一样，因此教师需要了解全班每个学生的基本情况，然后再依据实际情况制订微写作训练目标。教师还要引导学生进行仿写作业互评，以培养学生的语言逻辑组织与分析能力。学生互评完成后，教师可以随机选取几份作业为例子再次评讲，最后再将作业发还给各个学生进行自我评价。通过“互评—教师讲解—自评”这一过程，有利于让学生更好地了解自己的学习训练成果和不足之处，后续训练更有针对性。（四）开展多样化微写活动，让学生学习更多的写作手法在初中语文写作教学中，教师要通过多样化且灵活性较强的微写作设计教学模式，对学生进行有效引导和培养。这种教学模式具有较强的灵活性，不仅能激发学生的学习动力，还能让学生通过多样化的写作练习提升写作水平，在潜移默化中养成良好的写作习惯。这里需要注意的是，班级里不仅有全盲学生，还有低视力学生，为突破写作教学活动的局限性，教师要结合学生的特点，从兴趣等方面进行分析，从而提高教学设计的科学性和合理性。例如，在教学景物描写的过程中，其教学目标就是需要通过引导学生学习写作方式，让学生能通过多角度地对景物进行描写，从而提升学生的观察能力和想象能力。因此，教师可以通过微写作的模式设计具有实践性的教学活动，引导学生走进校园一角，去观察种植的植物。低视力学生可以结合触摸、闻、听教师叙述等方式感受植物。为此，在活动过程中，教师要用简单清晰的描述方式讲述景物，同时让学生结合自己观察的景物进行描写。在此过程中，教师还可以找出课