初中语文主题单元整合阅读教学分析

摘要：整合阅读教学是指在阅读活动中，将同一文本内的多个文句、文段甚至多个不同文本进行有机整合阅读，从而形成有阅读向心力的教学方法。在初中语文教学中，整合阅读教学可以应用于各个主题单元。通过选择与主题相关的文本，学生可以了解文章背景、作者意图、人物形象等内容。教师可以引导学生进行讨论和写作活动，增强他们的思维意识和叙述能力。通过整合阅读教学，学生在语文学习中能够提高阅读能力和获得更广泛的知识。关键词：初中语文；单元整合阅读；教学方法一、研究背景现阶段，初中生的家长与教师都处于一个拔苗助长的焦虑状态，急于促进学生成长，将学生的课余时间发挥到极致，让学生参加多种兴趣班、补课等，导致学生承受着较大的压力。学生以最终的成绩为主要学习目的，无法将有限的精力投入课本内容中，导致文化积累比较薄弱，阅读与写作能力不足。而现在学校的教学方式也比较单一化，教师都是通过传统的形式开展机械化教学，没有创新意识。在语文教学中，阅读不仅是必不可少的一部分，更是提高学生语文素养的重要环节。为了提高学生的阅读能力和理解能力，教师在教学中可采取整合阅读的教学方法。基于此，本文以初中阶段教学为背景，阐述了语文学科中单元整合阅读教学的方式，仅供参考。二、初中语文主题单元整合阅读教学概述新课程改革强调学科整合，将不同学科的知识有机结合起来。主题单元整合阅读教学可以将语文教学与其他学科的教学相结合，主张学生通过阅读与主题相关的文本探究不同学科的知识，促进跨学科学习；倡导学生的主体性，鼓励学生积极参与学习活动。主题单元整合阅读教学注重学生的主动探究和合作学习，通过讨论、研究和写作等活动增强学生学习的意识与积极性，锻炼学生的自主学习能力；强调将学习与实际生活相结合，培养学生的实践能力和应用能力。主题单元整合阅读教学通过结合与实际生活相关的文本，能够使学生将自身所学应用于实际，从而提升解决问题的能力与实践水平；同时还要求教学评价更加注重学生的综合素养和能力培养。主题单元整合阅读教学通过多种评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等全面评价学生的阅读能力、思维能力和合作意识，这样教师可以更便捷地了解学生的学习情况，进一步提高学生的学习水平。三、初中语文开展主题单元整合阅读教学的价值在初中语文教学中，教师整合阅读教学，可以将不同的文本与主题相关联，帮助学生深入理解主题的内涵和背景，拓宽知识面，拓展学科内涵的深度。学生在这种方式下，可以在多渠道中通过阅读不同类型的文本提高阅读理解、分析和推理的能力，培养阅读习惯和阅读兴趣，从而提高阅读能力。主题单元整合阅读教学以培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维为基础，通过讨论、写作等活动培养学生的创新思维和综合素养，提高他们的语文综合学习能力。其教学方式是通过选择与主题相关的丰富、有趣的文本，使学生更加主动、积极地参与到语文学习中，从而提高学习效果。此外，通过整合阅读教学，学生能接触到不同类型的文本，从中获得启发，培养了创新思维，提高了解决问题的能力。总之，主题单元整合阅读教学在初中语文教学中具有重要的价值，可以促进学生全面发展。四、初中语文主题单元整合阅读教学的路径（一）将语文主题单元阅读教学与核心素养相结合在语文教学中，教师要注重学生语言表达能力和阅读理解能力的培养，同时关注学生核心素养的培养。核心素养是指学生在知识、能力、情感和态度等多个方面的全面发展，包括人文素养、科学素养等。为了将语文教学与核心素养结合起来，教师可以采用语文主题单元整合阅读教学策略对学生实施教学。其中语文主题单元是一种对学科知识进行整合和归纳的教学方法，它是通过选取与主题相关的文本，引导学生在阅读中获取知识，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。另一种核心素养的培养则是让学生通过对主题的深入研究和思考来增强思维意识、创造力和写作水平，从而实现教师对阅读的流程性教学。在语文主题单元整合阅读教学中，教师可以选择与主题相关的文学作品、科普读物、新闻报道等多种文本，让学生在阅读中感受到乐趣。教师通过单元整合思维进行教学分析，并通过导读、鼓励学生分享阅读体验等方式，能够提升学生的阅读积极性，使学生自主参与到阅读中。同时教师可以设计一些思维激发活动，引导学生思考问题、解决问题。例如，《论语》中的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”很适合初中生的学习与生活，也就是希望学生无论在什么环境中，都要以乐求知的心态进行学习，通过自身喜爱的形式充实自身。对此教师只有合理引导学生学会阅读的技巧，才能使学生的学习和生活共同进步，二者结合形成相辅相成的效果，从而不断优化学生的学习习惯，提高学生的学习效率。（二）明确要求，实现主题单元阅读目标通过明确要求，教师能够在教学中针对性地设计活动和任务，帮助学生更好地理解和掌握每个单元的知识内容。并且实现单元阅读目标可以提高学生的阅读理解能力和表达能力，培养他们的思维意识和创造力，学生能快速得到综合性拓展。因此教师最重要的就是明确要求学生根据教科书中的实际单元布局，确定每个单元的阅读目的和主题。教材单元通常包括文学作品、文章阅读、课文解读等内容。在确定阅读目标时，教师可以考虑这几个方面，如文本类型、主题内容、语言特点等。通过明确阅读目标，学生能够在阅读过程中针对性地思考和分析，提高阅读理解能力。以八年级上册为例。该教材总共有六个单元，其中包括从变化的社会到生活与美景，从情感哲思到情操与志趣，单元阅读目标各有不同，因此学生所需的阅读方式也不一致，学生要慎重思考精读和略读的文章。对此教师在教学过程中，要分清先后顺序，通过单元的不同教学方向整合文章。以第五单元的文章为例，这单元以“文明足迹”作为教学主题，其中的文章包含《中国石拱桥》《苏州园林》等，均是对中国历史文明足迹的形容、描述和说明，是一类高质量作品，具有一定的教学代表性。在这一单元中，教师的初始思维应该是如何让学生阅读，从文章细节体会历史文化的特征。如“作者是怎样形容中国石拱桥的桥洞像‘虹’的，你认为石拱桥有什么特征？体现在课文的哪句话中”，以此让学生充分了解课文中文化遗产的特性，了解作者创作文章时想要表达的情感。然后，教师把单元中的四篇课文进行深化，引导学生剖析阅读文本以及在创作中如何使用这种写作手法，从而逐渐完善学生的逻辑思维，达成目的性教学。（三）通过小组合作提高阅读效率小组合作学习是一种促进学生综合性发展的高效学习方式。通过小组成员间的互动与合作，学生可以在共同探索中加深对主题单元的理解和掌握。这种教学方式以学生的兴趣、能力和学习风格为划分依据，保证每个小组的成员能够相互配合和互补。这种组合形式可以使学生在小组内进行积极的交流和合作，充分发挥每个学生的优势，从而提高学习效果。对此教师可以通过小组划分的形式让学生进行主题单元整合阅读，学生可以在小组内选择以下几种方式，如预习、分工合作、学习成果分享等，从而形成良好的学习氛围。在小组合作学习的过程中，学生可以相互学习、互相启发。通过讨论和交流，学生不仅可以提高思维能力和表达能力，还可以培养合作意识和团队精神。同时小组合作学习也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习效率和学习成果。如七年级下册第一单元，教师以“群星闪耀”为教学主题开展教学。首先，教师选择与主题单元相关的高质量阅读材料，如文章、诗歌、散文等，确保材料内容丰富、有代表性。其次，教师将学生分成小组，每个小组约3～5人，要保证理解能力一般的与理解能力强的学生平均分配在组别中，再根据学生的兴趣、学习风格等因素进行分组。教师在分配人员时，一定要保证每个小组的成员能够相互配合和互补。这不仅科学合理地划分了小组，还思考了学生的个人因素，尊重了学生的意识思维，从而进一步提升了小组合作学习的效果。具体而言，教师在分组之前，要给学生分发阅读材料，并布置预习任务。每个小组成员在预习过程中，根据自身的兴趣和能力，选择一个或多个细分主题进行深入研究。如学生可以划分简介、精神、事迹等主题，在小组内分工合作，分享自己的研究成果。在学生完成预习之后，教师组织小组开展合作学习活动。每个小组成员轮流分享自己的研究成果，让其他组员提问、讨论和补充。通过小组合作学习，学生可以相互学习、促进思维碰撞，深入理解主题单元的内容。此外，在培养学生的阅读能力时，最不能忽视的就是文章总结能力，因此教师需要对这一方面进行针对性教学。如教师将八年级上册第四单元的《背影》描写父亲的内容分为几自个然段，让各小组进行阅读理解，并要求学生用不超过六句的语言形容出这一段作者要表达的情感。通过这样的形式，学生能够有效融入合作学习中，不仅充分达到了教育目的，还提升了学生的概括能力和阅读水平。（四）以信息核心素养为基础，拓展多元化主题单元整合阅读教学在初中语文教学中，信息核心素养培育是教育教学的重要目标之一。主题单元整合阅读教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解文本、提升阅读能力，并培养学生的思维能力和创新能力。为了保证信息核心素养培育的可持续发展，注重主题单元整合阅读教学的多元化，教师需要设计多样化的主题单元，引导学生对该单元的文章进行阅读，并制订合理的学习任务，采用多种教学方法和评价方式培养学生的批判思维和创新能力。若想让现阶段的教学方式更多元化，教师需要融合现代化教学方式进行创新，可以将互联网、多媒体等这种网络化的形式融入教学中，即应用信息技术与学科教学深度融合的教学策略，这样的教学方式既能满足学生的个性化需求，又能增强学生的学习意识和动力，从而促进学生的全面发展。例如，初中阶段的学生依然保留着对动漫感兴趣的特点，与生硬解说的授课相比，动漫更能引发学生的学习积极性。所以，教师在教授《愚公移山》时，可以准备与课堂主题相关联的《愚公移山》视频片段提升学生对教学内容的兴趣；通过网络搜索相关的资料和视频，让学生了解中华传统优秀文化的智慧和勇气。教师还可以利用多媒体资源展示动画、图片和音频，生动呈现故事的情节和人物形象，这不仅能提升课堂氛围，还能有效提升学生的参与度，与新课标的教学方式所贴合。除了上述，教师在课堂上还可以应用情境教学、案例教学、角色转换等方式。融入网络化的教学方式，可以使教学方式的灵活性更高，从而实现以学生为主，更人性化的教学目的。且学生还可以通过互联网获取更多的知识和信息，从而培养信息核心素养。同时网络化教学也能够加强师