《农村幼儿教师专业素养发展现状问卷调研探析报告（附问卷）》16000字（论文）

农村幼儿教师专业素养发展现状问卷调研分析报告目录摘要 Ⅲ TOC\o"1-3"\h\u21422引言 431048一、绪论 430403（一）选题依据 4233991.国家政策的依据 4241742.现实理论的依据 5107363.个人的兴趣 521335(二）选题意义 5220941.理论意义 5100042.现实意义 625135（三）文献综述 6146641.有关农村幼儿园师资现状与存在问题为专题的文献综述 6104132.有关农村幼儿教师师资管理与培训为专题的文献综述 747673.有关农村幼儿教师专业素养发展为专题的文献综述 710712（四）基本概念 8114421.农村 9131872.幼儿教师 9302433.教师专业素养 9229114.发展 923654（五）研究设计 91711.研究思路 9125712.研究对象 970403.研究方法 10120004.研究手段 1027651二、农村幼儿教师专业素养发展的现状调查结果与分析 1016897（一）农村幼儿教师专业结构不合理 1132324（二）农村幼儿教师专业知识不全面 127034（三）农村幼儿教师专业态度不严谨 1326574（四）农村幼儿教师专业技能不过硬 142332三、影响农村幼儿教师专业素养发展的原因分析 1531679（一）外部因素 1591831.国家对于农村学前教育不够重视 15246632.农村幼儿园培训体系不够全面 16116743.农村幼儿园管理制度落后 1767174.家长对农村幼儿教师的态度 19449（二）内部因素 207281.农村幼儿教师缺乏专业认同感、成就感 20227502.农村幼儿教师的教学经验、教研和反思能力不足 2026553.农村幼儿教师传统教育观念的制约 2023759四、提升农村幼儿教师专业素养发展的对策 2127545（一）外部因素的发展对策 21153871.国家应完善政策措施，保障农村学前教育良性发展 21262082.完善幼儿园培训体系，提高幼儿教师培训效果 2173933.改善幼儿园管理制度，提升农村幼儿教师的制度意识 22326044.充分利用家园互动平台，促进家园有效互动 235154（二）内部因素的发展对策 23303651.调整心态，提高自我效能感 23113822.加强交流，注重理论与实践的有效融合 23296893.更新观念，成为幼儿学习活动的支持者、引导者 248056结束语 248021参考文献： 2515020附录A 2823469附录B 32百年大计，教育为本，时代在不断进步，人们开始重视学前教育。在2010年颁布关于学前教育的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010，2020年）》中的第三章明确提到应该“基本普及学前教育、重点发展农村学前教育”[1]3。当前我国的农村地区的学前教育相对来说发展缓慢，但也有着巨大的发展空间，我们应该针对这一现象，通过不断的努力推进农村地区的学前教育的发展。当前越来越多的学者开始研究本国农村地区幼儿教师的专业发展，并且也取得了一定的成果。为了发展学前教育，首先要确保农村地区的农村幼儿教师专业素养的发展，采取措施充分提高农村学前教师的整体素质，以提高农村学前教育水平，跟上城市学前教育的步伐。一、绪论（一）选题依据1.国家政策的依据在近年来，在十九大报告中提出，要动员全党全国全社会力量，坚持精准扶贫、精准脱贫。这意味着我国开始重视对农村地区的帮扶，这一决策是最有效的消除两极分化，达到共同富裕的途径。在贫困地区进行学前教育的普及，在一定程度上可以为精准帮扶工作中提供支撑作用。学前教育属于基础教育的组成部分之一，为了确保学前教育的稳定发展，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010年，2020年）》提出基本普及学前教育以及发展农村学前教育的规划目标和工作重点[1]3。为了提高我国农村地区的学前教育的水平，国家已开始制定适当的制度，以确保农村地区的学前教育能够积极发展。本国在发展农村的学前教育工作之前，以关注保障农村教师专业素养的发展为首要切入点。2.现实理论的依据农村地区的幼儿教师的专业发展素养水平直接决定着农村学前教育的质量。现如今，农村地区的幼儿教师的质量水平已经成为社会上普遍关注的问题之一。通过实践调查农村幼儿教师的专业发展的现状，提高农村学前教育的总体水准，加快农村向城镇看齐的步伐，全面提高本国的教育质量。在素质教育不断深入的今天，对于新时代下农村幼儿园的教师的专业素养水平的调查研究，已成为幼教工作的重要课题。全方位促进本国的农村整体的学前教育水平，通过行动保障农村幼儿教师的专业素养良性发展的任务是重中之重。3.个人的兴趣在笔者进入幼儿园实践时，除了学习幼儿园教师的优秀的教学方式，通常也会对幼儿园教师处理孩子突发问题的解决办法很感兴趣。发现大多教师在处理幼儿的突发问题上，还是会存在或多或少的不利于幼儿身心发展的行为，这和教师专业素养的程度有关。当观察教师处理各种孩子突发的问题的同时，也会对这个教师这么做合理吗？倘若换做我是老师怎么处理？产生以上问题进行思考。笔者认为，当前农村幼儿教师专业素养的发展值得研究，也因为笔者对农村地区的幼儿教师专业性的话题感兴趣，因此笔者将农村幼儿教师专业素养发展的研究作为选题。选题意义1.理论意义通过对已发表文献的查血和分析，可以看出，尽管许多前人已经研究了幼儿教师专业素养发展，但目前对农村幼儿教师的专业素养的探索大多仍停留在硬性要求的水平上。例如：学历是否达标、是否取得教师资格证、是否掌握教育技术，不可否认，这些要求固然是必要的，但这种专业化，易将幼儿教师群体置于一个非常被动的、非主体的位置，不利于农村幼儿教师的长远发展。本论文的开展不仅能梳理已有前人已有的研究成果，也能丰富提高农村幼儿教师专业素养发展相关理论体系。2.现实意义在多年前，只有城镇的孩子进入幼儿园进行学龄前教育，但是随着社会发展的要求，学前教育也越来越受人们欢迎，农村幼儿园也逐渐发展起来。尽管农村幼儿园出现得比较晚，但也受到了一定的关注，并非常有效，对农村学前教育发展也起到了较大的推动力。但是，当前发展农村学前教育的任务已成为限制本国教育质量提高的一个影响因素，如果以提高农村地区的幼儿教师的专业素养为出发点，届时改善农村学前教育的水平，势必能取得良好的成果。本论文的开展不仅能顺应新时代对于幼儿教师素养的要求，对于当今的幼儿教师专业素养发展的现状及其影响原因，提出与影响原因相对应的解决建议，为农村幼儿身心健康成长提供一定的保障，以促进农村学前教育的健康发展。（三）文献综述1.有关农村幼儿园师资现状与存在问题为专题的文献综述《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质，良好的生活习惯与求知欲望。[2]”这一新的教育取向，对于农村幼儿教师而言，非常具有挑战性，只有优秀的教师才能培育出高素质的孩子。曲正伟，关添元（2017）认为构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，加强农村幼儿教师队伍建设是今后一段时间我国学前教育政策关注的重点[3]，对于学前教育发展需要花较长一段时间进行调节。关宇霞，梁静（2016）认为目前我国农村幼儿教师队伍建设没有得到明显改善[4]，所以在我国农村学前教育还存在很多短板，需要重点关注幼儿园师资培养。阳学文,彭望萍,汤小凤(2019)经过研究发现，农村幼儿教师队伍的建设非常薄弱,存在数量严重不足、质量欠缺、工作环境差、社会地位低、生存状态不佳、缺少专业发展平台等诸多问题[5],并针对当今农村幼儿教师专业素养发展遇到的问题提供更合理的建议。冯学馨（2014）提到目前农村幼儿教师素养存在许多不足之处，如主体意识亟待发展、整体水平有待提升、教育教学不遵循幼儿的发展规律、管理环节缺失、教学形式大课较多、不重视物质环境创设、工作无归属感[6]，较系统地阐述了当前我国农村幼儿园师资现状及其问题，提出了自己的提议，为中国农村园的幼儿教师专业素养发展提供了合理有效的建议。综上所述，近年来，在国家的高度重视下，我国农村学前教育这一重要的问题，正在不断完善和加强。为了更好地发展农村学前教育，还提出了新的更高标准的农村幼教队伍的职业化标准，从而提高农村幼儿教师的水平。对当地幼儿园教师的发展进行研究，以提供基本保证专业素质，以提高当地幼儿园教育的质量，并采取措施建立和改善一支由农村幼儿园教师组成的队伍。2.有关农村幼儿教师师资管理与培训为专题的文献综述强大的师资队伍必然有完备的师资管理与培训机制支撑，那么如何建立适宜的管理与培训体制，众多学者进行了研究。徐媛媛（2020）总结出提升农村幼儿园教师培训的方法途径[7],我们可以系统地了解提高农村地区的幼儿教师专业素养的不同途径和方法。李静（2017）认为应针对幼儿教师职后存在的问题，探索契合农村幼儿骨干教师（园长）的职后培训路径[8],探索农村幼儿园教师的职后培训可以为农村幼儿园教师的职业发展状况提供建议，并指明幼儿园教师培训的方向。严钟连，李容香（2016）提出对农村幼儿教师的培训需要关注农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼儿园、[9],作者认为，在当今我国的培训的系统不够全面，提供了更加完整和全面的培训方式。因此，在提升农村幼儿教师专业素养时，综合多方面因素组织培训内容[10]，并且农村幼儿园应针对本园幼儿教师专业素养发展存在的问题，快速建立系统高效的管理与培训体系，幼儿园教师的专业性才会得到空前提高，才能更好的促进农村地区的学前教育发展。3.有关农村幼儿教师专业素养发展为专题的文献综述《中国教育改革和发展纲要》指出教育的改革和发展对教师提出新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平[11]。事实证明，提高教师专业素养是教育改革和发展的需要，当前我国的学前教育有许多新的思路，新的内容和新的课题。为了使农村学前教育的质量与城市学前教育的发展保持同步，特别重要的最大程度地提高我国农村地区的学前教师发展专业素养的效率，让农村地区的幼儿教师赶上与城市地区的幼儿教师步伐。朱明，吉安亚（2020）认为，幼儿教师专业发展途径的效能直接影响幼儿教师素质能力的提升[12]，因此，为了促进农村幼儿教师专业素养的发展，必须深入了解农村幼儿教师专业发展的情况，以便更好地针对不足，找到恰当方式促进其发展。郭丽娟，谢醒瑶，贾瑞棋（2019）主张从完善相关政策，落实幼儿教师的身份和待遇[13]，从多个角度着手，突破农村幼儿教师专业素养发展的现实窘境。只有通过完善农村学前教育的各种相关制度，才能更有效地促进我国的农村地区的幼儿教师的发展。王冬，高庆春（2016）认为亟需构建农村幼儿园教师专业成长的保障体系[14],分析了制约农村地区的幼儿教师专业素养发展的原因，并提出了促进有效的策略和建议，以促进农村学前的发展。总而言之，在确保农村幼儿教师专业素养健康发展的任务中，应该关注幼儿园教学方式与农村幼儿健康成长之间的关联，幼儿教师在进行教学活动的过程中，应该全面了解、综合考虑各方位因素，针对本班幼儿的水平，提供相适宜的教学方法。应该使自己的专业素养尽快满足时代需要，如积极参与培训与进修、参加教研活动、研究性学习等活动，来扩大自己知识面，深化本专业知识，提高理论素养，掌握教育规律，增强教学实践能力，发展教育科研能力[15]。此外，农村幼儿园的教师必须不断更新农村儿童家长及其自身的教育和教学观念。农村幼儿园教师活动完成后，势必需要针对自己的教学过程的实施效果来及时反思，使自己存在不足的教学行为不断调整。为这个班级的所有孩子提供一个温暖舒适的环境，以便所有孩子都能在各个方面发展平衡。综上所述，前人研究的方向主要是从农村幼儿教师培训的存在问题和对策等，对本研究开展都具有重要研究的参考和借鉴之处，给本研究的思路、内容以及方法的提供了巨大灵感。文献检索表明，关于我国农村幼儿园教师专业素养发展的研究很少，这项研究针对的是农村地区的幼儿教师专业素养的发展现状，分析出农村幼儿教师专业素养发展的内外部影响原因，提出相应的对策，可以给予幼儿教育工作中对于提升农村教师专业素养的实践借鉴。（四）基本概念1.农村农村是人类社会发展到特定阶段的产物，主要是以主要收入来源的为务农的农业人口居住的，具有特殊自然景观和独特经济条件，和城市相对立的区域。2.幼儿教师教师师资队伍的重要组成部分之一是幼儿教师，大部分为女性教育者。幼儿教师需要根据教育总目标制定一定的计划和途径，通过对3—6岁的孩子进行教育的启蒙，可以为其后来的学习生活奠定基础。3.教师专业素养这是教师参与教育工作的最基本条件，它体现在教育活动之中，教师通过教育和教学实践所获得的不可替代的专业素质。4.发展发展是指事物在运动的过程之中,从小型到大型,从易到难,从低到高,从旧到新的、不同于一般意义上的运动,它是进步的总结,包括运动和变化的新质量状态,反映了运动事物的积极结果,反映不可抗拒的新陈代谢规律。（五）研究设计1.研究思路（1）通过观察法和调查法对获得的数据进行收集与整理，了解农村幼儿园教师专业素质发展的现状。（2）运用文献研究法总结农村幼儿教师专业素养发展的现状，并尝试分析其产生影响的原因。（3）分析影响农村幼儿教师专业素养发展的因素，总结归纳其中的规律，研究总结当下促进农村幼儿教师专业素养发展的实施对策。2.研究对象本文以我国不同农村地区的在职幼儿教师作为本研究的对象，一共对110名教师发放问卷调查，收集相关数据，收回问卷108份，有效比例为98.1%。观察记录关于农村幼儿教师组织活动的记录表10份，收集的数据的填写具有一定的真实性和可靠性。3.研究方法（1）文献法充分利用“中国知网CNKI全文数据库”、“维普”中全面的电子资源，以“农村幼儿教师专业”为检索词，筛选、阅读、整理、分析与研究内容相关的硕士论文资料、期刊，对前人研究的进展、现状、成果有一个准确的认知。此外，借助南宁师范大学图书馆丰富的图书资料，理清本研究的基本概念。（2）观察法本研究采用实地观察法，研究者为期两周在某幼儿园进行见习，通过对当前农村幼儿教师专业素养发展的现状进行观察与分析，以便进行梳理和分析。（3）调查法为真实可靠地收集当前农村幼儿教师专业素养的数据，本文通过问卷调查以及访谈调查法作为为本文的主要研究方法，对不同农村幼儿园的教师进行问卷、访谈调查。问卷提纲的设计维度主要包括“学历、自身的专业素养、在职培训体系、希望获得的支持与帮助”等方面，访谈提纲的设计包括“希望获得的帮助、工作压力来源、培训机会、管理制度”等方面，通过对收集到的数据做进一步分析、统计，以此发现农村幼儿教师专业素养发展的现状及其影响原因，尝试提出具有现实意义的对策。4.研究手段本文主要以南宁师范大学图书馆和中国知网CNKI全文数据库、维普等文献检索为主要手段，辅之以百度新闻、问卷调查、访谈调查等手段，以便科学、全面地开展资料收集、调查和数据整理。二、农村幼儿教师专业素养发展的现状调查结果与分析本研究共有110位不同地区的农村幼儿教师接受了问卷调查，问卷回收数为108份，有效率为98.1%。因此，本文通过对农村幼儿教师进行观察以及对教师的问卷、访谈结果等方式，来进行研究之前的准备，并将收集到的数据材料进行概括以及分析，总结出当前农村幼儿教师专业素养的发展现状，从农村幼儿教师的专业结构、知识、态度、技能几个方面来进行分析。农村幼儿教师专业结构不合理表1农村幼儿教师专业结构人数%性别男女81007.1492.59年龄25岁及以下26～35岁36～45岁45岁及以上96111088.8910.190.930教龄3年以下3～5年6～10年10年以上9554487.964.633.73.7所学专业学前教育专业师范类其他专业非师范专业66202261.1118.5220.37最高学历高中及以下大专本科研究生163751414.8134.2647.223.7劳动关系事业编制合同聘用临时3633132633.3330.5612.0424.07表1调查的是农村地区的幼儿教师专业结构的基本情况，在调查的对象之中，农村幼儿教师群体之中，女教师的比重高达92.59%，而男教师的比重仅有7.14%，农村地区的幼儿园教师在男女比例方面存在及大的差距，这一现象很容易导致这些男教师处境难堪，久而久之其中大部分的男教师可能会选择到其他岗位工作，及其容易造成整个幼儿园里都是清一色的女教师的局面。如果能够使幼儿园男老师比例增加，可以使孩子比较有“阳刚”之气，对幼儿成长也有益处。表1数据还观察到，农村地区的学前教育师资队伍出现年轻化的趋势，25岁及以下的农村幼儿教师达到了88.89%，有近87.96%的农村幼儿教师从事教龄都是3年以下，但新教师的经验存在不足，在教学经验、接受工作压力方面与老教师有所差距，如果新老教师合理分布，将会更有益于促进农村地区的幼儿教师专业素养的发展。表1数据还可以发现，尽管当前我国的农村地区幼儿园的大多数教师都达到了学历要求，有14.81%的农村幼儿教师学历是在高中及以下的，这部分教师知识掌握不够全面，而且只有61.11%的农村幼儿教师属于学前教育本专业毕业，这说明当前具有专业性达标的农村地区的幼儿园教师的数量相对来说偏低一些，可以看出当前农村幼儿园教师准入机制还是不够完善的。最后，农村幼儿教师的与幼儿园之间的劳动关系中，只有33.33%的农村幼儿教师取得了事业单位编制，有近六成的农村幼儿教师属于合同、聘用、临时的劳动关系，也就是意味着，近六成的农村幼儿教师有机会将会改行或者可能改行，能够长期稳定地在农村幼儿园进行教育教学工作的教师比例少，人员的流动性大。总体而言，当前我国农村地区的幼儿教师专业结构分布方面还不够合理、完善，农村地区的教师结构参差不齐这一现象，这对农村的幼儿教师专业素养的成长是及其不利的。农村幼儿教师专业知识不全面表2

您对学前教育专业知识当问到“您对学前教育专业知识”时，从表2数据中可知，只有60.19%的农村幼儿教师系统的学习过学前教育专业知识，能够较好地胜任这一工作，在教育工作中能够运用所学过的学前教育知识来解决问题。有28.7%的农村幼儿教师可以基本胜任这个工作，这一部分教师对学前教育专业的知识有了比较浅显的认识，但幼儿园工作是繁琐、复杂的，这部分农村幼儿教师在工作之中可能对于大多问题表现为束手无策。甚至有11.11%的农村幼儿教师对于学前教育专业知识从来没有学习过，也就是说，当下有较大一部分农村地区的幼儿教师对于幼儿的年龄特征不够了解，无法根据农村儿童身心发展的特点实施针对性的教育策略及其对教育影响。总之，在当前情况下，较大一部分农村地区的幼儿教师的专业知识还不够广泛，农村幼儿教师队伍对于学前教育专业知识程度不在一个水准线上，在专业素养上也存在显著的差距。农村幼儿教师专业态度不严谨表3您热爱学前教育事业，具有职业理想和职业精神表4您在选择教学内容和教育教学的依据是农村幼儿教师的专业态度直接决定着其专业素养发展的程度，根据表3调查结果显示，只有49.07%的农村幼儿教师认为自己十分符合这个要求，这一部分教师符合现时代教师的爱岗敬业的要求。还有43.52%的农村幼儿教师基本符合这个要求，相对而言这一部分教师能够基本做好自己本职工作，但对于自己的工作热情不够饱满。甚至有7.41%的农村幼儿教师表示自己并不符合这一要求，这部分教师非常容易产生职业倦怠，不能够认真负责的完成工作任务。以上调查结果的比例呈现出，当下有一部分农村幼儿教师对于学前教育工作不够认同，如果农村幼儿教师专业态度出现不严谨的倾向，势必会影响农村地区的幼儿教师的职业道德，比如不能够爱岗敬业、不能做到关爱学生，影响自身专业素养的发展。通过表4数据得知，只有49.07%的农村幼儿教师在选择教学内容和教育教学时的依据是以纲要为标准，能结合幼儿实际水平和生活经验设计教学内容，有35.19的农村幼儿教师是根据教材顺序来安排教学内容，缺乏对幼儿的实际和经验的考量，有15.74%的农村幼儿教师是根据课程目标来安排教学内容，总的来说，缺乏对幼儿身心发展的实际来进行考虑，存在懒惰的现象，态度不够认真。农村幼儿教师专业技能不过硬表5对于以下技能，您最需要提高的是通过此前对农村幼儿教师专业的分析，有近五成的农村幼儿教师不属于学前教育专业毕业，也可以说明这些农村幼儿教师技能不够强硬，缺乏实际的专业训练和实际操作技巧。再由表5数据中得知，有56.48%的农村地区的幼儿教师觉得自己还需要提高弹、唱、跳、画、说的技能，也有27.78%的农村幼儿教师表示自己需要提高写教案、论文的能力，还有12.96%的农村幼儿教师表示自己需要提高手工制作的能力。总的来说，我们可以发现大部分农村地区的幼儿教师对于专业技能方面的能力相对来说还是比较薄弱的。表6您对于教育活动中出现的突发事件除了以上的技能，专业技能还包括教育实践以及班级组织与管理能力、研究总结与自我反思等能力。表6数据中显示的是对农村幼儿教师教育实践能力的调查结果，我们可以看到，农村幼儿教师对于教育活动中出现的突发事件，只有30.56%的教师能够完美的处理这个现象，而62.04%的教师认为对于突发事件有时感到自己难以应付，还有7.41%的教师对于在教育活动中的出现突发事件时，表示常常手足无措，不知道自己应该怎么处理。总体而言，当下还有大部分的农村地区的幼儿教师缺乏教育机智、灵活应变的能力，缺乏一定的教育实践能力。总体而言，结合笔者在某幼儿园进行见习时的观察以及对于当前农村幼儿园教师进行了观察以及问卷调查数据来分析，目前，我国农幼儿教师的整体专业素养发展相对缓慢，还需要对结构、知识、态度以及技能等方面进行更新、完善。总之，调查得出当前农村幼儿教师专业素养发展状况不佳这一现状，是受多方面原因的影响的。三、影响农村幼儿教师专业素养发展的原因分析（一）外部因素1.国家对于农村学前教育不够重视表7您对当前的工作条件和收入情况表8您认为影响自己专业素养发展的关键因素在问卷调查中，当问到“您对于当前的工作条件和收入情况”时，通过表7结果得出，只有15.74%的农村幼儿教师表示对于当前的工作条件感到十分满意，而将近五成的农村地区的幼儿教师对于当前的工资表示满意，这部分教师基本能够接受目前的待遇条件，甚至有31.48%的农村幼儿教师对当前工资表示不满意。并且在问到“您认为影响自己专业素养发展的关键因素”时，表8结果显示，有将近从数据中可以看出69.44%的农村幼儿教师认为国家对于幼教的财政投入对于自身的专业素养发展有一定的影响。T1：最希望国家能够多重视提供政策支持农村地区的学前教育事业，增加对投入。T2:感觉国家不太重视学前教育，我们的工资太低了，感觉身边很多朋友的工资抵得上我的两三倍。T4:国家和社会可以给予教师工资收入的支持，提高幼儿教师的工作地位。T5:更希望国家能为农村的幼儿教育加大财政投入，增加对于农村幼儿园的基础建设的支持，资金是一个很大的问题，又要确保资金能够有效的运用到幼儿教育事业当中。由以上调查数据和访谈结果可以感受到，当前农村地区的幼儿教师国家政策多关注农村学前教育的感到非常迫切。总体而言，在我国，政府对学前教育的关注还不够，学前教育不是义务教育系统的一部分，还有待明确幼儿园教师的这个工作角色的定位。对于农村幼儿园的教师与小学民办教师从专业起点和文化素质相比较，条件基本相同，然而小学民办教师的威严、薪资、卫生保健等问题已得到基本的解决，然而当前农村幼儿教师的待遇与地位远低于小学教师，国家也没有建立相应的健康和养老保障。总体而言，国家政策的投入程度相对而言会阻碍农村幼儿教师专业素养发展的积极性。2.农村幼儿园培训体系不够全面表9如果有参加进修与培训的机会，您最希望有哪些培训方式在表9这组数据中可以看出，农村幼儿教师较希望能够进行在职培训，近79.63%农村幼儿教师最渴望到示范幼儿园进行实践，其次是教学小组讨论、观摩学习、听专家讲座以提升自己的专业素养。此前在表5数据中也阐述过，当问卷中问到“对于以下技能，您最需要提高的是”时，近56.48%的农村幼儿教师觉得自己在弹、唱、跳、画、说方面的能力需要提升，近27.78%的农村幼儿教师认为自己在写教案、论文方面的能力需要提升，并且还有12.96%的农村幼儿教师觉得自己在手工制作方面的能力需要提升，还有2.78%的农村幼儿教师选择了“其他”，并补充了自己在技巧方面需要提升，或者以上技能都需继续学习。从以上数据我们可以看出，在农村幼儿园对于教师技能培训的意识还是比较薄弱的，在“弹、唱、跳、画、说”这几个技能方面更为突出。T1:一般，不是很多，基本上半个月才有一次教研活动、同事观摩等，我认为对于我们专业素养发展来说是不够的。希望幼儿园提供更多的专业培训学习的机会，让农村的老师有更多的机会走出去学习更多先进的东西，结合农村的地方特点为幼儿提供合适的教育活动。T4:较少，因为大家工作都很忙，基本上一个学期只有四五次吧。T6:还算是比较少的，偶尔能出去参观学习一下，学习的机会是比较少的。根据调查数据和访谈结果进行观察，我国农村幼儿园的培训制度总体而言还是不够完整的。由于农村地区的幼儿园经济发展较迟缓，并且幼儿园经费短缺，农村地区的幼儿教师培训经费来源渠道受到限制。当前教育部门也未把幼儿教师队伍纳入培训计划，较少为农村地区的幼儿教师制定、安排所需要的培训课程，总的来说，当前农村地区的幼儿教师培训体系还不够全面，覆盖面不够广，总体培训效果不佳，影响了农村幼儿教师专业素养发展进程。3.农村幼儿园管理制度落后表10您所学专业表11您所在的幼儿园管理制度完善，能与时俱进在调查问卷中提到“您所学专业”时，农村幼儿教师只有61.11%是本专业毕业的，有将近18.52%的农村幼儿教师属于师范类其他专业，而高达20.37%的农村幼儿教师是非师范专业毕业的，也就是意味着有较多教师都从未系统的学习过学前教育相关知识，其专业性令人质疑，往往不能根据幼儿的身心发展水平来进行相应的教育。当前相关幼儿园的管理制度相对而言较为落后，缺少必要的法规和制度来支撑，农村的幼儿园教师准入制度还不够完善，教师入职时没有严格把关是农村幼儿教师准入制度较为缺乏的主要原因，使得农村学前教育发展处境不容乐观。T1:幼儿园的制度相对来说不是很完善，有的同事学历很高，懂的也很多，但是有的同事专业水平相对来说，还不是很高。T3:有的领导要求会很高，一般是领导说了算，我们都很有时候工作会很累。T5:感觉准入机制不是很完善，很多同事都不是学前教育专业的，我们有时候需要花很多精力去带她们。T6：有些规定不太合理，比如发现上班玩手机会扣工资，但是很多时候我们都是因为在回复家长的，不回家长的话，家长又在群里说老师没有及时回复消息，然后领导不听大家的解释。由以上调查数据可以发现，当前我国农村幼儿园的准入制度还是不够完善的，专业的学前教育教师比例才占六成，能够完全掌握孩子发展特点提供针对性的教学内容的农村幼儿教师相对而言较少，说明农村地区幼儿园不够注重教师的专业性，进入农村幼儿园工作条件较简单。并且农村地区的幼儿园管理制度不够人情化，具有专断性的倾向，在管理制度方面较死板，管理体制不够具有民主性。在大多时候，农村地区的幼儿园领导不能以教师的实际需求来，具有专制、严格的特点。农村地区的幼儿园管理制度的落后不能完全支持资金和人员的有效分配，可以看出，幼儿园管理制度相对深刻地限制了农村幼儿园教师专业素养发展的动机。4.家长对农村幼儿教师的态度表12您认为影响自己专业素养发展的关键因素有表12数据显示，当问卷问到“您认为影响自己专业素养发展的关键因素有”时，大多数农村幼儿教师认为幼儿家长的不配合是影响自己专业素养发展的主要原因。这个原因很大程度上是由于家长的对农村幼儿教师的工作中缺乏理解与合作，增大了农村地区学前教师的任务。T2:有时会有，家长的沟通，家长的不理解等。T3:家长的要求高等。T5:略微会有点压力，主要是因为与孩子的家长的沟通方面的问题，很多孩子都是爷爷奶奶负责带的，没有机会沟通太多有效的问题，父母对孩子的教育问题不是那么的注重。T6:孩子们还是很可爱的，但是有些家长并不太体谅老师，很多时候下班了想看一下书、备一下课，但是时间都花在和家长沟通上面了，因为很多家长白天没有空。当访谈提到“您工作压力大吗？”问题时，有四个农村幼儿教师都认为压力来源主要是家长的态度是不配合、不理解的。由以上问卷和访谈结果可发现，阻碍农村幼儿教师专业素养发展的因素主要在家长方面。由于大部分农村幼儿的家长忙于农活,没有时间关注到孩子的教育成长的问题；还有大多幼儿是留守儿童，父母常年在外，只有跟着祖父母生活。老一辈的教育观念就是“孩子不哭不闹就好了”。也有部分的农村幼儿的家长觉得孩子的教育问题由老师负责就足够了，自己文化程度不高，当然不会教育孩子。这样一来,校方与家长就形成了完全没有交流的局面,对于幼儿的教育二者并没有采取一种相互积极配合的态度,也就无法共同为幼儿创设出一个良好的教育环境[16]。但只有教师以一己之力致力于教育孩子的工作的话，久而久之，农村地区的幼儿教师较容易产生职业倦怠感，不利于发展（二）内部因素1.农村幼儿教师缺乏专业认同感、成就感在农村，大多数父母认为，儿童的教育问题应该完全由幼儿园老师全盘来负责，自己对孩子处于置之不理的态度，并且社会舆论也给予农村幼儿教师及其繁重的压力，农村地区的幼儿园老师从早到晚忙于教学和各种工作问题，遇到困难时，没有办法宣泄自己的苦闷，导致工作时缺乏认同感。对于幼儿教师的专业来说，由于农村地理环境和各种因素的限定，农村地区没有专门的教师心理咨询中心，农村地区的幼儿园教师没有发泄心中的不快的途径，久而久之，农村幼儿教师只会越来越对幼教工作产生种种质疑，这势必会影响农村幼儿教师专业素养的发展。2.农村幼儿教师的教学经验、教研和反思能力不足农村幼儿教师对于教育科研的探索、实践与热爱，能够使其自身专业素养发展能够不断提升。但在当今农村幼儿教师队伍中，往往存在教学与科学研究相分离的现象，只顾盲目教学，摒弃研究和反思，专业素养发展途径单一。正是由于农村幼儿教师缺乏了教学反思能力以及对学前教育问题的不断研究的积极性，这就导致了农村幼儿教师专业素养发展较迟缓。因此，当农村幼儿教师在幼儿教育事业中遇到问题和困惑时，不能用及时教育理论进行理性思考和深入分析，很难找到问题产生的原因和解决办法。久而久之，农村幼儿教师慢慢失去对幼教工作丢失兴趣，阻碍农村幼儿教师的教学经验、研究和反思能力向更高水平的发展，要使农村幼儿教师在发展专业素养的道路上表现出“无能为力”。3.农村幼儿教师传统教育观念的制约表13为了适应社会发展，您是否有自己的专业规划在表13的数据中显示，只有14.81%的农村幼儿教师为适应社会发展，有明确的专业规划，有62.04%的农村幼儿教师有一定的思考和大致的安排，甚至有23.15%的农村幼儿教师对自己未来的工作没有制定相应的专业规划。由此可知，农村幼儿教师“做一天和尚，敲一天钟”的观念严重，有较大一部分的农村地区的幼儿教师对自己的工作存在应付的态度。并且当前在农村地区的幼儿园还存在很多“说教式”的教学组织模式来实施教育教学活动。许多农村幼儿园的老师缺乏观念更新的意识，仍然使用落后的教学模式，教学方法也没有创新。陈旧落后的教育观念，不仅会导致农村学前教育小学化倾向严重，也不利于自己的专业素养的发展[17]。四、提升农村幼儿教师专业素养发展的对策（一）外部因素的发展对策1.国家应完善政策措施，保障农村学前教育良性发展一个国家的振兴和社会的进步都是离不开教育的，当前，国家对于学前教育的重视程度不高，没有建设有针对性的法律法规来支持我国农村地区的学前教育的发展。所以学前教育的制度投入还不够完善，有了教育资金，可以给农村地区的学前教育发展提高保障，为农村地区的幼儿园教师提供继续教育的机会。并且农村幼儿教师工资提高了，也会对自己的专业素养发展充满动力，以此促进城乡学前教育的融合。总体而言，正由于当前在我国义务教育还未纳入学前教育，所以很难解决农村地区的幼儿教师的身份、地位和待遇问题。因此，国家应尽快使学前教育的体制不断完善，以确保提高农村学前教师的专业素养水平。2.完善幼儿园培训体系，提高幼儿教师培训效果根据某学者的研究指出，引进优秀师资不如培养优秀师资，对这些在岗的农村幼儿教师进行继续教育和培训是提高农村幼儿教师素质的重要途径[18]。并且在《中华人民共和国教师法》有明确提到：教师有参加培训继续教育的权利《中华人民共和国教师法》：是一部关于教师的法律文件，共有九章内容，即制定该法的目的等，教师需要遵守权利与义务，工作和任用的资格，培育和培训方式，考核的标准，待遇，奖励，担当的法律责任，附则等内容。。当前农村幼儿教师培训包括组织农村幼儿教师到示范幼儿园实践、教学小组讨论、组织学前教育专家讲座、观摩学习等多种途径。在农村幼儿园的教师培训中，必须打破固有的纯粹理论的传统学习方法，培训可分为理论学习和教学实践两部分。理论学习是必不可少的，但大多农村幼儿教师可能会觉得枯燥、乏味，所以在理论学习时可以讲解和讨论相结合，给农村幼儿教师在交流中学到有用的知识。在教育实践中，可以将有经验的老教师和新上岗的教师合理分配工作内容，互相学习对方教学中的优点。只有理论和实践相结合，才符合《幼儿园教师专业标准》中能力为重的理念[19]，尽快给农村地区的幼儿园教师的提供适宜有效的在职培训途径，不断保障农村地区的幼儿教师的专业良性发展《中华人民共和国教师法》：是一部关于教师的法律文件，共有九章内容，即制定该法的目的等，教师需要遵守权利与义务，工作和任用的资格，培育和培训方式，考核的标准，待遇，奖励，担当的法律责任，附则等内容。3.改善幼儿园管理制度，提升农村幼儿教师的制度意识我国农村地区的幼儿园应继续完善教师招聘制度，要把农村幼儿园教师的工作门槛适当的抬高。应该结合应聘者学历、所学专业、职业资格证书三个方面进行考察。首先，已经取得幼儿园教师资格证应该作为农村地区幼儿园招聘教师的硬性要求，还未取得幼儿园教师资格证的一律不得报考。并且以学前教育专业以及本科毕业的招聘者作为条件，如果应聘者属于学前教育专业毕业，但总体能力较优秀，可以招收学前教育专业毕业的大专生。除了以上提出的客观要求，应聘者自身的专业素养和人格素养也是必须考察的内容，要避免出现存在心理障碍的农村幼儿教师对孩子造成身心等方面的伤害的发生。农村幼儿园不仅要抬高准入门槛，在管理体制方面，农村幼儿园领导应该虚心听取农村幼儿教师和职能部门等教职工的意见，对管理民主的充分发挥进行保障，重视开展幼儿园教职工大会的积极影响，在全园形成全面监督、共同管理的风气。只有幼儿园的管理制度不断进行完善，才能提高农村幼儿教师遵守和实施幼儿园管理制度的意识，保证农村地区的幼儿教师专业素养的健康发展，确保农村的学前教育的不断提升。4.充分利用家园互动平台，促进家园有效互动农村地区的幼儿园应该认识到家园互动平台的重要性，并充分利用它，以实现与家庭之间的有效互动。农村地区的学前教师应利用家访工作过程，和孩子的父母建立平等和合作的关系。在和家长沟通的时候，农村地区的幼儿教师需要记住不要向父母展示出傲娇的态度，而是要让父母认识到老师对孩子的关爱，使家长感觉到教师不惜牺牲自己的个人休息时间来保障自己孩子的健康成长而付出的努力。取得家长的信任和认可后，继而给出家长应该与教师怎样配合教育孩子的有效措施。这样，父母就可以与农村地区的幼儿园老师积极乐观地合作，大大减轻了农村幼儿园老师的工作压力。（二）内部因素的发展对策1.调整心态，提高自我效能感著名捷克教育家夸美纽斯曾经说过“教师是天底下最光辉的职业”，因此农村幼儿教师应该深刻认识到，幼教工作应该是一个光荣的职业，要热爱自己的岗位，做好自己的本职工作，真正做到爱岗敬业。由于教师工作性质的复杂性，作为农村幼儿教师应该具备强大的毅力以及乐观的心态，不断提高自己的心理承受能力，这样遇到困难时，进行合理归隐。提高自己的专业认同感，关键要时刻保持自信的品质，不因为自己是在农村工作而感到迷茫。相信对这个职业充满期待，通过提升自己的各方面能力，一定可以能够成为一名出色的幼儿园教师，将工作做好的基础上，做到更好。2.加强交流，注重理论与实践的有效融合先前的调查显示，农村地区的幼儿园教师缺乏教学研究和思考能力。因此，农村地区的幼儿教师应该意识到自己在教研能力、反思能力方面的经验不足，在工作中，运用理论知识付诸于行动，积极参与教育教研的活动，同事之间要互相交流经验，在活动之后花费一点时间来总结经验，反思自己存在的不足之处，在今后运用到教学实际之中，发展自己的专业素养。因此，作为农村幼儿教师只有参与各种教研、实践等活动，农村幼儿教师队伍才能更好地形成合力，齐心协力地提升自身的专业素养，促进农村学前教育的发展。3.更新观念，成为幼儿学习活动的支持者、引导者传统的教师观念往往认为教师这个身份仅仅只有传播知识的任务，这种观念深深地限制农村教师职业的地位，阻碍了农村幼儿教师专业素养的发展。传统的教育观念，限制了教师职业的复杂性和创造性，不利于发挥教师所独有的价值。首先，幼儿园的一日活动中，每一个环节都应该有利于幼儿的成长，在这些环节的设计中，农村地区的幼儿教师应更新自己的教育观念，并为孩子们提供富有创造力和意义的活动。农村幼儿园的教师需要深刻认识到儿童的主要活动游戏。，孩子们自己进行研究时，应提供足够的指导和支持。这样，孩子们可以获得有益的经验，农村幼儿园的教师也提高了观察和适应处理问题的能力。农村地区的幼儿教师在工作中应该集体具有积极，进取和乐观的精神。将教师这一工作变成自己的生命之光和熊熊烈火，锻造自己美丽的事业。结束语随着科教兴国战略的不断实施，农村地区的幼儿教师作为提高农村学前教育的主要力量，需要十分重视其发展的现状。笔者认为，发展农村幼儿教师的专业素养是一个漫长而又艰巨的过程。这不仅需要外部因素的支持，还需要农村幼儿教师自身明确目标并付诸于努力，外部条件和内部条件相配合，才能可以逐步推进我国的学前教育的发展。由于笔者缺乏完善的理论基础，本文仍然存在很多不足，本文仅对农村幼儿教师专业素养的发展进行了调查和分析影响，对策也比较肤浅。在以后的学习和实践中，本人将继续关注这个问题，展望未来，相信明天。我深信，在国家、幼儿园，孩子家长的合作努力以及农村地区的幼儿园教师自身的不竭钻研下，农村幼儿教师专业素养发展势必大有可为！

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