小班幼儿入园焦虑的表现及教师应对策略研究-以X幼儿园为例12000字

1小班幼儿入园焦虑的表现及教师应对策略研究一以X幼儿园为例在当今社会，幼儿园是孩子们从温室家庭走向复杂社会生活的第一步，也是最关键的一步。在这个过程中，由于生活条件和环境的变化，孩子们出虑的现象。此时，需要幼儿教师缓解或解决幼儿焦虑问题，让幼儿快速适应幼儿园生活。本研究以新疆伊宁市某师范幼儿园新生班为研究对象。通过问卷调查和访谈，了解幼儿的幼儿园适应状况，分析幼儿焦虑的表现、幼儿焦虑的主要原因以及教师缓解幼儿焦虑的策略，找出切实可行的对策，针对幼儿幼儿园焦虑的具体有效对策。针对这些原因，本文提出了几点建议：提高自身素质，深化对幼儿园儿童焦虑的认识；在此基础上，做好入园前家访工作，开展亲子课程。只有父母的工作到位，才能相互理解，构建和谐的家庭关系；然后过渡到营造温暖的环境，给孩子一种安全感，培养孩子与老师的亲近感，有了温暖的环境，孩子的焦虑也相应得到释放，最后开设特色课程，组织丰富有趣的游戏，让孩子无暇焦虑。为了探索更有效的接近孩子的策略，我们应该从焦虑开始。更重要的是，我们应该进一步分析这些策【关键词】:幼儿入园焦虑教师缓解策略改进建议绪论 2 6(一)问题的提出 6(二)研究的意义 6 6 7(二)入园焦虑的概念 7 7 8(二)儿童入园焦虑表现的研究 8 9 2 研究设计 7一、研究目的 7 7三、研究方法 8 8(二)访谈法 8 观察结果呈现 8一、幼儿及教师的基本信息情况 8二、小班幼儿入园焦虑表现及教师应对策略现状分析 9 (二)小班幼儿入园焦虑表现在幼儿背景变量上的差异结果 (三)小班教师应对幼儿入园焦虑策略在教师背景变量上的差异结果 24四、开设特色课程，组织丰富游戏，缓解幼儿焦虑 25 绪论(一)问题的提出3在当今社会，幼儿园对于适龄儿童来说是一件不可避免的事情，走进社会生活中最重要的一步，那么就需要我们的老师做正确的引导。本研究从《幼儿园教育指导方针》的目标和要求中明确提出教师在教学活动中应做到：在教学集体活动中应注意安抚幼儿情绪的稳定、快乐，同时重视儿童正常的心理健康发展。由此可见，国家是如此高度重视儿童心理健康的发展，儿童心理健康问题从上幼儿园的第一天就开始了。幼儿园教师作为孩子的日常陪伴者，也是儿童模仿能力超强的时期。因此，幼儿园教师要正确引导孩子在一天的生活中，要高度重视孩子在幼儿园每天的情绪状态和微妙变化。在现实社会中，当孩子们离开温室来到幼儿园时，他们在生理和心理方面都不会适应。面对陌生的环境和陌生的集体，孩子的焦虑会加剧，这会使他们产生不同程度的焦虑。幼儿园教师的首要任务是了解孩子焦虑的原因是有几种形式，有效解决幼儿入园焦虑，使幼儿园成为幼儿健康快乐的成长世界，也是教师缓解小班幼儿入园焦虑的重要策略。本研究通过对儿童焦虑行为的实习期间观察结果和教师对儿童不安情绪行为的应对措施，得出儿童焦虑行为的现状。通过对个别幼儿园教师的访谈和观察，结合自己的思考，得出解决幼儿焦虑问题的方法，从而通过所得到的数据进行分析讨论教师对策在教学实践中的有效性和实证性，观察记录影响教师应对缓解措施选择的因素。比如早上上幼儿园路上哭闹、不适应园内饭菜吃饭困难、午睡困难等问题，教师应对焦虑问题的对策，及时妥善处理孩子的不安问题，帮助焦虑的孩子克服困难，真正接受和喜欢幼儿(一)焦虑的概念《大英百科全书》对焦虑的定义是：“焦虑是一种不可思议的担忧、恐惧。入园不适不等同于恐惧。精神分析学奠基人弗洛伊德说：“当本能压抑受阻、扭曲时，就会产生焦虑，社会文明是对本能的一种约束或否定。焦虑则代表着早期创伤体验的重复焦虑4是一种正常的情绪反应，有时它能激发人的潜能，但如果焦虑被传递，也会导致许多心理问题，导致情绪变化。同时，焦虑也可以理解为心理压力的表现。陈小建还指出，焦虑是指情绪状态紧张、焦灼、不安、恐惧等时可能出现的一些不良后果或威胁。(二)入园焦虑的概念孩子刚来幼儿园的时候，和留恋的对象分开，根据周围环境的变化，产生生理上、幼儿入园焦虑是指幼儿刚来到陌生的环境时，由于不适应物质环境而产生的心理变化和行为上的改变，出现哭哭啼啼、不想去园所等。戚宇说明在孩子刚上幼儿园的时候，总是因为不适应新环境而哭泣。他们的饮食和睡眠都不好，有发呆唠叨、烦躁易怒等异常(一)儿童焦虑本质研究最初出现的焦躁是在幼儿刚刚初见与世界出生的时候发生的。当一个人和家人分开的时候，他没有准备就受到了温室外的刺激。他感到了无法控制的危险感。弗洛伊德认为这是一种焦虑。另一位精神分析学派代表爱立信发现，孩子们焦虑的原因与社会生活中受到挫折有关。这时，如果孩子得不到父母的爱情和安慰，反而会被嘲笑或讽刺，容易引发心理冲突，他们发现别人很难相信，甚至不相信自己，于是继续担心。霍尼作为精神分析社会文化学派的重要代表，认为社会环境中的人际关系容易引起焦虑，焦虑来自社会文化。焦虑是指学龄前的孩子在敌对环境中感受到的孤独和无力，被称为基本焦虑。不良的父子关系会引起孩子的基本焦虑。这样的孩子长大后会得神经症。作为自我实现理论的创始者，戈尔森认为，焦虑是与人自身受到威胁时的心理障碍相应的情绪状态，包括焦虑、紧张、焦虑等主观体验，这种威胁的主观体验是焦虑的。在认知心理学中，由于幼儿的年龄比较小，经验非常有限，对于突然的变化无法做出反应。(二)儿童入园焦虑研究李娇娇(2013)以儿童为样本，观察儿童从入园到适应的全过程，分为早期、中期和晚期。研究发现，儿童对学校的不适应首先表现为他们的抵触和焦虑，通常表现为：幼儿会哭，会闭嘴，不想离开亲人，不想参加其他幼儿的集体活动，同时，幼儿不愿意参加其他学生的集体活动，幼儿园的纪律也会让他们焦虑和冲突。上课、吃饭、午睡等5黄志民(2004)认为，如果不尽快采取正确的措施，孩子的焦虑会增加。刚进幼儿园时，他们会在各种环境造成的陌生感的压力下感到焦虑。这时，孩子会哭，拒绝上幼儿园，甚至变得焦虑。然而，有些家长会采取训斥的方式来控制他们，但这种方式只会张辉(2007)发现，分离焦虑症患儿常有晚上睡眠质量较差、睡眠与梦境、焦虑与紧张、食欲不振等症状，个别的孩子在开学时还会出现伴有感冒、腹泻等症状。这种焦虑情绪还在持续，家长感到很为难，严重的还会影响孩子的身心健康，此时，老师的耐心和关注尤为重要，家长会希望老师能帮助孩子缓解焦虑，并迅速适应幼儿园生活。王晔(2005)发现，小班儿童在刚踏入幼儿园初期时容易产生与父母分离时的焦虑。焦虑行为的出现具有几个共同的特点，包括躁动不安、不愿意和他人交谈、不参加集体活动等一系列焦虑行为。根据儿童的一般这些表现，我们可以初步判断儿童是否有分离Jennifer、Judith和Antonia(2010)发现，儿童的分离焦虑主要包括哭泣、发脾(三)幼儿入园焦虑的成因研究仁农和皮安塔认为，幼儿园的表现会因孩子的家庭结构而异。父母之间的关系和兄弟姐妹的存在都会产生影响。邵明(2007)发现幼儿园生活适应阶段儿童分离焦虑最严重的时期是不熟悉环境和没有熟悉的朋友。因此，当孩子面临与父母分离的情况时，往往表现出连续的哭闹，而在午餐时间，当他们不熟悉环境，没有熟悉的朋友时，分离焦虑的程度相对较轻。教师与儿童的关系对儿童的内在变化起着重要的调节作用。如果老师和孩子之间的亲密度低，可能会导致孩子的回避和胆怯。因此，教师科学引导孩子适应幼儿园生活，缓解小班孩子的焦虑也非常重陆水亭(2006)认为幼儿入园所带来不安的主要原因是在于父母的教育方式、家庭环境氛围是否融洽以及自身心理状况的变化。一些研究人员还发现，流动儿童的分离焦虑不仅是在孩子身上，在父母身上也存在，很多父母自身的焦虑不想让孩子离开他们的身边过度保护过度依赖。例如，他们不想放弃孩子，不断地警告和倾听老师，甚至过度迁就孩子的无理要求。在上幼儿园之前，老师可以通过家庭访问，提前和家长交流家里的具体情况。我们有必要耐心地解释入园问题，减少父母的焦虑。我们希望父母和老师一起帮助孩子。父母在引导孩子的过程中会和老师合作。6(四)缓解幼儿入园焦虑的对策①教师王小林(2013)指出，教师想要缓解幼儿的入园焦虑首先得要做好幼儿入园前的准备，并针对教师所提出的一些具体实效性的建议。他们还要为准备幼儿园入园工作开始熟悉提前认识班上的孩子以及他们的家长，为孩子们来整理规划出一个安全的课堂环境氛围，组织非常多有趣的游戏，吸引幼儿的注意力，科学引导家长为孩子进入幼儿园做好准备。金文(2016)强调：孩子离开幼儿园的时候，老师会表扬家长孩子的进步，让孩子感到上幼儿园的骄傲，萌发出喜欢幼儿园的感觉主动选择去幼儿园。当孩子发现出现情绪变化、焦虑等异常情况时，老师和家长应及时沟通，努力帮助家庭解决问题。有研究人员建议，教师应该增强自己的效果感，让家长和孩子感到职业自信，熟悉孩子的适应过程，理性面对困难和挫折。郭毅中(2013)为了顺利进让幼儿入园帮助了很多，应该借助各类利用家访的机会，督促幼儿建立跟教师的依恋关系。让孩子彻底去享受幼儿园快乐时光减少一些不必要的束缚，感到自由和快尹晓晓(2018)指出：要从教师第一视角面对儿童的教育理念角度来指出：当幼儿对刚进入幼儿园时期所感到焦虑时，还需要他们的家长和教师的三颗心齐心合力帮助孩子调整出，为心、爱和耐心。以上研究都是从教师的角度帮助幼儿减少焦虑，顺利进入幼儿园。不认识的人应该注意与孩子之间沟通交流的方式，慢慢的接近孩子，要有一定的耐心，确保不急不慌，递给他一个有趣的玩偶或与儿童一起玩他们所熟悉的游戏，可以选择把自主权交给幼儿这样会减少他们的恐惧感。②幼儿园林璐(2019)指出：幼儿进入幼儿园要有序渐进，从安排幼儿入园时间和幼儿活动开始，逐步慢慢地增加幼儿入园时间。使家庭与幼儿园环境交叉融合，让孩子熟悉环境，最终达到缓解孩子焦虑的目的。然而，身心健康是孩子进入幼儿园的重要基础。教师要帮助孩子树立正确的入园观念，积极培养孩子的沟通意识，必要时为孩子准备入园前必备的物品，如孩子平时喜欢的食物、玩具等，为了减少孩子对幼儿园的抵触情绪，更好地融入幼儿园生活，同时，家长要适当控制自己的后顾之忧，积极与幼儿园老师合作，③家庭应对幼儿入园焦虑，应从儿童自生父母祖辈入手。首先，我们必须建立一个更高质量的家庭教育方式。父母要适当地向孩子表达自己的情感，掌握爱的量表：给予孩子积7极正面的评价；其次，尽可能为孩子提供一个和谐温馨家的氛围。良好的原生家庭可以巩固儿童发展的最基本基础。温暖的家教也能帮助孩子形成良好的人格和素质，从而减轻他们的焦虑。最后，父母要努力提高自身的教育质阅读有关孩子入园焦虑的文献，基本上很多的文献都能看出孩子关于入园的焦虑现象、原因和策略。研究人员主要从孩子自身、家庭、幼儿园、社会等方面研究缓和孩子焦虑的方法。关于幼儿教师，如何引导幼儿和监护人解决问题备受关注，但是影响幼儿教师对幼儿的焦虑的战略研究相对较少。本人希望通过实习期间的实践观察，将入园焦虑的问题分解得更详细，通过自己的实践结果补充说明。结合幼儿入园焦虑的表现，探讨影响教师措施的因素，提出改善教师对策的个人建议，并补充幼儿入园焦虑和教师应对方法的研究。提高教师能力，希望促进幼儿身心健康发展，实现其指导实践的现实意1、本研究通过观察小班幼儿入园时出现的焦急表现，分析教师的不同应对措施与幼2、通过刚入班级时，有深刻的入园焦虑表现，对幼儿的焦虑进行问卷分析。根据环境因3、针对幼儿入园焦虑问题总结分析教师潜在的现实问题，向教师帮助幼儿入园缓和焦虑本研究从教师的角度出发，以教师缓解小班幼儿入园焦虑应对措施为研究主要内容8研究内容问卷法访谈法文献法(一)问卷法问卷调查法是心理学研究的基本方法，通过一系列相关问题收集数据来测定人们的行为和态度。本研究在总结以往幼儿园实践经验的基础情绪调查问卷。包括教师和幼儿的基本情况以及幼儿在幼儿园过SPSS软件技术，对收集到的数据进行了分析和梳理，得到了较为真实的问卷。(二)访谈法访谈法是心理学的基本研究方法，通过研究者与接受采访的人面解被采访的人的心理和行为。利用教研备课时间，对教师进行访谈行整理。通过采访交流方式主要了解幼儿教师对幼儿不焦虑行为的教学策略。同时，利用教师的课余时间，对教师采取(一)幼儿基本信息状况观察结果呈现频率(N)百分比(%)9性别男女月龄34-37个月38-41个月42-44个月76根据表1得出，本次观察记录实证显示，刚入园的30个孩子的基本信息中，男孩和女孩分别占50.0%,月龄34-37个月的幼儿18人，占51%,月龄38-41个月的幼儿7人，占18.7%,月龄42-44个月的幼儿5人，占16.1%。(二)教师基本信息状况学历教师1是8学前教育教师2是4学前教育教师3是3学前教育否不到1年教师5否2如表2所示，我的调查班级里有5个老师。其中正式的是三个人，非正式的是两个人。这次研究所选择的幼儿园是2010年在新疆伊宁市设立的公立儿园。据调查研究发现，由于正式教师不足，这个幼儿园有一半以上的教师是正式教师，较少数的教师是非专职教师。在职教师是通过教育部门统一录用幼儿教育专业相关人员的教师，非正规教师是根据幼儿园二、教师如何灵活着手小班幼儿入园焦虑表现现状(一)小班幼儿入园焦虑表现形式一般小朋友进入幼儿园时出现的焦虑行为比较明显的表现出来，本研究从以下几方面来观察幼儿入园焦虑的表现：幼儿入园焦虑行为具体表现哭哭啼啼声音很大，有的拉着父母，有的甩胳膊，有的踢脚，有的踩脚。大声哭泣或哭泣声音很大，会影响到其他人，伴随着眼睛的红色和脸的红色。依赖教师饭量极少，时不时哭声。睡觉要老师陪抚口中语句反复总是重复同一句话通过观察幼儿入园四周后的焦虑行为表现，小班出现焦虑情况登记如下：(二)小班教师采取应对幼儿入园焦虑策略的现状根据观察记录，老师对孩子的入园有着各种各样的焦虑应对。通过对所有措施进行分类整理，主要分为以下5种。1.教师用语言和动作来安慰幼儿的情绪。2.转移幼儿的注意力(使用简单的游戏、喜欢玩具、有趣的教育活动等引起幼儿的注意);3.家庭合作(与父母对话，父母在家幼儿的心理工作等):4.忽略(忽略)淡化；5.幼儿有命令。语气强硬。观察记录现状如下表所示：频率(N)百分比(%)转移幼儿的注意力家庭合作忽略淡化根据表5所示，小学老师采取焦虑对策的频率是命令幼儿，语气强硬严肃的275次，占29.3%,将幼儿的注意力转移到258次，占27.4%,通过语言、动作让幼儿的情绪平静下来的194次，占20.6%。无视淡化186次，占19.8%,家庭合作28次，占2.9%。三、差异结果的呈现(一)小班幼儿入园焦虑表现的差异时间呈现NMtP第一周第二周54第三周第四周54表6对观察记录进行了独立样品T检查，结果显示P值在0.05以下，表明儿童入园焦虑表现有显著差异。从上面的表可以看出，四周的幼儿入园第一周，幼儿的差别(t=0.426,p=0.664)第二周儿童的焦虑表现差异(t=2.620,p=0.040)。第三周班的焦虑表现有显著的差别(t=3.521,p=0.006),第四周班内孩子焦虑表现有显著差异。(二)针对幼儿背景变量差异上研究小班幼儿入园焦虑表现1、幼儿自身原因(幼儿的性别)性别NMtP哭闹嚎啕大哭依恋教师总频率表7是幼儿的不同性别在入园焦虑差异情况，由表7数据得出，P值大于0.05,幼儿的34-37个月哭闹38-41个月742-44个月5嚎啕大哭34-37个月38-41个月742-44个月5进餐困难34-37个月38-41个月742-44个月538-41个月742-44个月5午睡困难34-37个月42-44个月55.422.28738-41个月76.343.01242-44个月57.252.435总频率34-37个月1841.0655.4602.2100.42438-41个月742.163.93642-44个月537.217.517表8是月龄不同的幼儿入园焦虑表现的差异，从上面的表来看，P值大于0.05,根据月龄幼儿的不同，上述6种入园焦虑表现也没有很大的区别。1.是否为正式教师表9是否为正式在编教师在采取应对幼儿入园焦虑策略上的差异情况变量是否正式在编N(M)均值(SD)标准差F值P值的注意力家庭合作给幼儿下命令，语气较严厉32323232表9从上表可以看出是否是正式在编教师针对幼儿的焦虑对策的不同，是否是正式在编教师，每种变量的P值大于0.05,是否是正式教师在采取幼儿的焦虑缓解对策上没有很大的表10教龄不同的教师在应对幼儿入园焦虑策略上的差异情况N(M)均值(SD)标准差F值P值通过语言、安抚幼儿情绪转移幼儿注意家园合作323232如表10所示，不同年龄的教师根据语言、动作来缓和幼儿的注意力，使转移幼儿注意的龄在0-4年的教师(M=9.00)在这个策略的选择上显著低于教龄5-8年的教师(M=52.53)。年的教师(M=67.00)在这个教学方针教龄4-8年的教师(M=18.24),老师工作时间不同对幼儿在命令手段的抉择上有明显的差异F=1.968.p<0.05>。教龄0-4年的教师(M=83.05)在这个策略中，高于5-8年的教师(M=18)。表11不同专业的教师在采取应对幼儿入园焦虑策略上的差异情况通过语言、学前教育3安抚幼儿情绪转移幼儿学前教育3的注意力非学前教育2家园合作学前教育3非学前教育22给幼儿下命令，学前教育326.65语气较严厉非学前教育2如表11所示，语言辅导和教师的动作安抚以及调动班里小朋友的注意力与家长合作有着密切的关系是以不同专业的教师，不同专业的教师在忽视淡化策略的选择上有显著的区别教师。(四)研究得出的总的结论本研究在研究相关文献基础上，结合自己的想法，再结合第一线幼儿园教师的具体实际情况，通过问卷调查和观察记录采访，对一线幼儿园教师应对策略进行研究希望有这个问题的幼儿教师能帮助解决幼儿园的焦虑问题。首先，幼儿园的焦虑是幼儿园早期的普遍问题，小班儿童的焦虑发生频率和持续时间是不同的。第二，总体趋势是焦虑行为的第一周最严重的，从第二周开始略有变化，第三周有所缓和，第四周基本上得到缓和。第三，孩子的焦虑表现在性别和年龄上没有很大的区别。第四，教师应对孩子们的不安焦虑受到了各种因素的影响。教师的教龄、教育背景、专业和家庭交往都会影响教师教育策略的选择。第五，提出了解决幼儿园孩子焦虑问题的对策。在此基础上，要认真进行入园前的家庭访问，实施亲子课程。只有做好父母的工作，才能相互理解，建立和谐的家庭关系。然后，营造一个温暖的环境，给孩子安全感，培养孩子和老师的亲近感，营造一个温暖的环境，让孩子的焦虑也得到解放，最后还开设了特色的课程，组织多种丰富有趣的游戏，让孩子无暇顾及焦虑。首先，想要解决或缓解儿童的入园焦虑问题，教师应该具了解孩子的需求。目前，我国幼儿教师受教育程度普遍偏低，且多为大中专教师。据研究，教师学历是影响自身素质的重要因素。根据本研究数据，教师的虑策略的选择，幼儿教师教育背景的提高是必然的趋势。作为一名幼幼儿焦虑的存在。针对这一问题，教师应该理解和支持孩子，培养孩子的情绪向健康的方向发展。作为儿童日常生活的密切接触者，教师展的特点，才能更好地教育和关爱儿童。仅仅练习是不够的。理论也没接触过关于幼儿园的课程，他更是从来没有接触过孩子园实习的工作经历。因此，当他在幼儿园第一次见到患有焦虑症的孩子时，他不明白他们为暖巢，来到陌生的幼儿园，会感到不安和焦虑吗?我们在做幼儿园的老师。关注孩子的心情，研究表明，教师在入园前要做好充分十足的准备，入园前要和父要，在家庭访问的过程中，应该通过父母了解孩子的个性、兴趣、园一天的生活过程，缓解他们的焦虑。只有这样，才能缓和孩子们刚进入幼儿园的焦母和孩子的教学亲子互动模式和自发性改变了幼儿园焦虑的被动模式速有效地缓解幼儿园儿童的焦虑，积极提高家长的教育能力，帮助孩子除焦虑。实习采访：一位家长说：“幼儿园刚开始哭是正常的。这无关紧要。我刚进幼儿园，感觉很奇怪。我要等她熟悉孩子们一段时间。没关系。还有老师。我们可以把孩子送到幼儿园，交给老师。孩子们有了自己的好朋友后，就不会哭了，甚至喜欢上幼儿园。”在这项研究中，与父母的交流可以给孩子的身心发展提供充足的时间。让父母理解孩子不安的普遍性，做好减少孩子焦虑的准备。在采访老师缓解焦虑的方法时，一位老师解释说：“我认为在进入幼儿园前做好家访是一个非常好的方法。我们花了两个星期才在一个星期内完成家访。我们的家访工作可以说是非常扎实的，所以我们班的整体情况要比其他班好很多，不要小看一次短暂的家访。孩子们了解你很有用。孩子们小时候总是在家。当你去她家时，她会对你感觉很好，方便以后的交流。比如那一天，金瑾哭得太厉害了，一直想要奶奶。我问她是否记得那天我去她家时，她给我们带来苹果和香蕉吃。聊天后她平静下来。因此，要重视家访在缓解儿童焦虑方面的重要作用。进入幼儿园前，访问孩子的家庭的主要目的是了解孩子的个性、喜好、特殊需求、病史、父母的教养方式。在观察中，我们发现孩子的焦虑往往不满足他们的特殊需要。需求水平将人类的需求分为生理上的需求、归属感的需求和爱的需求。这些需求对于刚进幼儿园的孩子是必要的。家庭访问让教师了解孩子的特殊渠道，入园后马上满足他们的所传达的意愿，缓解他们入园的焦虑，理解父母的育儿方法和家庭教育方式，让教师调整教育战略，更好地与家长沟通有助于采取缓和焦虑的措施。三、创设温馨环境，培养幼儿对教师的亲近感实习期间，来到新疆伊宁市X幼儿园的周围环境和设施做了力所能及的改造，比如幼儿认知了解，这也是一种特色宣传园所的方式，将会吸引大量家长和孩渡的彩虹桥。通过墙面上的卡通人物和再加上孩子们最熟悉的海盗船闪作为背景色，给幼儿一种视觉上的梦幻般感觉和刺激。然后，教室内部环进园的主题欢迎创设，在色彩渲染中加入一些暖色，给孩子一种安全感。置了一块“暖色亲子主题墙”,贴上孩子和家人的合影。这样的变化大大缓解了孩子们进入幼儿园的焦虑，缩短了教师和学生之间的距离感。幼儿园活动教室里常见的角色和玩具的出现，可以极大地吸引孩子们的目光，给孩从而转移思乡病。另外，还可以为男孩和女孩分别提供有关性别木、车类玩具、各种球类游戏等，满足男孩子活动活泼好动的需要交流角色扮演梳妆打扮的需要。这样，丰富的游戏素材吸引儿园的时间。需要注意的是，老师计划阶段性地展示了为孩子准备喜欢玩是孩子本身的天性。陈鹤琴说道：“孩子好玩”。多地进行各种各样的活动来吸引孩子满足幼儿主导地位的，新颖性和主动性强的东西会引起兴趣。他们可以长期活动。因此，老师会学会慎重设计游戏环节和并且注意组织时快的活动中，让孩子发现安全感、归属感和成就感。本质上减少教师可以根据自己的需要，设计各种各样的活动，组织各种师和朋友的游戏，能得到快乐的感情体验。加深对幼儿园、老爱幼儿园。我爱老师。幼儿园也是我家。朋友在哪里?根据所设计的游戏环节来调动幼儿的老师可以带孩子去外面活动，亲近大自然在宽广的草坪可儿园是很美的地方有很多好玩的设施提供幼儿玩耍。老师除玩具外，还可以根据孩子的年龄特点和儿童心理发展水平，反复进行简氛围中愉快地生活、学习。也就3月22日10:103月22日10:10和入园的特殊阶段，安排丰富多彩的日常活动，使幼儿在快乐的气五、研究不足和反思(一)本研究基于新疆地区疫情防控工作还