2024年数学课堂教学反思15篇

2024年数学课堂教学反思15篇

数学课堂教学反思1

《相识钟表》一课是义务教化课程标准试验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时

间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和

认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知"时间"这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联

系。通过实际教学，感受颇深，反思如下：

胜利之处：

1、苏霍姆林斯基曾指出："假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态,

就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爰好,

学习也就成了负担。“所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻

处于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感爱好。学生看到

各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生

剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好

学具调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟为学生供应了动手实践、

自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学

生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离

不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系教学中留意创设生活情境使数学更贴近学生。

不足之处：

由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步相识钟面，相识时针和分针，会看、会

写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当

是学生"阅历"简洁的在再现和累积。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过

程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究

到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，相识哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别

时不够深化，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是9时的，指名说

拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。

数学课堂教学反思2

老师应还给学生一个自主发展的空间营造一种民主和谐的氛围在教学中先应以学生为主，

以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但

在实际中有些做法却和这种想法存在着肯定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种

现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。

比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，事实上学生

只是在一遍又一遍地读课文，表面上热喧闹闹，而根本没有思索问题，因为只有默读才能真正思

索问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参加，或者由于老师提的问题太浅，

学生根本无需过多思索只好装腔作势地读课文事实上学生只在老师创设问题情境的表面徘徊，

根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体

性。老师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采纳奖罚的方法（如小红花、罚站或指责）

调动学生的主动性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生深厚的爱好，课堂上的和谐

喧闹并不是来自于学问本身的爱好，而是在老师奖罚下所获得的一种短暂的满意感和压力感，既

然是短暂，就不具有长期性，最终确定会夭折.

那么原委什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、

互动。

比如在教学《梯形的相识》，老师首先从学生动身，让学生视察后自己概括梯形的定义，学

生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。明显，这个定义不精确，老师不

急于确定或否定："其他同学，你们有什么发觉？"学生经过视察后修改：有一组对边平行的四

边形叫梯形。这个定义仍旧不严密，老师这时奇妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：

"这个图形是不是梯形，为什么?”这样学生经过视察比较发觉,最终得出：只有一组对边平行

的四边形叫梯形。这样学生经过视察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区分，同时又

明确了梯形定义中的两个重要学问点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。

明显这一环节的设计就体现了以学生为主体，以老师为主导的教化思想，种主体性的发挥才

是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培育学生创新实力和实践实力，还应当实行一些详细

的策略。

数学课堂教学反思3

一、留意生活化抽象到数学化，让学生驾驭学问的共同特点

1.对于圆柱物体的相识（教材P10）,圆锥物体的相识（教材P23）,不容忽视，这一环

节是生活化的详细表现，再从生活化的物体抽象到数学化的图形，这又是数学化的详细运用，是

学问从形象到抽象的过程。

（图略）

2.抽象出详细的图形后，再让学生视察并说说这些图形的共同特点，更好地相识圆柱（或

圆锥）的特征。避开学问形成的片面化。

二、留意计算公式的直观推导，让学生驾驭学问的形成过程

学问的形成比结果更重要.这也是课程标准的重要理念,

1.圆柱侧面积计算公式的推导

让学生用二张长方形纸和一张正方形纸分别围成一个圆柱体。将围成的圆柱体的其中二个沿

着高剪开，另一具斜着剪开。然后绽开，让学生知道圆柱的侧面绽开，可能得到一个长方形（或

正方形，或平行四边形）。

举动还可以提高学生的分析实力，也可以为学生选择恰当的计算公式服务，同时又可避开学生对

条件丢三落四，真是一举多得。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶须要多少铁皮？这个

水桶的体积是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表二dh+r

V柱=「h

四、留意计算公式的书写要求，让学生更好的进行中外连接

学生升上中学后，不论是数学、物理、化学匀须要书写计算公式。因此作为中、小学连接,

就应当这样做，要求学生带计算公式计算，养成良好习惯，为中学学习奠基。计算中并要求学生

保留，既与中学连接，又减轻学生计算的负担。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶须要多少铁皮？这个

水桶的体积是多少？

人教版六年级下册数学《圆柱与圆锥》教学反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米,

S^=dh+r

=20xx+10

=560+100

=660（平方厘米）

五、留意由面到体的改变，提高学生平面到立体的相识

长方形的小旗是一个平面图形，它旋转后所得到的轨迹是一个圆柱体。三角形小旗也是一个

平面图形，它旋转后所得轨迹是一个圆锥体。学生看平面图的数据后会求立体图的体积（或表面

积），可以提高学生平面图形到立体图形的相识。

六、留意加强学问的联系转化，提高学生的空间思维实力

1.圆柱体侧面绽开转化成长方形

(1)圆柱的侧面绽开得到一个长方形，这个长方形的长是12.56厘米，宽是4厘米。原来

圆柱的侧面积是多少？一个底面积是多少？表面积是多少？体积是多少？

(2)圆柱的侧面绽开得到一个正方形，这个正方形的边长是6.28分米。原来圆柱的侧面

积是多少？一个底面积是多少?表面积是多少？体积是多少?

2.圆柱体转化成长方体

(1)圆柱的半径是2分米，高是5分米，将圆柱等分后拼成一个近似的长方体。表面积增

加多少？

(2)圆柱等分拼成近，以的长方体，这个长方体的长是12.56厘米，高是4厘米，求原来圆

柱的侧面积和体积

(3)圆柱等分拼成近;以的长方体，这个长方体的宽是5厘米，高是4厘米，求原来圆柱的

侧面积和体积

(4)圆柱等分拼成一个近似的长方体,表面积增加100平方厘米，求原来的侧面积。

3.圆柱体截面状况

(1)圆柱的半径是4分米，高是10分米，将圆柱横切成3段，表面积增加多少？

(2)一根圆柱长是8分米，将圆柱横切成4段，表面积增加30平方分米。求原来圆柱的

体积.

(3)圆柱的直径是10厘米，高是6厘米，沿着直径和高切开，把圆柱平均分成二半，表

面积增加多少？

(4)圆柱的直径是8厘米，沿着直径和高切开,把圆柱平均分成二半，表面积增加80平

方厘米，原来圆柱的侧面积、表面积分别是多少？体积是多少？

4.圆柱体侧面增加(削减)

(1)f圆柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米表面积增加18.84平方厘米，求原

来圆柱的侧面积、表面积。体积是多少？

(2)T*圆柱的高是10厘米，假如高削减3厘米。表面积削减18.84平方厘米，求原来

圆柱的侧面积、表面积。体积是多少？

5.圆柱和圆锥体积学问改变与联系练习

(1)一个圆柱的体积是24立方厘米，把它削成一个最大的圆锥，要削去()立方厘米。

(2)一个圆锥体和一个圆柱体底面积和高相等，它们的体积之和60立方厘米，这个圆锥

的体积是()

(3)圆柱和圆锥同底等高。圆柱的体积比圆锥的体积多1.8立方分米，原来圆柱的体积是

()<,圆锥的体积是()。

(4)一块底面半径为3分米，高5分米的圆锥体钢锭，熔铸成一个底面直径为4分米的圆

柱形钢材，求这段钢材的长

(5)一个底面直径是24厘米的圆柱形玻璃杯装有水，水里浸没一具底面直径为12厘米,

高8厘米的圆锥形钢块，当钢块从水中取出时，杯中的水会下降多少厘米？

(6)一个瓶子内直径8厘米，装入10厘米高的水后，盖好瓶子倒过来(如图)，量得空

余部分的高是2.5厘米，求这个瓶子的容积是多少毫升？

数学课堂教学反思4

随着现代信息技术的快速发展和教化改革的不断深化多媒体技术已经被广阔老师推广应用

于课堂教学中。但在运用过程中一些老师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产

生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下

面本人依据我校数学老师在教学中运用多媒体时存在的一些问题进行反思和探析，并提出自己的

一些尝试性的解决对策。

传统的数学课，味同嚼蜡，特殊在过去，教法匕H交单一，老师讲得多，学生参加少，既缺乏

充分的图形支持，又缺乏供学生发觉探究的良好环境。自从多媒体融进我们的教学课堂，忽然抽

象枯燥的数学教学内容变得详细，清楚。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引

着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、绘声绘色的教学情境,

为老师顺当实施教学供应形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。所以我觉得

运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不行缺少的优势：

1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习爱好

2、有利于抽象的学问直观详细化,让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度

3、化静为动，让学生感受学问形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点

4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率

尽管在小学数学教学中运用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分老师在相识和

实践上还存在一些误区。我认为存在的问题有：

1,重结果，轻学问的立生过程。部分老师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映

到屏幕上甚至把全部的内容都投影到屏幕上没有真正揭示学问产生的过程使学生缺少感知、

理解、记忆、训练的过程。

2.重机器，轻学生。部分教学内容，过分依靠多媒体，僵化地运用多媒体教学，忽视老师作

为教学活动的主导作用,使老师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思索的观众，忘了学生

是学习的主体。

3.重形式，轻实效。〃浮生简单对未知事物产生较强的爱好，但自控力不强，留意力较易分

散，爰好难以长久。但图部分老师一节课从头到尾都在运用多媒体，以"老师为中心”，让电脑

奉着学生的鼻子走。多媒体为了运用而运用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精致

图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的沟通和沟通，使教学效果甚微。

鉴于以上问题，我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特别工具的教学，它不行能抛弃全部的传

统教学手段。因此，在进行多媒体协助教学时，要把握好多媒体的运用时机，正确处理好多媒体

和粉笔、黑板、一般教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特殊要考虑时间因素，正确处

理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板

书在黑板上，不肯定比用空灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教

学效率，但也要留意穿插传统教学手段，如中间的停顿，协助说明，让学生把要点登记来，或者，

事先把须要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的

效率。

2、处理好多媒体与板书的关系

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂

教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与老师的启迪保持一

样，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的学问体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，

不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精致的文字板书被机械的屏幕画面替代，且

"板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果

的.例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜运用多媒体代替.

遵循学生认知规律，针对教学内容实行与之相应的教学方法适当运用多媒体与板书取长补短，

优势互补，达到和谐统一,追求最佳效果。

3、处理好老师的主导与学生的主体的关系

多媒体课件的设计应体现"以人为本"的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应

着重于学生实力的培育，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必需要

了解学生的学问基础、学习水平，从/J浮生的年龄特征、认知规律动身，做到内容表达清晰精确，

难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配,声音和

画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示,课堂教学的本质是师生互动。在课

堂上老师应注意学问的反馈环节，注意师生之间的沟通。课堂上老师有针对性的提问，让小学生

在动中探究学问。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部

分。可以在课的最终出示了16个苹果，要求学生取出全部苹果的1/2,学生踊跃举手，可以多

让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发觉，虽然都是取

出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很简单形

成单位"1"这个概念的。多媒体计算机协助教学燃起了学生学习爱好的火花，使那些平常不爱

学习的小学生，也喜爱上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习爱好，提

高教学质量，实现教学现代化。

4.处理好教学内容与与教学形式的关系

多媒体只是一种教学协助手段是一种形式只有教学内容才是教学的核心。内容确定形式，

形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应当依据教学内容来确定要不要运用多媒体来协助

教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体协助教学才能有的放矢，才能与教学内

容、教学目的保持一样。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，

在表现形式上也要符合学生的认知规律.假如只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式

上，结果是课堂上热喧闹闹，而实效则平平。多媒体课件须要借助肯定的艺术形式，但不能单纯

地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充溢的内容与完善的外在形式的有机结合，才以

真正达到传授学问、调动学生主动性、改善教学环境的目的。

总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体，并在实践中仔细

地去探讨、探讨，从而真正理解和相识多媒体协助教学的内涵，真正感受到多媒体的奇妙和巨大

的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。

数学课堂教学反思5

《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探

究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。"在以往的数学教学中，我们对老师"怎样教"探讨

得许多，取得了很多成果，然而对学生应当"怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法

的探讨就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为让学生利用动手实践、自主探究与合作

沟通的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经验视察、试验、揣测、验证、推理、沟

通等数学活动,是我在课改试验过程中重点探究的问题。

一、分析学生差异，成立合作小组

老师依据学生的学业成果、心理发展规律、年龄特点和特性差异综合考虑，将全班学生分为

"好、中、差"三个层次，遵循"同组异质，组间同质"的原则，合理组建学习小组，各组相邻

两块桌子的学生中均由"二好、二中、二差"组成,全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为

课堂有效开展合作学习创建有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的详细工作，课

前检查本组成员预习和作业完成状况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员刚

好复习和独立完成作业。

二、细心设计教学过程，有效开展合作学习

在课堂教学中，老师依据学生在发展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课

制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用一"好带中，中帮差”，

使优等生得到发展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面对全体，因材施教。

老师要从教学目标设置、教学任务确定、学生分析、策略匹配、教学过程绽开与评价等全程

指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教《25..1.L2随机事务》中，本人力求从教

学实际动身探究一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的学生学有所得，

因而细心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作沟通，建构学问：（复

习巩固）自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用

三、实践与反思

"学案六段式"教学模式既重视教学方式和学生的学习方式的变革，又关注学生学习的探究

过程、情感改变、胜利体验和接受实力。它对初中数学课堂教学中老师行为的改变、角色的转变

和学生学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然我们在实施"学案六段式"教学过程中，

也遇到不小的困难诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机才能真正激发深层次的思维；

要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学"放得开，收得拢“，做到收放自如，让课堂真动

起来等问题，我们将在以后教学中接着探究，不断改进，也渴望得到更多行家和各位同仁的关切

指教。

数学课堂教学反思6

《平行四边形的面积》是人教版九年义务教化第九册第五单元多边形面积计算第一小节的内

容。其面积计算是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基

础上，进行教学的。而且，这部分学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形

的面积奠定良好的基础。其教学的重难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由

平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

选择这个课题后，我在思索：如何创设生活情景?如何体现数学与生活的紧密联系？如何激

发学习爱好？鉴于这些思索，我依据新课标的要求、教材及学生的认知特点，以"学生的全面发

展”作为标准，从"学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观”三个维度确定本节课的教

学目标：lo使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面

积；2。通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，

并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力；3。通过活动，激发学习爱好，

培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。为了实现教学目标，高效完成教学任务，更好地

体现新课程中"有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟

通是学生学习数学的重要方式"，更好地解决重难点，激发学生主动参加学习活动，教学中我采

纳了情境教学法和自主探究法，在解决生活实际问题的过程中，通过视察、分析和探讨、动手实

践来完成探究任务。整个教学过程设计有故事设疑，激趣导入——动手实践，多维探究一抓

住重点，深化推导一运用新知，理解内化四大环节。

一、结合生活，故事设疑，激发爱好导入

为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课迈先,

我结合生活实际设疑导入，采纳小兔、小熊为交换土地的事犯难引入，（）让同学们帮助它们。

依据学生的爱好特征设计了学生在现有学问水平中无法解决的生活实际问题，从而激发了学生主

动探求学问奇妙的欲望。在探究的过程中找到解决问题的方法，使学生不是在学习纯碎的数学学

问而是在解决生活中的实际问题使学生在玩中初步理解了抽象的问题使课堂教学充溢活力。

体现了"在欢乐中学数学，学欢乐的数学"这一教学理念。

二、动手实践，多维探究

在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的

思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在

用数学中爱数学.

出示例题后,我提出"怎样比较长方形和平行四边形的面积的大小呢？"这个问题引发学生

小组探讨。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法，这样不但达到大家

参加，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维,激发了学生的创新意识，培育他们的自主

合作、探究的精神。汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引

导学生确定方法的可行性。学生想出了许多方法，如：数方格（因为学生有计算长方形面积的实

力）。不论学生哪一种想法都是很珍贵的，因为,这不是老师强口给他们的，而是学生自己探讨

探讨的结果，是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以,

在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要合情合理，

学生在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系。然后填写表格，最终探讨总

结出：即长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图

形面积相同的答案。

三、抓住重点环节，深化推导梳理

学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道:两个图形面积相等，长方形的长和

平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联

系正是本节课的重点和难点，于是让学生自主操作探究，探究新知。

L试验操作。学生小组合作动手操作，把平行四边形转化为长方形，并选取小组代表把拼

剪的图形进行演示。学生操蚱方法如有误，可用课件演示正确方法使学生学会平移图形的方法。

这一环节的支配，既熬炼了学生的动手实力，也发展了学生的空间概念，更为下一步探究面积公

式积累了感性阅历，同时也培育了学生的协作精神。

2。合作探究。通过感性阅历的积累和实践的结果，探讨以下几个问题：a、是不是任何一

个平行四边形都能剪拼成长方形？平行四边形转化成长方形后它的面积有没有改变？b、拼成长

方形的长与00原来平行四边形的底有什么关系？J拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有

什么关系？小组通过探讨达成共识,推导出平行四边形面积公式。

整个新学问的教学，充分敬重学生的主体地位,让学生动手、动口、动脑,发觉、匕限、归

纳，利用多媒体课件，从详细至I」抽象，从感性到理性按部就班，推导出平行四边形面积计算公

式，突破了难点，解决了关键，培育发展了学生实力。

四、分层运用新知，逐步理解内化

对于新知须要刚好组织学生巩固运用才能得到理解内化的效果。我本着"重基础、验实力、

拓思维”的原则，设计如下几组练习题：1。基础练习。巩固平行四边形面积公式及实际应用；

2。提升练习。娴熟平行四边形面积计算公式，并让学生知道，公式中的底和高应相互对应以及

公式变形的应用等；3。发散练习。出示等底等高平行四边形，提出这两个平行四边形的面积相

等吗？为什么？此题须要学生综合运用学问，进行逻辑推理，使学生明白等底等高平行四边形的

面积相等；检测练习。我打算了《平行四边形的面积》习题精选，作为学生的课后作业。

40

整个习题设计部分涵盖了本节课的全部学问点题目呈现方式的多样吸引学生的留意力，

使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由

易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。

总之，本节课学生亲身经验了探究的过程，使学生体验到胜利的喜悦。教学胜利在于让学生

主动运用已有的学问和阅历进行自我探究，自我建构。同时在整个教学过程中注意了对学生探究

学习过程、解决问题实力等采纳自评、互评、师评相结合的多元评价。教学是一门艺术，须要我

们专心思索，不断改进，我们的课堂就会充溢活力。

数学课堂教学反思7

在新课程的实施过程中，由传统的接受式教学模式已渐渐被生动活泼的数学活动所取代。七

年级一班部分同学课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩,充溢着求

知欲和表现欲.七年级二班的总体就会稍逊一点，整体都呈现一种状态.在以"老师为主导，学

生为主体”的今日，结合一些在教学中的详细例子，从学生的改变看课改，别有洞天。

一.沟通让学生共享欢乐和共享资源

学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在"生活中的立

体图形"这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的

立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和相识，大家共同共享发觉和

胜利的欢乐，共享彼此的资源。

二.从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐

在"代数式"这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2,

由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，"其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实

生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说

的事实外,还能表示其他的意思吗?"学生们起先活跃起来,~1立男孩举起了手，"一本书p元，

6p可以表示6本书价值多少钱"，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都

能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念，正如老师所说的，"代数式在生活中"。

三.学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习

在日常生活中，常常听人们争论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清晰。

然而，学习了七年级上册"截一个几何体”以后，几乎全部的学生都能体会现代医学的CT技术

竟然和切萝卜类似。

四合作探究给学生带来胜利的愉悦

《新课程标准》指出："学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的

过程。""动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。"课堂教学应当走过

这样的过程，"学什么?……为什么学?……怎么学?……用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对

新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值.如教学《探究规律》这一课时，传统的教

法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较

充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该

方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提

出后，激励学生通过视察、比较、沟通，在由特别到T殳的过程中逐步探究出最终的结论。在这

个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的

阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手

操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其

主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创

新发展的实力。

五.课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价

值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一

种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯

灭了，哪里还有创建实力?在教学时假如能让学生始终处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试

验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光视察事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究,

形成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同看法或

见解的相互碰撞中产生创新的思想火花才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产

生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的

精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动

所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表

现欲。在“以学论教"的今日，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

新教材的优点许多，但在教学的过程中，我也有一些因惑：

在教学中，老师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的学生能主动探讨、

发言、学到了许多学问，发展了他们的实力，但对于哪些淘气学生来说，探讨简直是一种放松。

什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严峻，翔E常头疼，如何解决呢?我将在下半

期的工作中尽量多关注差生，让他们的学习有所提高。

数学课堂教学反思8

我是一个长期从事高年级数学课堂教学的老师了，由于长时间从事数学课堂教学，我的数学

课堂似乎也形成了肯定的风格。这种风格有时给我以笃定的自信，有时我也会对自己产生质疑。

令我自信的是：在我的课堂上我俨然像一位有威历的将士，一上课就凭自己满腔热忱把课堂

气氛调制在肃穆、宁静、投入的氛围中来，如若有任何的区吹草动，我便出口不逊呵斥说："闭

嘴，不要做与课堂无关的任何举动，谁也不能影响我上课。

谁影响我上课我饶不了你。"哈哈，这时教室便会万簌俱寂，我也会为自己短暂的震慑力而

窃窃自喜。接下来我的课堂流程就一的进行。新授课，学生提前预习，指名提出自己不懂的问

题，每次都是那几个好孩子在提问题，似乎其他孩子课下没有预习的样子。就这样，我也没时间

知道谁真的预习了，谁没有预习，这个预习过程虽然很重要，我自己没时间检查督促，就交给家

长来帮助，至于家长是否重视了这一环节我也无从得知。

我要的是学生不懂的问题呈现出来方可。其次个环节便是解决这些问题。我总是先让每个孩

子打算一个课堂记录本，人争让每个孩子手脑并用，思维和动手操作和老师同步进行。我先起先

设置情景，我经常把我消化后例题情景展示给学生，干脆告知孩子选择有效信息记录下来。我便

把我提炼的信息写到黑板上，让学生也把信息登记来。下面起先分析问题，我知道数形结合是分

析问题的好方法，画线段图也好，（学计算也好，）为了快速的让学生学会，我一般实行带领学

生一块动手画图，一块分析已知信息和未知信息的联系。从而找到解决问题的途径。

同学们也兴趣盎然地仿照着进行着.这样，很快新问题就解决了.第三个环节是举一反三.

我总是把重点放在这个环节上，因为我事先已经做了书上和练习册上的习题，假如我不在课堂上

带领学生见这些题型，那么课堂作业、家庭作业在我批改的时候肯定会叫苦连天，错号会像开花

馍一样层出不穷。为了改作业不至于恼羞成怒，所以把这些功课提前做到课堂上。因为学生课堂

上练过了，作业正确率高了，我沉醉其中，还小有成就感。这样，我和孩子I门每节课都像打仗似

的解决着一个个问题，攻克着一个个难关。四非常钟就这样在你追我赶中度过了。

每天就这样：我教的匆忙，他们快马加鞭地学着。我在这个思维的制约下，我的课堂容量变

得很大，我必需在四非常钟"有效”的处理完毕。我感觉我的课堂的每分每秒都是宝贵的，总有

一种赶时间的紧迫感。在这种"快""赶"节奏的督促下，我的收获是大多孩子或许是"有效"

的，他们作业对号多了，分数渐高了。可少数学生因为太"快"而跟不上班级的整体步伐，久而

久之成为我们眼中的差生，从今一蹶不振，停止不前。这也是我经常忧虑的，这些孩子怎么办,

成了老大难。

在新课改理念的熏陶下，我也始终怀疑自己是不是对于新课程改革只停留在形式上，让学生

探究的太少，可每当我尝试放手让学生自己去探究时，有种被阻滞的感觉，总感觉我的课堂学问

的链接没有顺当完成，未免郁闷，课堂作业、家庭作业就会漏洞太多，错题增多、纠错难以到位。

这样其次天课堂上还要运用大量的时间扫除上节课的后遗症。为此我的放手探究的脚步不得不搁

浅。对于我自己的教学模式我时而满足，时而困惑、时而乜会内疚。

在专家唤醒培育孩子发觉、探究、创新理念的呼声俱高不下的今日，我们的孩子是决不能成

为高分低能的平凡者。我们的培育理念也必需与时俱进啊。我不仅想我的课堂应当如何做到真正

的高效。既注意培育孩子的提出问题、探究问题的‘过程，又能关注发展孩子举一反三触类旁通

的实力拓展。我应当把课程进行的速度略微慢下来，先让孩子试着用自己的方式分析呈现出教学

情境中信息间的前后联系，给其质疑分析解决问题的时间，而不是我领着孩子一起摸爬滚打干脆

到达目的地.在这方面，我知道自己须要重度改革，如何驾驭这样高质量的课堂，我还需不断强

化提升这方面的实力。在今后的教学中，我肯定更新理念，把探究深化课堂。推动学生体验胜利

探究的乐趣，创设富好玩味性的多样化的探究课堂，从而培育学生动手操作、多样计算、创新思

维等等综合实践实力。

数学课堂教学反思9

对我挑战性最大的是低年级的教学，因为我很少接触低年级的学生，责任促使我做好工作,

付出就会有收获。一年级的数学教材，就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题

都可以用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密

相连。但出现了一个问题让我很头痛——如何与学生沟通，曾经出现我在台上讲得嗓子冒烟，

部分学生一脸茫然，所以我尝试用形象生动的语言来激发学习爱好。在教学生认数和记数时，我

采纳详细形象的事物和一些好玩的故事来激发学生的爱好。如：为了让学生记住数字1—9的

字形，我教学生背诵顺口溜：”1像粉笔,2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，

7像银锄,8像葫芦，9像蝌蚪。另外，我很注意引导学生从不同角度去视察、思索、解决问题。

本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的。这就须要我们抓住时机，激励学生多

动脑筋，勤思索。刚起先，当我问道："谁还有不同的方法？”时，许多学生的表情都很茫然,

所以这时，只要有学生能通过思索来回答问题，给我印象最深的是当我讲《分类》这一课中的”做

TT时，大多数学生都分苹果、梨和桃子三类（3个苹果，3个梨，3个桃子），这时，有个

学生害怕怯的举起了小手她说她是按图形分类的我故作惊异地问："你为什么要这样分呢？"

她说："有3个三角形，3个圆，3个正方形，共有9个图形。"我当时借机说："你真是个爱

动脑筋的好孩子，棒极了！"并奖给她一个"才智果"。然后，我对其他孩子说：“其实这幅图

还有不同的分法，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？"

经过这一启发，学生的思维忽然活跃起来，最终始终深挖到依据不同颜色来分类。还有就是

加强学生的数学体验，例如在学习完加法的有关学问后，我让学生体会加法的含义，让他们自己

举例子说一说，在什么状况下用加法进行计算。这是一个再体验的过程，是之前感悟的延长，它

促使了学生结合自己的生活实际，再体验运用加法来解决生活中的问题，从而体会加法的含义。

让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爰数学。同时，说

的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的实力。通过这样的教学，给予数学内容以肯

定的感情色调，将数学的学问渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习爱好。

数学课堂教学反思10

在课堂教学中经常会遇到这样一些问题：学生精力不集中、对一些难以理解的数学学问不愿

多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得

在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的实力，发挥他

们的主体作用，只有这样才能让学生对数学产生深厚爱好。

承认学生在思维与表达上有差异。首先允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清

楚不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。所以当我提出

一个有肯定难度的问题时，先不急于让学生回答，而是让他们考虑几分钟后举手回答……

这样避开反应慢的还没有想到而反应快的已经说出答案。使学生处在民主、同等、宽容的教

学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产

生他们创新的欲望，勇于创新，擅长创新。

数学课堂教学反思11

笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当留意以下几个因素。

一、体现一个"主"字

这里所说的"主"字指的是：课堂的主阵地、学生主体和老师主导。首先要充分发挥课堂的

主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生学问的学习、实力的培育、情感、

看法、价值观的培育，都是通过课堂教学进行的.所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的

挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的要乳其次，要充分

发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教化的根本目的，学生有无进步或

发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教

得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收

获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，

也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是改变的条件，内因才是

改变的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身主动的

思维活动，自主参加，亲身经验学习过程，主动获得学问，形成实力。再次，要充分发挥老师的

主导作用，新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要变更过去那种老师主宰

课堂的局面，让学生真正成为课堂的主子，把老师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦痛中

解放出来。课堂上老师是导演，学生是演员，老师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得

好玩、学得轻松、学得生动活泼；假如老师当演员，学生当观众，就很简单造成高耗、低效、死

板的课堂教学。

二、抓住一"思"字

数学是思维的体操，数学学问的理解与驾驭是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平干

脆影响着学习的效果。实践中我们发觉，优质的数学课堂无时常时到处闪耀着思维的火花，在数

学课堂上思维是"魂"，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，老师在设计

与实施教学时，要以发展学生的思维实力与培育良好的思维品质为动身点，留意挖掘教材中蕴涵

的思维素材，尽可能多的为学生供应思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步驾驭分析综合、

推断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思索与解决问题。

三、突出f"活"字

这里所说的"活"字指的是：课堂教学的敏捷性.一方面，课堂教学本身就是师生共同完成

的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的绽开必定

会有新的生成，这就须要老师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不

闻不问。因此，老师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学实力和驾驭课堂

的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另

一方面，老师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，活跃课堂

气氛实践表明，一个人在主动的思维状态下，学习的效率是很高的，那么,课堂上我们怎样才

能让学生始终处于主动的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，老师要增加思维意识，在教

学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，老师在创设情境时，更应当创设一

些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生

在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深化，引导

学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。

四、重视一个“练"字

必要的练习是巩固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发觉

很多老师不能很好的处理’练"的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意

性大;练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显;不能正确处理练与讲的关系，

以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作

用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、刚好练。我信任，只要我们重视

"练"，课堂中留意让学生充分"练"，就肯定能收到实实在在的效果。

五、讲究一个"创"字

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更须要创新，新课标指出：学生

的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程；数学学习活动不能单纯地依

克仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式.那么，面对新教材

我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的

情境？选择什么样的教学方式？这些都须要我们老师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基

础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我

们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只

要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践