习作：我的拿手好戏（说课稿）-2024-2025学年语文六年级上册统编版

习作：我的拿手好戏（说课稿）-2024-2025学年语文六年级上册统编版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版六年级上册语文教材中的“习作：我的拿手好戏”为主题，旨在引导学生通过观察、体验和表达，学会运用生动的语言、细腻的描绘，展示自己的特长。教学过程中，我将结合课本中的例文，引导学生从自身实际出发，挖掘拿手好戏背后的故事和情感，注重培养学生的写作兴趣和表达能力。同时，通过课堂互动、小组讨论等形式，提高学生的合作意识和沟通能力，使学生在实践中提升写作水平。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的语言建构与运用能力，通过写作实践，培养学生观察、思考、表达和创造的能力；增强学生的思维发展与品质，鼓励学生独立思考，培养批判性思维和创新思维；以及提高学生的文化理解与传承意识，引导学生通过写作传递中华优秀传统文化。这些目标旨在帮助学生形成个性化的写作风格，提高文学素养，同时加深对中华文化的理解和认同。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，包括文章结构、语法知识、修辞手法等。此外，他们已经通过阅读课本和课外书籍，积累了一定的词汇量和文学素养。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级的学生对探索自我、展示自我有较高的兴趣，他们喜欢通过写作来表达自己的情感和想法。在能力上，学生具备一定的观察能力和想象力，能够进行简单的创作。在学习风格上，学生偏好直观、互动和实践性的学习方式，喜欢在小组讨论和合作中获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在写作中可能遇到构思困难、表达不清、词汇贫乏等问题。此外，如何在写作中融入个人情感和体验，以及如何运用丰富的修辞手法来提升文章的吸引力，也是他们面临的挑战。对于部分学生来说，将抽象的思绪转化为具体的文字表达，可能需要额外的引导和练习。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了统编版六年级上册语文教材，以便于学生对照课本进行学习和写作练习。

2.辅助材料：准备与“我的拿手好戏”主题相关的图片、视频片段，以及一些优秀例文，用于激发学生的想象力和创作灵感。

3.教室布置：将教室环境布置为便于小组讨论的形式，设置讨论区，鼓励学生互动交流，同时准备好用于展示学生作品的展示板。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对写作习作的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们都有自己的特长和喜好吗？今天我们要学习如何通过写作来展示自己的拿手好戏。”

展示一些关于拿手好戏的图片或视频片段，让学生初步感受展示特长的魅力。

简短介绍写作习作的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.写作基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解写作习作的基本概念、组成部分和写作技巧。

过程：

讲解写作习作的定义，包括主题选择、构思、表达等要素。

详细介绍写作习作的组成部分，如开头、发展、结尾等，使用示例文帮助学生理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解写作习作的技巧和方法。

过程：

选择几个典型的写作习作案例进行分析。

详细介绍每个案例的写作思路、表达方式和亮点，让学生全面了解写作习作的多样性。

引导学生思考这些案例中的写作技巧如何应用到自己的习作中，以及如何展示自己的拿手好戏。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个拿手好戏的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的写作思路、表达方式和创新点。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对写作习作的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的写作思路、表达方式和创新点。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调写作习作的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括写作习作的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调写作习作在展示个人特长和表达自我中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用写作技巧。

布置课后作业：让学生选择一个拿手好戏，运用本节课学到的写作技巧，撰写一篇习作，以巩固学习效果。六、学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.学生能够准确理解“我的拿手好戏”这一习作主题，通过课堂学习和案例分析，掌握了写作习作的基本概念和组成部分，能够独立构思并撰写出具有个人特色的文章。

2.学生在课堂上通过小组讨论和课堂展示，提高了合作能力和表达能力。他们能够就习作主题进行深入探讨，提出创新性的写作思路和表达方式，展示了自己的思维灵活性和创造力。

3.学生在写作技巧上有了明显的提升。通过学习教材中的例文和教师的指导，学生能够运用丰富的词汇、生动的描绘和恰当的修辞手法，使自己的习作更具吸引力和感染力。

4.学生对写作产生了浓厚的兴趣。在完成习作的过程中，学生表现出积极的态度和强烈的参与意愿，他们乐于通过写作来展示自己的特长和情感。

5.学生在课堂讨论中学会了倾听和尊重他人的观点，能够在互动交流中吸收他人的优点，改进自己的习作。

6.学生通过写作习作，加深了对中华文化的理解和认同。他们在写作中融入了中华传统文化元素，展现了中华文化的魅力。

7.学生在学习过程中，逐渐克服了写作中的困难，如构思困难、表达不清等问题，提高了自己的写作自信。

8.学生能够在习作中展现出自己的个性化和创造性，他们的作品不仅符合教材要求，更具有独特的风格和见解。

9.学生通过课后作业的完成，进一步巩固了课堂所学知识，能够将写作技巧应用到实际生活中，提高了自己的文学素养。

10.学生在学习后，能够自觉地将写作与生活实际相结合，通过写作来表达自己的情感和思考，实现了语言与生活的有机融合。七、教学反思与改进在完成“习作：我的拿手好戏”这一节课的教学后，我感到学生们的参与度和写作热情都很高，但也发现了一些需要改进的地方。为此，我设计了以下反思活动：

首先，我计划通过学生作业的批改和课堂表现的评价，来评估教学效果。我注意到，虽然学生们在写作上有所进步，但仍有部分学生在文章结构和情感表达上存在不足。这让我思考，是否在课堂教学中，我没有给予足够的指导，或者指导的方式不够有效。

为了识别具体需要改进的地方，我会采取以下措施：

1.个体反馈：我会为每位学生提供详细的写作反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，特别是文章结构和情感表达方面。

2.课堂讨论：我会在课堂上组织更多关于写作技巧的讨论，鼓励学生分享彼此的经验和心得，以便他们能够相互学习。

3.案例教学：我会增加更多优秀的写作案例，让学生通过模仿和实践来提高自己的写作能力。

4.实践练习：我会布置更多的写作练习，让学生有更多的机会在实践中提高自己的写作技巧。

在改进措施方面，我计划在未来教学中实施以下策略：

-强化写作指导：我会更加注重写作过程中的指导，特别是在文章构思和情感表达方面，提供更多的策略和技巧。

-激发创造力