2024年数学教学反思初中

2024年数学教学反思初中

数学教学反思初中1

在中心学校组织的人人讲"我最满足的一节课"暨"金牌"老师评比活动中，我听了本组每

位老师的课也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中我学到了很多值得确定的阅历，

可是也有些地方值得我们进一步反思。

一、不能片面注意过程教学，忽视双基训练

新课程强调注意过程教学，可是有些老师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设

计的有例题和习题，可是在探究环节运用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探

究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些老师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课支

配十几个探究活动,接二连三地组冢相互探讨，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非

常活跃，但细致视察一下便会发觉，仅有少数学生在探究、思索老师提出的问题，少数学生在动

手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后、还不明白自我学了些什么。有些问题

一看就懂，一点就明，但有些老师为了体现新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设

计了探究活动，让学生去视察、猜想，这种形式主义的做法既奢侈了时间，又没有到达培育学生

探究本领的目的。

二、不能片面强调合作沟通，忽视学习习惯

三、不能片面强调本领训练，忽视学习爱好

培育学生的本领和创新精神必需建立在以学问为载体的基础上、没有学问不行能构成本领,

更谈不上有创新精神。教学中，学问的'构成与应用的过程都是培育学生本领和创新精神的过程，

都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些老师对学问的产生、发展过程不予关注，对数学定

理、法则、公式等学问一带而过，连忙转入解题教学，认为仅有经过解题这样的本领训练，才能

培育学生的本领和创新精神，并且在教学中随意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以理解，

这种片面强调本领训练的做法既不利于培育学生的本领和创新精神、又使许多学生丢失了学习的

信念，不利于调动学生学习的进取性。

新课程理念关注学生本领和创新精神的培育，但并没有要求老师在超出学生认知水平的条件

下，随意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育本领和创新精神而使学生丢失学习的

信念。在教学中，老师要尽可能地让学生经过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的构成与

应用、理解、驾驭、巩固学问，构成本领，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由

浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念,不能搞片面性和形式主义，要针对

教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。

数学教学反思初中2

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很

明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活

动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根

据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非

理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领

悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会

社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学须要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学

活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是

"教学反思"。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反

思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思一学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而

对于老师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去

"做"，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，老

师面对数学概念，应当学会数学的思索——为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成

的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念。

2.对学数学的反思

当学生走进教学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸一对数学有着自己的相识和感受。

老师不能把他们看着"空的容器"，根据自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样经

常会进入误区,因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爰好爰好、社会生活阅历等方面存在

很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多"制造"一些

供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问

题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反

思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题,

只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理

解问题的本质性的东西。

三、其次节教学反思的四个视角

L自我经验

在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个

人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快

乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。

当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那

么我们可以“重新做一次学生"以学习者的身份从事一些探究性的活动并有意识的对活动过程

的有关行为做出反思。

2.学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函

数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面

上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺,

其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的

东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说

"构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西"

3.与同事沟通

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，

便于绽开有意义的探讨。

由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注

的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。

沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：

我觉得这堂课比较胜利的地方是•….，我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；这个地方的处理不

知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放"学生，但怕收不回来，你觉得该怎

么做？我最怕遇到这种"意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？

4.文献资料

学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明；能够对存在与

现象背后的问题有比较清晰的相识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的

做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅

历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍

的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思

得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中

"熟识的"、"习惯性"的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性

发展的轨道。老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有

效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就

在每一个老师的身边。

数学教学反思初中3

对学生的反思，初中数学教学反思。

从学生到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到

自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自

己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来

的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。

年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理,

对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。

而且，现在的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提

起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思《初中数学教学反思》。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程

是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。

学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学

问的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的,是由内向外的‘生长，而不是

由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。

美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教化心理学仅仅归纳

为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要

探明这一点，并应就此进行教学。

这段话道出了"学生原有的学问和阅历是教学活动的起点"。

驾驭了这个标准以后我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，

分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学

习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。

只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人

才。

数学教学反思初中4

一、课堂上老师的主导地位不能丢

新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思索的空间。但其实，新教材的资

料更要求老师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思索，而不是一味地让学生自

我看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学本领，理解本领还不是很强，所以老师更要

讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其

中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个

班的学生比较宁静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫

无朝气；比较幻想的教法是老师必需要担好引导者的"职责"，引导思维活跃的学生驾驭正确的

思索方式，而对于沉闷的课堂，就要注意培育学生的自信念，我常常采纳各种提问方式去激发学

生表现欲望。

二、注意培育学生的学习爱好

要成为一名老师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓"身

正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅仅要育留导学生心，还要在各方面都能在学生面前起

到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘

心听从你的教育，才会喜爱上你的课。老师对学生的承诺必需要做到，比如学生那里收缴到的一

些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没

有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的'提议，学生会简单产生反抗心情，管理和教学工

作就很难开展。

三、做好充分的课前打算和课堂管理

备课既注意学问的落实，也努力培育学生的爱好。上课前尽可能地做好充分的打算，每一课

都做到“有备而去"，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在驾驭。上课过程中重视

启发学生思维，我常常让学生做到"三动"既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生

把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参加管理，不能一味地推给

班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。

四、学生的作业检查要落实

除了每小上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和

科代表，我在班上成立了数学爱好小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表

来检查。

数学教学反思初中5

我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次

考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常

见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上

却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好

设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当

天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的

信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问

题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几

个方面：

一、留意反馈矫正的刚好性

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演

等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不

要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性

在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，

使他们体会到师长的‘暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性

我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出

错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正

方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总

之,反馈矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强

调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的

学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。

数学教学反思初中6

初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，主动探究、

勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的改变：如学生主动地开展视察、试验、揣测、验证、推理

与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的探讨者在

课堂教学探究活动中面对学生的改变、课程改变、教学形式的改变考试改变中有着太多的疑问、

太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、

实践和与其他老师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思：

一、教学中的可喜改变

1.学生更喜爱数学了

新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生

的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求"，亲密与学生生活及现代社会、科技发展相

联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃朝气，教学

方式敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。

2.老师面临新的机遇与挑战

新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师

是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书"，重新相识、定位自己的角色。老师们

迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新

课改有力促进了老师的专业成长。

二、教学中的困惑与思索

1.课堂变"集市"，教学过于追求“情境化”

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节依据教学目标和教学内容有目的此创设教

学环境，不仅可使学生驾驭学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知

结构中的阅历发生联系。部分老师在教学中过于追求情境化，"上游乐场分组玩"、"上街买东

西"，单纯用"生活化"、"活动情趣化"冲淡了"数学味"，忽视了数学本身具有的‘魅力。

新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课

程理念和教学方法。"境由心造"——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点

及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效

的数学认知活动。

2.老师由“独奏者"过渡到"伴奏者"角色错位

学生是学习的主体，是学习的主子，老师的教学方式发生了改变。

有些老师常讲"我们要蹲下来与学生对话"，假如是同等的，有必要蹲下来吗？部分老师常

重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照"案"宣科时，更关注的是教学进度和当堂的

教学效果，忽视了学生思维的发展和"做数学"的过程，置学习过程中的"想不到"于不顾，只

是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探

究，重仿照，老师实质上还是"解题的指导者"，走出了新课程提倡的学生是探究学问的"主动

建构者”的意境。

3.分组合作学习、探讨"喧闹"充当新课改"标签"

学生是否主动主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要

指标，但评价要定性与定量相结合谓是定性部分更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，

真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组探讨流

于形式，探讨问题数学思维层次低，指向不明，为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通"太多太

滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需

重视"三基"：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与实力，

过程与方法，情感、看法和价值观。

4.电脑代替"A®",鼠标代替粉笔

计算机协助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选

取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，

提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体

手段，视听图画晃动频繁，学生纷繁芜杂，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只

是一种点缀，不利于学生思维实力培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段

（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。

5."课堂教学反思"工"反思型老师"

常有老师用心课堂教学后记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现

的异样与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训把课后体会混同于教学反

思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出"反思就是行为主体对自身、对实践活动过程

及相关的主体相识的再相识“。可喜的是不少老师以探讨者的心态置身于教学情境中。尚需明确

的是：真正反思，不仅要对我们实行的力陛教化或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这

些行为的潜在的教学观念进行重新相识。本次课改也是教化思想的"启蒙运动"，老师不再是

"习题的讲解者"，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。

6.评价的多样化与呈现形式与中考指向"短路"

新课标指出："评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评

价及日常视察等多种方法结合"。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分+评语形式呈现,

而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对学生基本素养的培育，”考什么，教什么"，"怎么

考，怎么教"，"不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的

中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河"，缺泛细致深化的专业化探

讨。

随着20xx年新课程标准的颁布，一轮新的课改又要起先了。我知道，课改的精神、理念要

转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的

研讨沟通，让课堂教学与探讨"共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主

体相识上找根源，树立"问题意识"，主动实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的

教化教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的志向而努力。

数学教学反思初中7

转瞬一个学期又快要结束了，对于自己教的这个班的学生的学习状况也比较了解了。班中学

生整体学习状况还比较好，在十六个班级里面排名第五，但是还是不免有一些学习比较差的学生

存在。但是我始终都在不断努力的帮助学困生，希望没一个孩子都不掉队。

从发展心理的角度分析，七年级对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段,

面临全新的学习任务。他们能否顺当完成这个阶段的学习任务，不但确定了当前的学习状况，还

将在很大程度上确定今后的学习。七年级学生正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆

的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点经常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如

何搞好七年级数学教学呢？

首先我找准起点，增加吸引力。七年级数学上册包括有理数、―一次方程、图形相识初步、

数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》的

四个领域："数与代数""空间与图形”"统计与概率""课题学习"，其中每一章都是后续学

习的基础。对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消退胆怯心理、提高学习爱好，使其憧憬

着老师，憧憬着数学学科，在学习的起始阶段留下深刻的印象。

其次对于基础较差的同学，我上课时，一些很基本的问题会给他们机会，假如回答对了，会

赐予表扬，让他们对数学这门学科充溢信念,酷爱这门学科！让他们觉得自己也是行的。假如回

答错了，也会适当引导！对于作业反馈，我会耐性的讲解给他们听，对于他们有难度的题目，我

会一步一步设疑，把困难的问题分解成很多简洁的小问题，引导他们一步一步解答。或许这样的

成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的'题在我引导下能解答出来，会很快乐。平常有

时间的话会常常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个学生在校的时间比较短暂，所以光

光靠老师一个人的力气是远远不够的，还须要家长的协作。所以我也和他们的家长沟通过，有些

家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下这些学生成果虽提高的不明显但至少没有落下。

可是对于家长并不是很关切的孩子，成果总提不上，家庭作业也不能按时完成，我真不知道对于

这些学生我该怎么办？不过让我感受颇深的是彖长对于孩子的关切程度与学生的学习成果是亲

密相关的。一些学生家长对于自己孩子是非常关切的，有时布置有点难度的家庭作业，一些学生

独立完成有些困难会求助家长，家长也会耐性的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与老

联系，向老师求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我信任再差的学生也是会有

进步的！

数学教学反思初中8

课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为

追求完备的教学效果，以老师引导讲解为主，学生跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题

的提出，一堂课下来，老师从头说到尾，学生接受吩咐式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，

但老师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因老师累想休息而换一种方式，让学生自学、

谈收获、体会，老师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要

的是学生主动主动参加了获得学问的过程。对比这两节课，才发觉自主学习不是老师引导学生圈

套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来

发觉，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的'指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探

究的方法、看法和习惯等等。

二、本节课的不足之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。

1、在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生

都还在思索中。

2、欠缺对"学困生”的关注,我也没能用更好的语言激发他们。

3、没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4、没能进行很好的学问延长和拓展。

5、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己

的水平再迈上一个台阶。

数学教学反思初中9

此刻的学生越来越懒了，越来越难教了，这是在办公室里与其他老城常谈论的话题，这也好

像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、

对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时仅有少数同学举手或是得到一问一答式的回

答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，

挖掘他们潜在的潜质发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不

流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、

同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的

喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，

让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学

问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问；结

女昏红包上写什么

3、教学过程能够由指令1耨作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过

程。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂教学应当走过这样的过程，

学什么？为什么学？怎样学?用在哪?学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到

学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进

行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个

问题：日历的‘套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样

的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在由特

别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同

时体会了分析问题的一种方法积累了数学活动的阅历感受到学习的胜利体会了学习的功效，

整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动日作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参

加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、

争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。qq特性名

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价

值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一

种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯

灭了，哪里还有创建潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自我的猜想，进行试

验等问题状态之中学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自我的思维方式进行探究,

构成独特的个人见解。学生有了充分展示自我的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法

或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花才能因自我富有创意的做法或观点得到他人的认同而

产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与管作，增加团队互助合作

的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活

动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和

表现欲。在以学论教的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

所以，我觉得要想教好学生就要做到：

1.倾听学生说，做学生的知音。

2.坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生

能做的不好包办代替。

3.放下老师的架子和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当老师。

4.教学上驾驭好度刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。

5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不

拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，并且还培育了

学生探究规律的科学精神和创新精神。

6.诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老

师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并

给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强,

教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的主动性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。

这样我们就能撑起一片蓝天用我们的道德行为染学生学生就会爱戴我们家长就会信任我们，

我们的教学改革就会胜利。

数学教学反思初中10

本学年担当初三数学教学工作，中考复习阶段是学生最关键的学习阶段之一，复习工作做得

好，考试成果会有明显的提高。如何引导学生进行正确、科学的总复习？发挥老师的主导作用与

学生的主体性取得较好的复习效果呢？下面就结合我校近几年来九年级数学总复习教学，谈谈详

细做法和体会。一般实行三大轮复习方案。

第一轮重视教材的基础作用与示范作用

1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或

改造，后面的大题虽是“高于教材"，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引

伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。老师在这一阶段的教学可以按学问块组

织复习，可将代数部分分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几

何部分分为五个单元：几何基本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。

复习中可由老师提出每个单元的复习提要，指导学生按"提要"复习，同时要留意引导学生依据

个人详细状况把遗

忘了学问重温一遍，边复习边作学问归类，加深记忆，还要留意引导学生弄清概念的内涵和

外延，驾驭法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并留意

分析例题解答的思路和方法。

2、重视对基础学问的理解和基本方法的指导。基础学问即初中数学课程中所涉及的概念、

公式、公理、定理等。要求学生驾驭务学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的相识，

并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是

中考经常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到娴熟地

将这两部分学问相互转化。又如一元二次方程与几何学问的联系的题目有特别明显的特点，应驾

驭其基本解法。每年的.中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问

题所用到的学问都是同学们学过的基础学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。

中考数学命题除了着重考查基础学问外还非常重视对数学方法的考查，如配方法换元法，

判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解

题步骤都应娴熟驾驭。

其次轮搞好专题复习，要有综合性

专题复习，就是从某一重要的数学学问、技能或数学方法加以绽开、纵向深化，对学问和技

能的内在联系及数学思想和方法进行较为深化的剖析，围绕某些典型问题对学生进行集中训练。

(1)专题复习要依据《大纲》，根据《考试说明》确定好专题。初中数学可确定下列专题组

织复习：①方程思想及其应用②函数思想及其应用③函数、方程、不等式综合④几何中有关变换

⑤解直角三角形⑥圆中比例线段⑦圆中有关计算⑧中考中的数形结合问题⑨中考中五大新题型

问题⑩实际问题中转化思想的运用。

(2)专题确定之后要以每一专题的教学目标为核心，编写专题复习教案，其中精选范例是编

写专题教案中最费时费神的一项工作，专题复习内容量大、时间短，因此对例题必需精选，使所

选例题具有代表性、联系性和综合性。

(3)归纳学问，总结规律，概括方法。每一专题复习教学中，在引导学生分析，解答范例之

后要刚好引导学生对本专题所涉及的重要基础学问进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和

数学方法，常见的数学思想方法包括：数形结合分类探讨，函数与方程思想，化归的思想，详细

的数学方法：配方法、换元法、待定系数法、分析法、综合法等，使学生对这些问题从感性相识

上升到理性相识。

(4)加强练习、反馈改正、巩固提高。专题复习和其他

阶段的复习一样，最终都是通过练习落实到学生身上，因此每一专题复习中，要根据精选范

例的要求，依据本专题内容精选题组对学生进行专题的训练，在学生练习的过程中，老师通过巡

察指导，抽杳作业等方式进行反馈。依据学生练习中反馈的信息，通过作业点评刚好矫正，以便

巩固复习效果，提高复习质量。

第三轮专题训练

一般来说，影响考试成果最主要的因素是：学问因素、速度因素和心理因素。因此，在复习

过程中，不但要解决学问问题，还要解决速度问题和心理问题。专题训练得当，可以娴熟地驾驭

学问和技能，有效地提高运算答题速度，稳定考试心理.正常发挥水平，专题训练要在全面复习

的基础上，针对学生学习过程中存在的主要问题，有目的、有安排、有步骤地进行.逐步解决问

题.

(一)解题模式训练

有些试题的解答结构基本稳定，具有一类试题解答结构的代表性，假如驾驭了这些试题的解

答要点，加强训练,形成基本稳定的模式，再来解答此类试题就轻车熟路快速精确，简明扼要,

中考数学复习，要力口强解题训练，但不能无目的地解题陷入题海，要学会一题多用、多题一用，

举一反三。

(二)、模拟考试训练

模拟考试是根据正规考试有安排支配的仿照性考试，能综合检测学生的应试实力。在全面复

习，专题训练之后，才能考试，为了取得较好的效果，必需做好四个方面的工作：

1、出好或选好试卷：测试试卷要在题量、学问覆盖面、难度、考查学问、重点、各部分学

问的比例、分值支配等方面，尽量接近或达到中考试卷的要求。

2、仔细评阅试卷：仔细评阅试卷能有效地发觉老师教学和学生学习中存在的问题。

3、做好讲评工作：对存在问题刚好订正。

（三）、事式方法训练

考试过程，既是考学问实力的过程，又是考方法策略的过程，因此，学问实力故然重要，考

试方法策略也很重要，复习工作中，要有意识.有目的、有安排地支配考试方法的训练：打算三

份试题，第T分老师讲每题及每种题型怎样做,学生听，然后学生仿老师所讲去做；其次份老师

引导学生分析每道题考什么学问点及教学思想方法，并用铅笔写在试卷上，然后套用学问点去做；

第三份由学生在前二份的基础上独立完成。

总复习工作要从本校、本班、本学科的实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作，即

因材施教，分类推动，全面提高复习效率。

切实提高复习实效是九年级数学复习教学的最终目标。

数学教学反思初中11

本节课是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面直线图形的基础上绽开的，也是

〃浮阶段相识的第一种常用的曲线图形教材的编排思路是先借助生活中的圆的例子，引出课题，

学生通过举诞生活中圆的例子，感受到圆与现实的联系，在引导学生借助实物，圆规等等多种作

图方式画圆，初步感受圆的特征，并驾驭正确画圆的方法，帮助学生相识半径、直径、圆心等概

念，在引导学生通过折一折、画一回、量一量的活动，驾驭圆的基本特征。学生在生活中看到过

很多圆的例子，而且他们会推断一样的东西是不是圆，我通过提问黑板上的图形是4十么图形以及

出示一些生活中的圆的例子引出课题。

为了让学生感觉圆无处不在，我让学生举诞生活中的圆的例子，并提问说的完吗？学生回答

说不完，这个环节教学效果比较好，学生学习的热忱高。我设计了两个层次来教学画图，第一层

次，借助实物画图学生可以借助身边的圆形工具来画圆，由于木有让学生打算一些画圆的实物,

所以学生大多数是用胶带和硬币花的圆。本节课的后面我会介绍古时候的人画圆的方法来扩充画

圆的方法。其次个层次，用圆规画圆。我介绍了用圆规画圆的•步骤，激励学生尝试画一个圆，

和学生分析画圆的不追，激励学生画一个圆，和学生分析圆画不好的缘由，强调画圆的留意点。

书本上的学问不够全面，学生对于圆所内涵的文化无从感受，

对于圆的历史文化没有了解，我设计了车轮为什么是圆的拓展学习，学生看的很起劲，我还

让学生看了一些用圆设计的漂亮图案，让学生感受圆的美，并说全部图形中，圆是最美的。

数学教学反思初中12

在充分了解学生的数学学问水平和数学思维实力的基础上依据学生的数学学问和思维实力

水平对学生分开几个层次，并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

一、分层

A层：数学基础较好，思维实力也较好。

B层：数学基础一般，思维实刀一般或较好。

C层：数学基础中下，思维实力一般，或思维实力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维实力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层老师不宜告知学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。

二、对学生分层后，针对不同层次的.学生制订不同层次的教学目标和教学策略

A层教学目标：数学基础要更才侦,数学思维实力要更强，成为数学尖子。

A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽

量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，激励他们提数学问题，多激励他们自学和进行一题

多解。

B层教学目标：提高数学基础学问水平和数学基本运算技能，提高他们的思维实力，使他们

分能向A层转化。

B层教学策略：提高他们学习数学的爱好，激励他们在课堂上多问，多提问题，多激励他们

自学，多激励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成果最好的同学。

C层教学目标：提高他们学习数学的主动性，提高他们的数学基础和数学思维实力，使他们

其中一部分向B层转化。

C层教学策略：多激励多提问多辅导，提高他们学习数学的爱好和解数学题的爱好。要求他

们在测验中取得合格以上成果。

D层教学目标：尽量提高他们的数学基M和数学思维实力，提高他仅学习数学的主动性。使

部分向C层甚至B层转化。

D层教学目标：多耐性辅导教化多激励，尽量多提问，提高他们听数学课的爰好，要求他们

完成作业和在测验中争取合格以上成果。

三、做好教材的分析探讨和结合学生状况进行教材处理

为了学生更好地驾驭数学学问和培育学生的数学思维实力，每节数学课都要进行细心的教学

设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何

设计层层深化的问题让学生去探究，探讨；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲,哪个地方

该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

教学教学反思初中13

反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学

生对于匕徽基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平

常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平

常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本务必刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好

设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当

天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的

信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问

题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几

个方面：

一、留意反馈矫正的刚好性。

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，专心动口、动手。可利用提问或板演

等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不

要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性。

在教学中我们务必常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，专心热忱地帮他们释疑解难，

使他们体会到师长的暖和，尝试到因专心与老师协作、真实地带给信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性。

我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出

错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正

方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总

之，反馈矫正必需要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强

调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

四、运用新的教学方法和现代教学理念。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求同等、合作、对话的师生关系。在数学教学

中，透过不一样的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生透

过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，构成技能，培育学生的发散思维潜力，让他们学会

学习，从中相识到学习的乐趣。

五、营造同等融洽、师生互动的'教学氛围。

如何创建出一种自由自在、和谐融洽的教学氛围：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意

不一样层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创建潜能。本学期我除了完成教材资

料以外，要把超多的时间用在补习学生基础学问及拓宽优秀生学问面上。尽量从学生实际动身,

了解学生，探讨学生，敬重他们的想法，承认他们之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都

焕发出活力，以此降低学困率，提高优秀率。

总之为了全面提高我校教学质量我在本学期的教学工作中，要在“努力"二字上下功夫。

老师们常说的一句话是：”功夫不负苦心人"，”有一分付出，就会有一分收获"。读书是这样，

教书又何尝不是这样呢？凡是教了多年书的老老师都这样认为，"成果是苦干出来的，学生是磨

练出来的"。所以,要取得好成果，必需要做“舍命三郎”，有首歌词不是说"爱拼才会赢"嘛。

也不是说，只要蛮干就会出好成果，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了运用新的教学方

法和新的教学手段以外，更重要的是如何探讨学生，探讨教材，探究出一种适合本班实际的教学

同。

教学教学反思初中14

什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思

中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提

一、经过生活中的事例，说明某些数学学问的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生

活，让学生真正领悟其数学思想方法、培育学生的数学本领才是我们真刚要做的。

而"归纳”是数学思想和数学本领很重要的一块「操作猜想"这一B式对培育学生的归纳

思想与本领所起的作用更是妙不言。例如讲a:b:c=7:5:3,可设a=7k,b=5k,c=3k,可

是学生不懂，设a=3k,c=7k,我举例：父亲：哥哥：妹妹=7:5:3,就很简单理解了。

二、引用生活中的数学实例，创设情境，引发学生的学习动机，引导学生对数学具有良好的

爱好和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。经过生活中的实际问题创设情

境，能满意学会寸外界新奇事物的心理需求，使学生到新奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例

子，能够使抽象的数学学问、学生的思索过程详细化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发

学生学习的动机和欲望，

三、在教学中，运用所学数学学问来说明人类及自然界的一些常见现象，让学生感受到数学

应用的广泛性，体会到数学的应用价值，数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利

于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动。动手实践、自主探究与合

作沟通是学生学习数学的重要方式。新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此

基础上，老师能够更进一步地视察生活、收集素材，给学生供应一些更趣味、更有价值的实例。

学生从数学的角度来说明人类社会生活及自然界的彳艮多现象，能够让学生体会到数学与自然及

人类社会的亲密联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信念

四、在教学中，运用所学数学学问来解决生活中的实际问题，让学生进一步体会到数学在人

类社会生活中发挥的重大作用，学生体会到了胜利的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了学问

的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、社会实践中，从而打破没有感情的数学定理,冷冰

冰的数学公式没有灵魂的数学符号。学生从中也能真正意识到:人人都应当学习有价值的数学，

人人都应当获得必需的数学。

数学教学反思初中15

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理

念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求

与同行共勉。

一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为。

(1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

(2)老师应成为学生学习活动的引导者。

(3)老师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参力睹。

二、教学中要"用活"教材。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学反思，或称为“反思性教学"，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表

现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予

否定、思索与修正招"学会教学"与"学会学习”结合起来从而努力提升教学实践的合理性，

提高教学效能的过程。教学反思被认为是"老师专业发展和自我成长的核心因素"。美国学者波

斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅

历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅

历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

1、自我提问。

自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系

列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可

自我提问："学生已有哪些生活阅历和学问储备"，"怎样依据有关理论和学生实际设计易于为

学生理解的教学方案"，"学生在接受新学问时会出现哪些状况"，"出现这些状况后如何处理"

等。

备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不

到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依

据学生的反馈信息，反思"为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策

略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师

可以这样自我提问："我的教学是有效的吗"，"教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这

个亮点环节产生的缘由是什么"，"哪些方面还可以进一步改进"，"我从中学会了什么"等。

2、行动探讨。

彳亍动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如"合作探讨”是新课程提倡的重要的学习

理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种"形式化”的探讨。"如何使探讨有序又有

效地绽开"即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关

的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探

讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整最终撰写出探讨报告。这样通过一系列的行动探讨，

不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。

3、教学诊断。

"课堂教学是一门缺憾的艺术"，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不

妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反

省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学"病历"，然后归类分析，找出典型"病历"，

并对"病理"进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

4、沟通对话。

老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如T立老师

在教学"平均分"时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在

沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃"绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许

多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反

思，促进老师把实践阅历上升为理论。

5、案例探讨。

在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在