Unit 5 揭秘“谁是犯人”巧学过去进行时（说课稿）2023-2024学年人教版英语八年级下册

Unit5揭秘“谁是犯人”巧学过去进行时（说课稿）2023-2024学年人教版英语八年级下册一、设计思路

本节课以人教版英语八年级下册Unit5揭秘“谁是犯人”为主题，围绕巧学过去进行时这一语法点展开。设计思路如下：

1.通过创设情境，引发学生对过去进行时的兴趣和好奇心。

2.利用课本中的故事情节，让学生在语境中感知过去进行时的用法。

3.通过练习题和互动游戏，巩固学生对过去进行时的理解和运用。

4.结合实际生活，让学生运用过去进行时描述自己的经历。

5.评价与反馈，帮助学生查漏补缺，提高过去进行时的运用能力。二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括语言能力、思维品质和学习能力。通过Unit5的学习，学生将提升以下核心素养：

1.语言能力：能够准确运用过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作，增强语法运用能力，同时提升听说读写综合语言运用能力。

2.思维品质：通过分析故事情节，培养学生的逻辑推理和批判性思维，能够在语境中发现、分析和解决问题。

3.学习能力：培养学生自主学习与合作学习能力，通过互动游戏和练习，提高学生查找、整合和应用知识的能力，形成有效的学习策略。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触了基本的英语语法知识，包括动词时态的初步了解，如一般现在时、一般过去时等。此外，他们已经能够使用简单句型和词汇描述过去的经历和活动。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生在英语学习中表现出对故事性和情境性内容的浓厚兴趣，他们喜欢通过角色扮演和游戏互动来学习。在能力上，学生具备一定的听说读写基础，但个体差异较大。学生的学习风格多样，有的学生喜欢通过视觉辅助学习，有的则偏好听觉或动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过去进行时可能会遇到以下困难和挑战：对过去进行时与一般过去时的区分不够清晰；在句子构建中，对动词形式变化的应用不准确；在真实语境中灵活运用过去进行时描述场景和动作的能力不足。此外，部分学生可能在理解复杂的情节和逻辑推理上存在障碍。四、教学方法与手段

教学方法：

1.情境教学法：通过创设故事情境，让学生在模拟的语境中使用过去进行时，增强语言的真实性和实用性。

2.互动讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨故事中的细节，促进思维能力和语言运用能力的提升。

3.任务驱动法：设计相关的任务和活动，引导学生主动探索和实践过去进行时的用法。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT展示故事情节，增强视觉效果，辅助学生理解故事背景和语境。

2.教学软件：运用互动式教学软件，让学生通过游戏和练习巩固语法点，提高学习效率。

3.网络资源：利用网络资源，如在线视频和音频，为学生提供更多样化的学习材料，丰富学习体验。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布Unit5的故事情节视频，要求学生关注故事中的时间状语和动作描述。

-设计预习问题：提出问题如“在故事中，哪些句子使用了过去进行时？它们如何帮助描述故事的背景？”

-监控预习进度：通过平台数据追踪学生的观看时间和互动情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生观看视频，注意视频中使用的过去进行时句子。

-思考预习问题：学生记录下自己对视频内容的理解和对问题的初步答案。

-提交预习成果：学生将笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主发现和思考过去进行时的用法。

-信息技术手段：利用在线平台监控学生的学习进度。

-作用与目的：为学生提供对过去进行时的初步理解，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过复述故事情节，引导学生关注过去进行时的使用。

-讲解知识点：详细讲解过去进行时的构成和用法，通过例句展示其与一般过去时的区别。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟故事中的场景，使用过去进行时进行描述。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，确保学生理解过去进行时的用法。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考如何在实际情景中使用过去进行时。

-参与课堂活动：学生参与角色扮演，尝试使用过去进行时描述动作。

-提问与讨论：学生在活动中遇到问题时，主动提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：明确讲解过去进行时的语法规则。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中应用过去进行时。

-合作学习法：小组合作，促进学生之间的交流和理解。

作用与目的：

-帮助学生掌握过去进行时的用法，区分它与一般过去时的不同。

-通过实践活动，让学生在实际语境中运用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置写作作业，要求学生用过去进行时描述一个过去的事件。

-提供拓展资源：提供相关语法练习和故事阅读材料，帮助学生进一步巩固。

-反馈作业情况：批改作业，针对学生的错误给予个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求完成写作作业，运用过去进行时。

-拓展学习：学生利用提供的资源进行自主学习，加深对过去进行时的理解。

-反思总结：学生回顾学习过程，总结自己掌握的知识点和需要改进的地方。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成作业和自主学习。

-反思总结法：引导学生自我反思，提升学习效果。

-作用与目的：巩固学生对过去进行时的掌握，提高学生的写作能力和自主学习能力。六、学生学习效果

学生学习后在本节课取得了以下几方面的效果：

1.掌握了过去进行时的基本构成和用法。学生能够准确识别和运用过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作或状态。例如，在写作或口头表达中，学生能够使用过去进行时描述故事中的场景，如：“WhenIwalkedin,TomwaswatchingTV.”

2.能够区分过去进行时与一般过去时的不同。学生在课后练习中表现出能够识别两种时态在句子中的使用差异，并在实际应用中正确选择时态。例如，学生在描述过去的事件时，能够判断何时使用过去进行时，何时使用一般过去时。

3.提升了听说读写综合语言运用能力。通过角色扮演、讨论和写作等活动，学生能够在真实的语境中运用过去进行时，提高了语言表达的准确性和流畅性。学生在课堂上积极参与，能够用英语进行有效的沟通和表达。

4.增强了逻辑推理和批判性思维能力。通过对故事情节的分析和讨论，学生能够推理出故事中人物的行为动机，并能够批判性地分析故事中的事件。例如，学生能够根据故事中的描述，推断出特定时刻人物正在进行的动作。

5.培养了自主学习与合作学习能力。学生在课前预习、课堂活动和课后拓展中，展现了自主学习和合作学习的能力。他们能够独立完成作业，也能在小组讨论中与他人协作，共同解决问题。

6.提升了对英语学习的兴趣和自信心。学生在学习过去进行时的过程中，感受到了英语学习的乐趣，对自己的语言能力有了更高的自信。他们在完成写作和口头表达任务时，表现出积极的态度和自信的笑容。

7.增强了对文化背景的理解。通过本节课的学习，学生不仅掌握了语法知识，还了解到了与故事相关的文化背景。例如，学生在讨论故事中的角色和事件时，能够联系到英国的历史和文化。

8.形成了有效的学习策略。学生在学习过程中，逐渐形成了适合自己的学习策略，如通过制作思维导图来整理语法点，通过反复听故事录音来提高听力理解能力。

9.提高了问题解决能力。在课堂活动和作业中，学生面对问题时能够积极寻找解决方案，通过教师的指导和小伙伴的帮助，他们能够有效地解决问题，并在过程中学会了解决问题的方法。

10.增强了自我反思和自我管理能力。学生在学习过程中，不仅关注学习成果，还关注学习过程。他们能够自我反思学习中的不足，并制定计划进行改进。例如，学生在写作后，能够自我检查语法错误，并修改完善。七、教学反思与改进

在完成了Unit5“揭秘‘谁是犯人’”这一课的教学后，我进行了深入的反思，旨在评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我发现学生在课堂上的参与度很高，尤其是在角色扮演活动中，他们能够积极使用过去进行时来描述故事中的场景。这一点是非常积极的，说明学生对这种互动式学习方式很感兴趣。然而，我也注意到，一些学生在实际运用过去进行时的时候，还是会出现混淆，尤其是与一般过去时的区分上。这提示我在未来的教学中需要加强对这一点的讲解和练习。

在设计反思活动时，我计划通过以下几种方式来评估教学效果：

-收集学生的课堂反馈，了解他们对课程内容的理解和喜好。

-分析学生的作业和测试结果，看他们对过去进行时的掌握程度。

-与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中遇到的困难。

基于这些反思活动，我制定了以下改进措施，并计划在未来的教学中实施：

1.加强语法点的讲解和练习。我计划通过更多的例句和练习来帮助学生区分过去进行时和一般过去时。此外，我还会设计一些针对性的练习，让学生在特定的语境中使用过去进行时。

2.提供更多的个性化指导。对于在理解上存在困难的学生，我会提供额外的辅导和支持，确保他们能够跟上教学进度。我计划在课后安排一些辅导时间，让学生可以自由前来寻求帮助。

3.优化课堂活动