2019届全国版高考语文大一轮复习第4部分文学类文本阅读专题一小说阅读第一节小说情节3大考点讲义

(二)文学类文本阅读专题一小说阅读近三年全国卷命题与考情概览题目信息考点考向年份/卷别选文类别思想内容艺术特色鉴赏形象分析情节环境描写语言艺术审美探究2016·新课标全国卷Ⅱ

战争外国√性格特征情节作用客观题标题效果2016·新课标全国卷Ⅰ锄中国当

代√物象句段作用

句子意蕴2016·新课标全国卷Ⅲ玻璃中国当代√①性格特点②“我”的作用

评价人物态度2015·新课标全国卷Ⅰ马兰花中国当代√性格特征明暗线索

情节反复2015·新课标全国卷Ⅱ塾师老汪中国当代√人物形象

品味语言形象比较2014·新课标全国卷Ⅰ古渡头中国现代√性格特点构思效果

结尾效果2014·新课标全国卷Ⅱ鞋中国当代√人物心态线索作用

理解“后记”1．从命题形式看，新课标全国卷2016年前小说命题都是设置4道小题：1道“5选2”的多项选择题，3道简答题，总分值25分。2017年文学类文本阅读，1道选择题，2道简答题，试题难度有所降低。2．小说选材，中外均有，中国小说以现当代作家作品为主；体裁上，以微型小说、短篇小说为主体。3．从命题角度看，高频考点有“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”和探究等考点。新课标全国卷题型稳定，分析形象、分析体裁特征和探究是考查的重点。从具体试题看，往往具有“兼容性”，也就是说有些考题不是专门针对某一考点，而是兼及多个考点。[阅读指导]一、小说的文体特征小说的三要素是人物形象、故事情节和典型环境。这三者共同服务于小说的主题。在解答小说阅读的形象类、情节类、环境类题目时，往往最终都要归结到小说的主题上，所以，人们习惯上又把人物、情节、环境和主题称为“四要素”。1．小说中的人物小说中的人物，我们称之为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中，更有普遍的代表性。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛具有重要作用。2．小说的故事情节

3．小说的环境二、微型小说的特点微型小说又称小小说，是高考考查的重点，应充分认识其特征。1．短小精悍，以小见大微型小说篇幅短小，常常精选细小而有代表性的事件，从中折射出重大的主题。它撷取的多半是具有典型意义和概括力的某个场景、某个细节、某个侧面，或者是生活中的一帧速写、一幅剪影、一个镜头、几段妙趣横生的对话，从而反映大千世界、时代风云。典型的人物形象是微型小说凸显主题的主要载体。曲折的命运、激烈的冲突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇幅限制，微型小说大多浓墨重彩地描写人物在某特定时间的某一侧面，很少铺叙人物性格的发展变化。微型小说的情节一般发展比较快，前后事件较为紧凑，整个情节常突破思维定势，给读者以惊异感。2．人物典型，情节紧凑微型小说尽管篇幅短小，但结构严谨。它不是靠情节的复杂取胜，而是靠精心布局，做到主次分明。出人意料又在情理之中的结尾是微型小说的最突出的特色之一。微型小说的结尾讲究语结而意不结，意在言外，给读者留有回味和思考的余地。3．结构严密，结尾新奇三、考场上如何快速读懂小说考场阅读与复习课、练习课阅读一样，是一种快速的精阅读，要求同学们能够在10分钟以内把一篇千字左右的小说读两三遍，如果缺乏平时的快速阅读和整体阅读训练，是很难读懂读透的。快速阅读的目标是在答题前整体把握文本，对小说的内容、结构和突出的表达技巧有充分的认识和理解。小说作品阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。解题其实并无神秘之处，关键在于对文本的认知理解能力。理解能力不够，任何解题方法都不能真正起作用。而认知理解能力在高考中的直接体现就是快速读懂小说，如何快速读懂小说呢？需要掌握“五步阅读法”。小说具有艺术作品间接、隐晦、曲折地反映生活的共性，考场上要快速、准确获取小说文本的信息，必须有“入”和“出”的过程，完成这一“入”“出”过程的有效、直接有力的方式就是抓文体特征。分五步进行：第一步划分层次，理清情节相对于把握小说的典型人物、作品主题这些内在的、隐含的要素，情节是外显的，因而，理清作品的脉络层次，由外而内是从易到难阅读小说的最好突破口。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，先概括自然段段意，将概括的内容按开端、发展、高潮、结局切分，这样，小说的构架就出来了，为阅读的下一步作好了铺垫。第二步依据情节，把握形象(意义)塑造人物是在小说的叙述和环境描写中来完成的。把握人物形象要依据小说情节(小说中发生的一件件事)来概括分析。第三步分析环境，明确作用在作品中，环境对表现人物性格、表现作品主题有着特殊意义。分析环境，就是要理解环境描写与塑造人物的关系，与表现主题的关系，明确它的作用体现在哪些方面。第四步提炼整合，概括主题把握住小说的主题是读懂小说的主要标志，但小说的主题表达不像论述类文本那样直白，也不似散文用抒情议论表达，它往往通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。这就是阅读小说“入”和“出”的过程，是“悟”的过程，要下综合归纳的功夫，除要联系小说的三要素看主题外，还可联系小说的标题、题材、有意蕴的段落和语句，这样多方联系综合，才能准确概括出小说主题。第五步把握技巧，鉴赏艺术特色小说中对人物的描写手法有肖像、心理、动作(细节)、语言描写。小说中刻画人物时表现手法是灵活多变的，如：正面描写和侧面描写，实写和虚写，人物间的对比、映衬等。鉴赏艺术特色时，要将作品的思想性和艺术性结合起来赏析，才能获得综合审美效果。(2015·新课标全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成1～4题。[阅读示例]文本内容塾师老汪①老汪在开封上过七年学，也算有学问了。老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。②人问：“老汪，你有学问吗？”③老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”④人：“有，咋说不出来呢？”⑤老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。”⑥但不管辞之多寡，学堂上，《论语》中“四海困穷，天禄永终”一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？自己讲不清楚，动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你们。”⑦四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。

⑧老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。老汪亲题了一块匾，“种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。老范自家设私塾，允许别家孩子来随听,不用交束脩,自带干粮就行了。十里八乡,便有许多孩子来随听。由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个安逸罢了。但老汪是个认真的人，便平添了许多烦恼，往往讲着讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”⑨如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，如果身边有朋友，心里的话都说完了。远道来个人，不是添堵吗？恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢了。徒儿们都说孔子不是东西，老汪一个人伤心地流下了眼泪。⑩老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午时分，爱一个人四处乱走。拽开大步，一路走去，见人也不打招呼。有时顺着大路，有时在野地里。夏天走出一头汗。冬天也走出一头汗。大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，也就不是乱走了。十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老汪会被憋得满头青筋。一天中午，东家老范从各村起租子回来，老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：“老汪，这一年一年的，到底走个啥呢？”⑪老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。”⑫这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“总想一个人。半个月积得憋得慌，走走散散，也就好了。”⑬这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。”⑭老汪哭着摇头：“不会是他。”⑮老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？”⑯老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢了命。”⑰老范心里一惊，不再问了，只是说：“大中午的，野地里不干净，别碰着无常。”⑱老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。”⑲又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。”⑳老汪的老婆叫银瓶。银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾。老汪嘴笨，银瓶嘴却能说，但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话。嘴像刮风似的，想起什么说什么。人劝老汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。”(选自刘震云《一句顶一万句》，有删改)阅读步骤第五步把握技巧，鉴赏艺术特色1．小说中人物描写主要运用了什么手法？对话描写。[涉及第(1)题E项]2．小说的语言描写具有什么特点？以白话口语为主，又掺入了方言和文言。[涉及第(1)题D项][考题试答]1．下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的

两项是(

)A．本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格，如老汪翻来覆去讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，就说明了作为乡村塾师的他迂腐无能。B．文中老汪每月两次的“乱走”令人备感困惑，直到端午节老汪酒后吐真言，暴露内心秘密，说出“总想一个人”时，才真相大白。C．本文在人物关系的参照之中塑造老汪的形象，如他对学生、银瓶及老范等不同的人就有不同的言谈、态度，很好地表现了他的个性。D．本文以白话口语为主，又掺入了方言和文言，读来别有风味，同时，这样的语言既契合老汪的身份和生活环境，也暗合他的尴尬处境。E．本文虽只是选段，但故事情节相对完整，作者以简约沉稳的白描手法，生动地塑造了人物群像，展开了一幅北方村镇的风俗画卷。解析本题考查对小说内容和艺术特色的分析和鉴赏，涉及人物形象、表现手法、故事情节等几个方面。A项“本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格”错，本文主要是通过语言描写展现人物性格；且“迂腐无能”的说法不恰当。B项“真相大白”不太恰当，老汪虽说出“总想一个人”，但并没有说出想谁。E项“简约沉稳的白描手法”错，文中对人物的描写主要是工笔刻画。答案答D给3分，答C给2分，答B给1分；答A、E不给分。2．东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。答：________________________________________________解析本题考查欣赏作品的形象。要结合老范的行为进行总结提炼：如老范设立私塾，但是允许别家孩子来随听；老范关心老汪，却不打听老汪的隐情；老范并不辞退老汪，也容忍老汪媳妇偷庄稼。一个为人大方、友善，做事有分寸、识大体、能包容的老汪跃然纸上。答案①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；②关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人。3．老汪对《论语》中“有朋自远方来”一句的独特理解，其实源于自身人际关系的体验，请结合全文简要分析。答：_________________________________________解析此题考查的是对作品重要语句的理解。对“有朋自远方来”一句的理解应从老汪的人际交往不多、不被人理解，甚至与自己的媳妇也无法进行精神层面的沟通的角度进行分析，结合他对“有朋自远方来”的另类解释和老汪最后对老范行为的感叹进行理解。答案①老汪自己孤独不乐，所以从《论语》中读出的也是孤独不乐，反映的是其个人心境；②老汪通过曲解《论语》来证明“圣人”也有同样的孤独感，以此抚慰自己的孤独；③结尾处老汪“发现”老范就是自己的朋友，虽常在身边却宛如远来，这也照应了他此前的理解。4．老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。答：________________________________________________解析这是一道探究题，考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读。首先明确题干要求，其次要明确孔乙己是一个可悲的人物形象，而老汪则不是。二人的相似点有落魄、善良、有书呆子气等。不同则在于孔乙己精神困境的根源是对封建旧思想抱残守缺式的迂腐，以及周围人对他看小丑似的无情调笑；而老汪精神困境的根源则是对学问的认真和投入，周围人不理解他，与他交流上有困难，但是总体上对他还是友好的。答案相似之处：①都温和善良，诚挚率真；②都有些懦弱，也比较落魄；③都有些书呆子气，喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰。不同之处：①孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等级观念的压制，以及生活的窘迫；②老汪的精神困境主要源自内心的憋闷，即难以排解的孤独。[小说答题指导]考生有时能够清楚地知道题目答案就在文章的某个部分，但组织答案时又不能准确抓住信息，常常把似是而非的语句写进答案。表面上看是粗心大意，其实是读文基础不扎实。夯实基础关键在以下几个方面：1.明确并提升答题要点(1)回答问题，要平实具体，不能用比喻、拟人等形象化的修辞语言。(2)综合分析，要有概括、具体的分析，不能只答抽象的要点。(3)对应题旨，要分点答题，不能遗漏答题要点。之所以要这样去做，是因为现代文阅读答题要求严密，评分要求严格，评分一般是“按点给分”。(4)看赋分，配答案。现代文阅读每题赋分都在4分以上，这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只有一点。一般情况下，每个要点2分。2.掌握答题的基本顺序(1)快速读懂原文，深入理解文意(作者叙述了哪些方面的内容)——联系背景，整体把握主旨(文章涉及哪些问题)——舍末逐本，归纳要点，把握文章的写作核心(作者的创作意图)——审准题干要求，提取关键信息。(2)弄清文章是怎样写的。文章各段的内容是什么，是从哪些角度来写的；段与段之间是什么关系，是如何照应的，又是如何形成一个有机的整体的。把作者起承转合的行文思路看出来，把文章的领起段、过渡段、中心段、主旨段、结语段分辨清楚。(3)把握解题的一个核心原则——以文为本。无论是哪类题型，解题都要依本探源，内引外联。3.能有效地组织语言紧扣题意，选用恰当的句式，选取适宜的角度。一般不宜一字不差地摘录原文，应该紧扣题干要求，抓住问题陈述的对象，对准文中的有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行排列组合，使之符合全面、凝练、流畅、契合要求的答案。第一节小说情节3大考点招聘女打字员的广告费……(支出金额)提前一星期预支付给女打字员的薪水……(支出金额)购买送给女打字员的花束……(支出金额)同她共进的一顿晚餐……(支出金额)给夫人买衣服……(一大笔开支)给岳母买大衣……(一大笔开支)丈夫的账单[美国]马克·吐温招聘中年女打字员的广告费……(支出金额)本小说虽文约而情节完整，想象空间广阔，请简要概括本文生动曲折的故事情节。答案开端：“丈夫”花钱招聘了一位年轻的女打字员。发展：“丈夫”喜欢上打字员，预付薪水，送花，共进晚餐。高潮：婚外情暴露，向“夫人”“岳母”赔礼——买衣服送给他们，平息家庭危机。结局：另聘一中年女打字员。1.情节是构成小说的基本要素，把握情节是整体感知文本的起点，也是赏析小说的基础。命题人必定要从情节出发设置题目。2.常考的题型有概括情节、情节作用、赏析探究三种，其命题侧重因文本而异，且考查方式多样。课标卷对情节的考查往往具有综合性特点，多以赏析或探究的方式命题，难度较大。3.考生复习时要全面掌握情节结构的多样性，掌握概括和赏析的方法，并能从整体出发评价、鉴赏小说情节构思的艺术效果。小说的情节，就是小说中因人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成，在一条基本情节线索的统领下包括许许多多的细节。考点一概括情节，分析线索“梳理概括情节”，就是要求考生能够按照一定的顺序梳理情节，并用简要的语言加以概括表述。高考考查这一考点的试题一般有两种：①概括小说的部分情节，如概括开端、发展、高潮和结局中某一部分的情节；②概括全文的故事情节，这种试题有时候要求考生用一句话概括故事情节，有时候要求考生就某一角度对小说情节(情感变化)进行概括。一、小说情节的基本结构模式[知能构建]这是小说情节结构的基本模式。此外还有一些特殊的情节安排方式，如欧·亨利式、摇摆式、延迟式、横断面式、意识流式，等等，可参考本节考点三。这些特殊的情节结构方式，高考通常放在赏析情节构思中考查。二、如何梳理、概括情节梳理、概括小说情节的基本要领(1)按基本脉络梳理理清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的脉络进行梳理。(2)寻找小说的线索来梳理线索对情节具有很强的贯穿作用，抓住了线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段内容。如《项链》的情节构成：借项链——丢项链——还项链——识项链。(3)抓住场面梳理情节小说中的场面是人物活动的重要场所，有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节。如《林教头风雪山神庙》：酒店遇故交→市场买刀寻仇人→看管草料场→山神庙复仇。(4)分析细节概括局部情节内容这类题目要求考生能够深入阅读文本的局部内容，把握住内容发展的层次，抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的关键词句进行提炼、概括。如2011年江西卷《晚秋》“简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程”(心动——紧张——惊恐——慌乱——失望——轻松)。1.(2013·重庆卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]枪口下的人格徐树建这是1944年的8月，德国人占领下的巴黎。在一家咖啡馆里，一名叫霍夫曼的德国少校脑后忽然被顶上一件冰凉的东西，随即有人大声命令道：“霍夫曼少校，举起你的手来。”霍夫曼大吃一惊，只得举起双手，一任挎在腰间的手枪被抽走，等转头一看顿时又气又羞，原来，刚才顶着自己的并不是枪，仅仅是一柄铲子，而俘虏他的人竟是贝尔蒂——他的房东。德国军队占领巴黎后，霍夫曼就住在贝尔蒂家。他对贝尔蒂一家还算客气，不过，那更是一种骨子里的轻蔑。此刻望着霍夫曼疑惑不解的样子，贝尔蒂挺直胸膛得意地说：“我们起义了，全城都解放了，现在，我要把你押送到战俘营里。”于是霍夫曼不得不在前面走，这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面过来，冲上去对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地擦掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如雷，挥舞着拳头要上前殴打，更有几个围观的人大叫起来：“扒了他的衣裳，用石块砸死这个德国佬！”贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏，理应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧！”霍夫曼听了，对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢！”贝尔蒂严词呵斥道：“收起你的那一套吧！一个双手沾满无辜者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？”霍夫曼被关进了战俘营里。贝尔蒂同大伙正高兴，谁知刚过去几个小时，这座城市就又被疾驰增援的德国军人重新占领了，然后大伙像猪羊一样全被赶到广场上。霍夫曼和其他俘虏自然得到了解救，他们趾高气扬地走到大伙面前，挨个指认几个小时前俘虏他们的人。只要他们一指认出谁，那人就会被粗暴地强拉出来当众杀死。一会儿轮到霍夫曼指认了，他一双狼似的眼睛从一张张惊慌失措的脸上扫过。没有人能忍受得了他的目光，不得不低下头，只有一双眼睛避也不避，那人正是贝尔蒂。只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你曾维护了我的尊严，现在，该是我回报的时候了！”说着径直走过贝尔蒂的面前。贝尔蒂得救了，虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼。就在这时听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就是他，给我毙了他！”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似虎的德国军人冲过去，揪出迈尔。德国人的手指不由分说地搭上了扳机，迈尔早就吓瘫了，面无人色，连裤子都湿了一大片。就在这千钧一发之际，有人大叫起来：“霍夫曼，你认错人了。俘虏你的人不是他，而是我！”所有人全惊呆了，霍夫曼更是大吃一惊，大叫的人是贝尔蒂。霍夫曼一下子语无伦次起来：“贝尔蒂先生，你、你这是怎么了？你头昏了吗？”贝尔蒂从队列中笔直地走出来，一脸平静地说：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私愤呢？你所谓的风度呢？”霍夫曼大脑里一片糨糊，摇着头呻吟着说：“贝尔蒂先生，你这是开玩笑吧？明明是这个可恶的人俘虏我的嘛……”贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说：“霍夫曼先生，请以你一向引以为豪的尊严起誓，俘虏你的人到底是谁？”霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：“为什么？你这是为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，尊严和风度的重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重！”枪响了，贝尔蒂倒了下去。对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去。(有删改)★请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。答：________________________________________________解析本题通过分析文章的思路来考查对文章结构的把握，可以按照时间顺序，以主要人物贝尔蒂的行动为线索来概括、组织。文章前三段写的是贝尔蒂俘虏霍夫曼，四至六段写贝尔蒂保护霍夫曼，七、八段写贝尔蒂等人被俘虏，九至十二段写霍夫曼保护了贝尔蒂，贝尔蒂脱险，十三段至最后，写贝尔蒂为迈尔，勇敢赴死。答案基本情节：(贝尔蒂)俘敌—护俘—被俘—脱险—赴死。1.注意情节的线索要依照情节发展的阶段性(开端、发展、高潮、结局)有针对性地概括。2.注意时间、地点变化要分析清楚何时、何地、何人、何事，根据时空的变化划分出结构层次并加以概括。3.注意关键语句要注意尝试寻找能够总括或暗示情节发展的关键性语句进行概括，如果找不到现成的语句还需要考生进行提炼加工。[思维建模]梳理概括情节5注意4.注意语言要简洁在明确主人公的前提下，尽可能用动宾短语梳理情节；“一波三折”式情节分析也要注意抓住事件核心，不可啰唆地复述原文，也不可前后交叉。5.注意把握人物形象和主题一篇小说无论怎样安排故事情节，都是为塑造人物形象服务的，所以，梳理情节的过程就是对人物性格进行感受的过程，也是对小说主题的理解过程。【答题模板】模板一：主人公在……时候……地点，做了……事情。模板二：小说先写了……接着写了……又写了……最后写了……模板三：小说的主要情节有：①……②……③……④……梳理、概括情节

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2015·安徽卷)请用简洁的文字写出小说中小格对达子的态度的变化过程。(3分)(《蓑衣》)抵触—感动—欣赏。2.(2014·江苏卷)本文前五段写出了安娜的绝望，请简析其具体内容。(6分)(《安娜之死》)尽管期待渥伦斯基的回信，但先已绝望；(2分)看信后对两个人情感的彻底绝望；(2分)由此推广到对生存背景(人生、世界、命运等)的绝望。(2分)(不符合“简析”“具体”酌情扣分)3.(2013·辽宁卷)结合文中内容，分析富人与亚诺什一家交涉的心理变化。(6分)(《圣诞夜的歌声》)①因感到被打扰而愤怒的富人见到孩子后动了恻隐之心，产生了打破孤独的冲动；(2分)②在表达善意的时候，他表现得居高临下；(2分)③遭到拒绝后，他感到无奈、失望、困惑。(2分)4.(2011·安徽卷)请用简明的语言梳理这篇小说的脉络。(6分)(《巴尔塔萨的一个奇特的下午》)示例一(事件发展脉络)：做好鸟笼，拒卖鸟笼给老大夫，送鸟笼给彼贝，台球房醉酒。(每缺少1点扣1分，扣完为止；角度不统一酌情扣分)示例二(主人公心理变化脉络)：期待好价格，信守与彼贝的约定，不忍孩子失望决定送鸟笼，送鸟笼后兴奋与失落交织。(每缺少1点扣1分，扣完为止；角度不统一酌情扣分)一、小说线索的类型

线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。阅读小说时，抓住线索是把握小说故事发展的关键。小说中的线索往往是小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等)。[知能构建](1)事物线索小说《项链》中的线索就是项链，女主人公“借项链→失项链→赔项链→还债→发现项链是赝品”，都与此有关；《面包》中的“面包”也是线索。(2)对比冲突线索如鲁迅的《祝福》，祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突，就是构成情节的主要线索。(3)人物心理、情感变化线索等一篇成功的小说，有时是几个线索的交融。

线索有单线和双线两种。双线一般是明线和暗线两种方式。未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索叫暗线，暗线所叙述的故事情节是“隐藏”着的，也就是作者精心设计的间接表现的情节事件。二、如何分析小说线索的作用？任何一篇小说都会有贯穿情节始终的线索。其基本作用就是用来把各阶段的情节和人物组织在一起，使小说的故事情节更加紧凑、精巧和新奇，同时也有利于作者塑造人物形象和突显主题。暗线则能够在更深更广的层面上揭示出各种矛盾或冲突焦点，使故事情节安排更加巧妙，这种巧妙就在于它能够通过塑造“另一个”形象，使小说所反映的矛盾和要表达的主题更加突出。如鲁迅先生的著名小说《药》，明线写的是辛亥革命时期普通民众华老栓买人血馒头给儿子治痨病的悲剧，而暗线则写了革命者夏瑜的血被吃的故事，这样，明线暗线交织，就深刻反映了辛亥革命失败的原因，这种构思可谓独具匠心。2.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]马兰花李德霞大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来。车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑过来说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。”马兰花一惊：“出啥事啦？”三孬说：“前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里，听说现在还在抢救呢。”

马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜。三孬又说：“前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了你六百块钱吗？听说麻婶的女儿从上海赶过来了，你最好还是抽空跟她说说去。”整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地发呆。以前，麻婶就在那里摆摊卖咸菜，不忙的时候，就和马兰花说说话，聊聊天。有时买菜的人多，马兰花忙不过来，不用招呼，麻婶就会主动过来帮个忙……中午，跑出租车的男人进了菜摊。马兰花就把麻婶的事跟她男人说了。男人说：“我开车陪你去趟医院吧。一来看看麻婶，二来把麻婶借钱的事跟她女儿说说，免得日后有麻烦。”马兰花就从三孬的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。麻婶已转入重症监护室，还没有脱离生命危险。门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马兰花安慰了一番，放下水果就出了医院。男人撵上来，不满地对马兰花说：“我碰你好几次，你咋不提麻婶借钱的事？”马兰花说：“你也不看看，那是提钱的时候吗？”男人急了：“你现在不提，万一麻婶救不过来，你找谁要去？”马兰花火了：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！”男人铁青了脸，怒气冲冲地上了车。一路上，男人把车开得飞快。第三天，有消息传来，麻婶没能救过来，昨天她女儿火化了麻婶，带着骨灰连夜飞回了上海。男人知道后，特意赶过来，冲着马兰花吼：“钱呢？麻婶的女儿还你了吗？老子就没见过你这么傻的女人！”男人离开时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。马兰花的眼泪在眼眶里打转转。从此，男人耿耿于怀，有事没事就把六百块钱的事挂在嘴边。马兰花只当没听见。一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事了。男人说：“咱都进城好几年了，住的房子还是租来的。你倒好，拿六百块钱打了水漂儿。”马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说：“你有完没完？不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？”男人一撂碗，拂袖而去，把屋门摔得山响。日子水一样流淌。转眼，一个月过去。这天，马兰花卖完菜回到家。一进门，就看见男人系着围裙，做了香喷喷的一桌饭菜。马兰花呆了，诧异地说：“日头从西边出来啦？”上小学二年级的女儿嘴快，说：“妈妈，是有位阿姨给你寄来了钱和信，爸爸高兴，说是要犒劳你的。”马兰花看着男人说：“到底咋回事？”男人挠挠头，嘿嘿一笑：“是麻婶的女儿从上海寄来的。”“信里都说了些啥？”男人从抽屉里取出一张汇款单和一封信，说：“你自己看嘛。”马兰花接过信，就着灯光看起来。信中写道：“兰花姐，实在是对不起了。母亲去世后，我没来得及整理她的东西，就大包小包地运回上海了。前几天清理母亲的遗物时，我意外地发现了一个小本本，上面记着她借你六百块钱的事，还有借钱的日期。根据时间推断，我敢肯定，母亲没有还这笔钱。本来母亲在医院时，你还送了一兜水果过来，可你就是没提母亲借钱的事。还好我曾经和母亲到你家串过门，记着地址。不然麻烦可就大了。汇去一千元，多出来的四百块算是对大姐的一点心意吧。还有一事，我听母亲说过，大姐一家住的那房子还是租来的。母亲走了，房子我用不上，一时半会儿也卖不了，大姐如果不嫌弃，就搬过去住吧，就当帮我看房子了，钥匙我随后寄去。”马兰花读着信，读出满眼的泪水……★小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。答：____________________________________________________________________________________________________解析本题考查分析构思的妙处。小说的主人公是马兰花，故事情节也是围绕马兰花借给麻婶钱，看病人不提钱，为钱与丈夫产生矛盾，收到麻婶女儿的信和钱来展开的。所以明线是马兰花一家为借款而引发的冲突。而另一条线索则是麻婶借钱、记账、住院、去世，女儿还钱感恩。虽然麻婶母女还钱为暗线，着墨不多，但还是表现出了她们知恩图报的美好品质，丰富了小说的主题。而在表现马兰花一家因借钱而引发冲突的同时，将马兰花朴实善良、善解人意、做事有原则和麻婶母女知恩图报的美好品质呈现在读者面前，这样明暗线交织，使故事情节更为集中紧凑，也更突出了马兰花这一人物形象。答案第一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。第二问：①设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现她们的品质，丰富小说的主题；②明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。[思维建模]分析小说线索4要领内涵贯穿整个作品情节发展的脉络。内容某人、某物、某种情感、某事、时间、空间。种类分单线和双线。双线一般分明线、暗线两种，明线、暗线一般都有情节交叉点。作用①组织情节方面；②塑造人物形象方面；③突出主题方面。考点二分析情节作用2大题型情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片段的有机剪辑，又是矛盾发生、发展的过程。情节对人物形象的塑造、主题的揭示等方面起着重要的作用。[知能构建]小说的情节主要有两方面的作用：一是内容上为塑造人物、表现主题服务，为情节发展服务；二是结构上呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面情节作铺垫、推动情节发展等。因某一情节在文中所处位置的不同，一般可从以下几个方面考虑其作用。1.小说常用开头方式及作用方式释义作用悬念法在作品开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾回答疑问。①激发读者的阅读兴趣；②引出下文的情节；③突出人物形象；④揭示小说的主题。写景法对景物或者环境进行描写。①交代故事发生的环境；②渲染气氛；③烘托人物心情；④为情节的发展作铺垫；⑤暗示故事的结局。2.小说中间段(情节)的作用思考角度知识点与相关情节的关系主要是照应和伏笔。照应就是文学作品前后之间的呼应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。伏笔指文学作品中，在前面为后面情节发展所做的提示或暗示。小说中使用伏笔，能使情节曲折，结构严谨，显示出构思的精巧。与主题的关系揭示小说的主题。如《在烈日和暴雨下》中暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”的祥子“低着头一步一步地往前拽”的情节，反映了旧社会人力车夫的凄苦生活和悲惨命运。与人物性格的关系展现人物性格。如《林教头风雪山神庙》中林冲买刀并在街上寻觅仇家的情节，就显示了林冲急躁的个性。3.小说常用结尾方式及作用方式作用出人意料的结局①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中；③突出人物形象；④突出文章主旨。令人伤感的结局①从主题上看，能更好地深化主题；②从表现人物性格上看，能更好地塑造人物性格；③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。令人喜悦的结局①从表达效果上看，小说的喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；②从阅读者的情感体验上看，符合人们阅读的心理预期，容易引起读者的共鸣，给人以欣慰、愉悦之感；③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性，符合大众对审美的追求。留下空白的结局耐人寻味，留下了“空白”让读者想象，进行艺术再创造。4.小说标题的作用(1)以时间、地点、环境为题，往往具有点明时间地点、创设故事情境、渲染气氛的作用。(2)以物件(物象)为题，往往具有作为线索贯穿全文、概括故事情节、揭示主题、隐含多重含义、寄托作者情感等作用。(3)以形象特征为题，具有铺展情节、照应细节、对比讽刺、强化效果等作用。3.(2016·山东卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]天气清朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。马骁驭不禁微微一笑。到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。马骁驭说，你真有心。吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？马骁驭说，不知道。吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。吴秋明虽然个子矮小，步子却很大，马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一个旧木门。马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬，马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上，阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破樊篱的勇气。他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上；转过身时，②看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里，半个脸沐浴在阳光下。另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他。马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！(节选自裘山山《琴声何来》，有删改)★小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？答：________________________________________________解析本题考查分析作品结构的能力。解答此类试题，一般从内容和结构两个方面分析。内容上，主要是突出吴秋明的身份和去儿童村穿碎花薄棉衣的原因；结构上，引出下文并为吴秋明在儿童村与孩子们的互动做铺垫。答案①突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因；③引出下文，马骁驭对吴秋明产生了新认识；④为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动做铺垫。要点①：指向情节→使情节波澜再起；引出另一情节；制造悬念，埋下伏笔；照应前文；为下文情节作铺垫。要点②：指向人物→凸显人物性格，表现人物心理，丰富人物形象。要点③：指向环境→描写自然环境，暗示社会环境。要点④：指向主题→点明主旨或深化主题。

要点⑤：指向读者→激发读者的阅读兴趣，留下想象空间，令人回味、深思。[思维建模]分析情节作用5指向【答题模板】(1)为××情节发展作铺垫(提供依据，设置伏笔悬念等)，推动××情节发展(进入高潮或转折)。(2)表现了××的思想品质(心理)，有助于塑造××的形象。(3)揭示(表现、突出)了××，有利于表现××的主题。分析情节(句段)作用

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2015·浙江卷)本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么作这样的结构安排？

(5分)(《捡烂纸的老头》)①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场作了铺垫。(2分)②结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。(2分)③开头与结尾繁简反差巨大，突破了常规写法；繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。(1分)，(效果必须有“铺垫”“悬念”等词语，第③能从繁简的不同效果作答即可。)2.(2014·辽宁卷)小说最后才交代一年前数学家算错了账，这样处理有何作用？结合作品加以分析。(6分)(《数学家的爱情》)①使故事情节平中见奇，形成高潮；(2分)②使女老板和数学家的形象更加丰满；(2分)③进一步揭示人际交往中情商重要性的主题；(2分)④增添作品的情趣，让人回味。(2分)(四个要点角度各不相同，答出3点即可。)3.(2012·课标卷)小说开头第一段就描写马裤先生的衣着言行，这样写的意图是什么？请简要分析。(6分)(《马裤先生》)①勾画一个衣着言行与众不同、令人发笑的人物形象；(2分)②为后文即将发生的幽默、可笑的故事作铺垫；(2分)③引发读者的阅读兴趣。(2分)(每点角度正确给1分，联系文本准确、分析概述恰当给1分。)4.(2012·江西卷)小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？(4分)(《报复》)①塑造了彭恩尖刻辛辣的剧评作者的形象。(1分)②开门见山，营造氛围，激发读者阅读兴趣，并推动情节发展。(1分)③此时的盛气凌人与在枪口下懦弱胆小的形象形成鲜明对比。(1分)④首尾呼应，以剧评开始，以剧评结束。(1分)(四个要点角度各不同)这是小说中经常考查到的题型，其答题角度应从以下4个方面考虑：

[知能构建]1.营造某种氛围，推动情节发展如《林教头风雪山神庙》多次写到“风雪”。2.刻画人物性格，表现人物爱好、追求，烘托人物心情和心理如《祝福》中反复写她讲述阿毛被狼吃掉的故事，就突出了她思念儿子又希望引人同情的几近崩溃的精神状态。3.暗示、深化主题，影射象征如《装在套子里的人》反复写别里科夫的“套子”。4.突出时代气氛，展示地方特色；或者引起读者关注如《边城》中多次写湘西风情以突显地域特色。4.(2016·山东卷)(文本见本节考点二)文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。[即学即练]答：________________________________________________解析本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。本题是一道探究题，但答案并不开放。考生解答时需要先从原文中找出题干中所说的“三次心理冲动”，然后逐一分析每次冲动的原因，并思考“三次心理冲动”在展开情节、塑造人物、表达主题等方面所起的作用。答案①三次心理冲动将马骁驭对吴秋明的了解认识逐层展开，使小说脉络更加清晰；②三次心理冲动写出了马骁驭不同的思想感情，从侧面塑造了吴秋明的形象；③三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿的独特关爱所呈现的善心与爱意，吴秋明付出爱的同时也获得了爱，深化了主题。答题模式：作用点＋体现点答题侧重：“作用点”指此情节在文中所起的作用，可参考上面所讲的“五指向”。“体现点”要结合此情节的具体内容说明某一作用或多个作用在文中是怎样体现出来的。[思维建模]细节或反复出现情节的作用

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。(8分)(《马兰花》)具体分析：①第一次是“眼泪在眼眶里打转转”，强忍泪水的背后，是受到丈夫指责后的委屈与隐忍；(2分)②第二次是“眼里含着泪”，含着泪水的背后，是对丈夫不明人情事理、斤斤计较的气愤与不满；(2分)③最后一次是“满眼的泪水”，满眼泪水的背后，是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，以及对丈夫终于不再唠叨埋怨的释然。(2分)说明效果：三次描写，层层递进，丰富了马兰花的人物形象，凸显了小说“人间自有真情在”的主题。(2分)2.(2013·辽宁卷)文中画线部分都提到“歌声”，概括说明其不同的含义及重复出现的作用。(6分)(《圣诞夜的歌声》)含义：①第一处“歌声”体现出亚诺什一家单纯的节日快乐；(2分：单纯的节日快乐)②第二处“歌声”体现出他们的亲情经受考验后的快乐。(2分：受考验后的快乐)作用：可使情节跌宕，前后呼应，人物鲜活，更能彰显主题。(2分：情节、结构和主题答全了给2分，少一点扣1分)3.(2012·辽宁卷)小说多次写到爷爷嚼黄豆，这在全文中有何作用？请简要概括。(6分)(《最后的黄豆》)①生动地揭示“爷爷”心理，反映“爷爷”专注、执着和顽强的性格特征；(2分)②是贯穿全文的线索，将“爷爷”创业、守成过程中的各环节紧密联系起来；(2分)③为情节发展做铺垫，使故事情节更丰富、更合理。(2分)4.(2012·辽宁卷)文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。(4分)(《“这是你的战争”》)①面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱。②学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合。③师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。(每点1分，三点全对得4分)赏析情节与构思包含情节叙述手法和情节结构手法。情节叙述手法指的是作者是如何叙述故事的技巧的，包含叙述手法和叙述人称；情节结构手法指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用悬念设置、伏笔照应等技巧。考点三赏析情节构思一、赏析小说情节的叙述手法1.叙述视角及其优点[知能构建]有限视角即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图，故意留下一些环节让读者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。无限视角即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和处理，便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。2.叙述方法及其效果类别释义特点顺叙按照时间(空间)的先后顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。倒叙不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。插叙就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之外的，去掉它，不影响故事的完整性。补叙也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。是对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。3.叙述人称及其作用类别特点第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。第二人称增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。人称交叉使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。二、怎样赏析小说情节的安排技巧？小说常见的情节结构模式除了基本模式外，还有如下几种情况：类型特点、作用摇摆式即通常所说的“一波三折”。大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度，甚至停下来做点什么，然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。欧·亨利式在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，回扣前面的情节后发现一切又都在情理之中，从而增加小说情节的生动性。延迟式作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如普通高中课程标准实验教科书选修人教版《外国小说欣赏》第六单元选文《牲畜林》。横断面式将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间。如普通高中课程标准实验教科书选修人教版《外国小说欣赏》第六单元选文《半张纸》。意识流它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。如普通高中课程标准实验教科书选修人教版《外国小说欣赏》第一单元选文《墙上的斑点》。三、从哪些方面赏析小说情节的构思技巧？构思技巧作用、效果分析悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者、引人入胜。抑扬指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。照应是篇章间的伏笔照应，又叫呼应。照应能使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。衬托指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。铺垫也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物和事物以作衬垫。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。5.(2016·新课标全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]战争[美]迈尔尼1941年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院。我的军旅生涯就此黯然结束。我对自己很失望，对这场战争也很失望。一天深夜，我想给一位朋友打电话。接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟别人通话。“我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，“我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。”“哦，我想是。”我忙插嘴。她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话筒。可是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了20多分钟。“你干吗三更半夜找人说话呢？”她问。我跟她说了原因，然后反问：“那么你呢？”她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天。之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有这场战争。最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。”“是吗？好了，就到这里吧，晚安。祝你做个好梦。”她说。第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺8823老在我脑海里闪现。我实在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。“哈罗？”“是我，”我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》。不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多年的至交。这次我们谈了45分钟。午夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。我提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保密，直到战争结束。于是她说了一些她的情况，17岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，以后一直分居。她今年36岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅18岁。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他还活着。她形容他像朝霞一样美，就跟她自己一样。于是她给我留下了一幅美丽的肖像。我说她一定很美，她笑了，问道：“你怎么知道的？”我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争的看法。我们开始读同样的书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允许。她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉的。整整12个月，我是在期待中度过的。我们的爱情虽然近在咫尺，却绕过了狂暴的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧是嘶哑的尖叫。我找到接线生，请求他们帮我查查格罗斯文诺8829的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后来一位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。“当然可以。”她说，“你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，号码主人叫……”“谢谢，”我说，“别说了，请你别说了。”我放下了话筒。(沈东子译，有删改)★小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。答：______________________________________________________________________________________________________解析本题考查分析小说线索的作用。因为接线生接错电话，两人戏剧性地联系在一起，进而命运相连。两人从未见面，只能通过电话交流，因而电话聊天透露出人物的心声，表现人物形象。电话交流的限制性又丰富了读者对人物与主题的想象空词。答案①一个电话将两人命运连在一起，偶然与必然交错，凸显了战争背景，强化了戏剧性情节；②主人公言行主要通过电话聊天呈现出来，便于透露人物心声，使人物形象更真实；③电话交流的限制性给小说留下较多空白，丰富了人物与主题的想象空间。(每答出一点给2分。意思答对即可。)小说的情节构思是一种综合性的艺术技巧，涉及到小说的线索组织、叙述手法、描写手法、结构方式、构思技巧等多个方面，答题时要从文本特点出发组织答案。[思维建模]赏析情节构思3步骤第一步：审视文本，点出某种或多种情节手法、技巧；第二步：密切结合文本情节的具体内容分析其具体表现；第三步：联系小说的三要素分析手法、技巧的艺术效果，有时要分析读者效果。赏析的原则要把对小说结尾艺术的领悟、赏析与整体情节的鉴赏、人物形象的把握和对小说主题的理解以及对小说所表现出来的价值判断、审美取向的评价结合起来，做到真正深入透彻地理解作品。赏析的方法扣住结尾的特点分析其作用和效果。有的小说是自然结尾，有的是奇峰突起，有的是戛然而止，有的是补出神来之笔……不同特点的结尾有着不同的作用和效果，但都会服务于主题的突出表现。赏析小说结尾3要点答题的思路情节作用＋结构作用＋表现人物的作用＋表现主题的作用＋(对读者的作用)赏析情节构思

☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·新课标全国卷Ⅰ)作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。(6分)(《古渡头》)①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；(2分)②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；(2分)③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；(2分)④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。(2)(答出三点即可)2.(2014·新课标全国卷Ⅰ)作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。(8分)(《古渡头》)①艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；(2分)②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；(2分)③人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；(2分)④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。(2分)3.(2014·浙江卷)“买玉”情节中，作者使用了“欧·亨利笔法”，试作简要分析。(4分)(《走眼》)①以为赵老板会走眼，结果是李老板走了眼；以为价值在玉，其实价值在盒，造成出人意料的艺术效果。(2分)②赵老板在钧瓷鉴定中表现出来的眼光，以及在收玉时他对玉盒端详良久的细节，这些铺垫使结局合乎情理。(2分)4.(2013·新课标全国卷Ⅰ)小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？(8分)(《喂自己影子吃饭的人》)①小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活中的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；(2分)②小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；(2分)③小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；(2分)④小说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；(2分)⑤小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反映现实的力度(2分)；⑥小说通过马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。(2分)(答出其中任意四点即可)以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]一、品悟经典课文：《祝福》二、重温经典情节开头段1.小说写端午节热闹的龙舟比赛、捉鸭游戏和人们争相观看等情节有什么作用？《边城》(人教版·必修五)答：______________________________________________【提示】

①表现这里的民风淳朴和鲜明的地域特色；②表现了湘西民众的热血性格、团结精神和对生活的热爱