2024年小学语文三年级说课稿

2024年小学语文三年级说课稿

小学语文三年级说课稿1

一、教材解析

《我不能失信》是一篇阅读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。教材选编

这篇课义的怠图，一是让学生感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，在思想上受到熏陶和感染，在做

人做事上面获得启示；二是让学生初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物的写作手法，

为本单元的习作奠定基础；三是培育学生独立阅读的实力。

二、学情分析

三年级的学生对字词有了肯定的积累和认知实力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文

的分析理解实力还有待提高。

教学目标：

1.相识5个生字，正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

2.把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，使自己在做人做事方面获得启示。

3.培育独立阅读实力，通过人物对话来领悟人物的内心世界和性格特点。

教学重难点：

重点：把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，使自己在做人做事方面获得

启不。

难点：培育独立阅读实力，通过人物对话来领悟人物的内心世界和性格特点。

设计理念：

这是一篇阅读课文，教学讲究"简"、"略"，但也须要有‘精"、"细"的部分，最志向

的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。细心选择略读课文中需"精"读、"细"读的"感

悟点"，引导学生细细品读，使略读与精读相互融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在

内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到匕限志向的效果。

三、教法、学法：

教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采纳品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把

握等方法。

学法：脑动心到，心口一样，合作沟通，疑难共解。

教学时数：一课时

四、教学过程

（-）情境导入

师：假如你跟你的小伙伴约好了周末要一起去图书馆，但是爸爸妈妈周末要带你去公园玩,

你会怎么办？

生：跟挚友打电话或发消息说下次再去图书馆，或者请挚友一块去公园玩，或者跟爸爸妈妈

说已经约好了小伙伴了，下次再去公园吧！

师：大家都说的很棒了。我们今日来看一位伟人宋庆龄小时候的故事，请大家齐读课题《我

不能失信》（课件展示宋庆龄资料）

师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）

预设：我是指谁？失信是什么意思?

（多媒体出示学习目标）板书课题：《不能失信》

（二）读通课文，疏通字词：

1.自由读课文，不会认的字同臬同沟通解决。读不通顺的地方反复读，把课文读通顺、读流

利。看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体沟通。齐读课文，读准字音，老师相机正音.

2.检查自读状况。（课件展示词语）

随机：课题中的"我"指的是谁？"我"又不能失信于谁？

分自然段指名朗读课文，检查自读状况。

（三）感知学习，研读课文

1.了解课文脉络。课文讲了一件什么事？（课件展示）

2.抓住重点语句，感受宋庆龄诚恳珍贵.（课件展示）

你从哪些语言读出她是一个守信用的孩子？在书中作上记号。

（老师可依据实际状况予以适当指引、引导）

（1）"'不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！’庆龄边说边把手抽回来。”（感

叹号的作用）

（2）"不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以致歉；可是我并没有遗忘，

我不能失信啊！”（坚决、坚决）

（3）"二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖

尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极啦！伯伯还说打算送她一只呢！"（侧面描写）

（"特殊兴奋"和"早就盼着"表示庆龄很想去伯伯家；"尖尖的嘴巴，红红的眼睛"写出

鸽子的美丽；连用两个感叹号，表现出庆龄对鸽子的宠爱之情。）

小结：那么美丽的鸽子等着庆龄去，可为了等小珍，庆龄还是确定不去了，真是信守诺言的

孩子啊！

（4）"庆龄点点头，甜甜地笑了。"为何笑得那么甜？

3.假如让你用一个词语来形容一下宋庆龄，你想用什么词？

（四）拓展升华

1.回扣课题：假如请你给这篇课文的题目加一个标点符号，你会加什么符号？为什么?（齐

读课题。）读完宋庆龄的故事，你明白了什么？分角色朗读课文。

2.你有过失信于他人或他人失信于你的经验吗？

总结：宋庆龄不光是个一诺千金的人，她还有很多优秀的品质，我们的教材中还有一些关于

宋庆龄事迹的课文。同学们可以去搜集关于宋庆龄的资料，了解她的珍贵品质，更好地了解宋庆

龄。

（五）课文小结：

《我不能失信》写了宋庆龄为了等挚友而留在家里，没有跟随爸爸妈妈外出的事，赞扬了宋

庆龄诚恳守信的美妙品质。

小学语文三年级说课稿2

各位老师：下午好，今日我说课的内容是《翠鸟》

新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应

让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，

获思维的启迪享受审美的乐趣所以本课以摒充琐碎的分析讲解引领孩子入情人趣朗读课文，

在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生

在这种活泼的氛围中努力学习和探求培育语文情趣让学生真正懂得文章的"情"在哪里，"趣"

在何处。我打算从以下五个方面谈谈本课的教学。

一、说教材

《翠鸟》是六年制第六册第四单兀组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内

容的同时，要留意体会课文表达的情感。

本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的宠

爱之情。

本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课

文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为：

1、相识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解"啜亮、疾飞、锋利”等词的意思。

2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生

动，养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的宠爰之情，增加学生爱护野生动物，与动物和

谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文,读中表达对翠鸟的宠爱！

以上目标着力反映了学问与实力，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，麻好

地反映语文教学的基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠

鸟的捉鱼本事之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习本文将会有较深厚的爱好。

但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与

趣味性。

三.说教法

1、创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣

的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让

学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比校直观地理解词语的

含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

2、朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式

的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中

意会，读中感悟、读中培育语感，读中积累语言。

此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。

四.说学法

1培育自学实力学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，

读活课文。

2训练视察方法学习抓住事物人特点进行视察，以画促悟，培育学生按依次视察的实力

3驾驭读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基

础上，理解整个自然段讲了什么。

四、说教学过程

为了落实教学目标,我将支配两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、

了解大意，并学习翠鸟的外形特点。其次课时：深化探究、深受翠鸟的可爱,体会独特的表达方

法。

（一）、赏图激趣，引出课题,探究"翠"之所在。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住

了学生的心。激起学生的学习热忱。

接着我以这一"翠"字做探究点，引导学生探讨思索："翠是什么意思？你是怎么弄僮这个

字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问

别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难,故我确定利用录音范读，

降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习是

可行的，老师起的是帮导的作用。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步激出学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？

并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让

学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学

生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的依据并引入到相应的段落或句子，

进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情

感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理

解文句，深化感受鸟之美、文之美。

新课标中指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居

高临下的把目己的看法强加给学生，让学生的特性充分张扬。

（三）、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐

于与他人共享胜利欢乐的品质。

(四)、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟，老师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：

(1)、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？

(2)、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？

(3)、你们还想向我介绍些什么呢？

(4)你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生

用自己的话改述课文的实力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导

学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积累带来的

好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角诵视现状中人和动物的关系，内

化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

(五)、换位研讨，领悟写法.

本文的写作特点非常显明，但对初学写作的三年级学生来说,写作方法是非常抽象的概念。

因此,我实行与学生换位的方法，把学生推到自主探讨的地位。

我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得

生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

(六)、拓展探究，激发求知欲和创建欲。

课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，

我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。

作业：

1、把你喜爱的好词佳句融下来。

2、回家留心视察一种小动物，把你对它的相识以日记的形式写下来.

七、说板书设计

翠鸟

外形一动作

抓住特点写详细

本板书既简洁明白，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了

然。

总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培育学生的读书实力，

以人为本（1）根据“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，

画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，全部这些万变不离其"读"，以读为本，以画、

说、演等促读.整个教学过程体现了"以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。（2）真正

将学生放在了主体的地位，质疑问难的支配，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。

八、板书设计：

第一课时板书：

12翠鸟

外形：美动作：快

爰

其次课时板书：

12翠鸟

（外形）——（叼鱼的本事）——（住处）

小学语文三年级说课稿3

一、关于教材

《蒲公英》一文是九年义务教化六年制4浮语文（苏教版）第五册的一篇课文，是一则寓言

故事，全文采纳拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的叮嘱所持的看法，选择不相同，结

果他们的命运迥然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的

幻想，而应当听从前辈的正确教育，实事求是、脚塌实际。文章不但是思想教化的好材料，同时

语言美丽、生动，又是一朗读的好材料。

二、关于教法

本人在教授这篇课文时，紧紧抓住两条主线进行精读指导：一是通过理解关键词语来理解课

文内容，并读好人物对话；二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟作者

的情感倾向。在教学过程中，注意读的训练，以读代讲，力争读出情、读出字、读出理。还力求

在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。

三、教学流程设计

1、强化初读看图相识蒲公英，揭示课题，简介内容，指出本文并非介绍植物，而是一个寓

言故事。由此引入处读，主要解决"读港字音、读通课文"的问题。

2、精读感悟读第一自然段时，抓住"雪白""绒球""蓝天白云”等词，引导想象蒲公英

种子无忧无虑的开心心情。其次、三自然段是重点。理解；（1）太阳公公对蒲公英种子的亲切

关怀；（2）蒲公英种子的不同看法；教学形式主要采纳：听录音一读课文一找关键词一

分角色朗读。放手让学生自主学习.第四自然段,引导学生从两种命运的对比中，体会内涵的道

理。在让学生充分探讨后，让学生大胆说出自己的理解和观点。

3、复述课文采纳分角色朗读或表演课本剧的形式，加深对课文的理解。

四、关于学法在学法设计上

着重以读为主、以自己学习为主、以探讨为主，抓住文中的重点词句为突破口，以取得"读

的娴熟、学的投入、争论踊跃”之教学效果。

小学语文三年级说课稿4

一、说目标

教学目标：

1:学问和实力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2:过程和方法：以读为本,引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。

3:情感看法、价值观：培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神。

教学重，难点：

对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真刚要

通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神是有肯定难度的。因此如

何使学生知道课文为什么以"第一朵杏花为题"，并学习竺可桢先生在科学探讨中一丝不苟的看

法，懂得只有通过精确，细致的视察，驾驭事物改变的规律为这篇课文的教学重点和难点。

我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地呈现出来

的网络教化资源以它独有的优势和特点为这一类语文教学活动的开展供应了特别有利的帮助，

使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松开心地学习。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇

课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，

热忱参加，独立自主地解决问题.详细做法如下：

1情景设置法一激发感情，引起爱好。

2提问法一逐步引导，渐渐深化。

3点拨法一绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法.所谓点拨法，就是在关键处,进行怡到好处的启发引导，让学

生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启

学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学"少慢差费"现象的一把金钥匙。

三、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在

教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习

习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而

达到激发爰好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过

程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。

学法详细如下：

1勾画圈点法一勤动笔墨，主动读书。

2探讨;4—主动参加，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法一带着问题，巩固提高。

其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进

行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当

众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。

四、说教学程序：

(-)整体感知，读中学读

首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文

的爱好。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，"时间像飞箭，转瞬又是一年。

一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？"在提出问题之后，同学们会更主动

的思索问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的

阅读，分析，理解的实力。同时，也培育了学生学习和思索问题侬力，让学生在以后阅读和理

解课文的同时，去学会主动的思索问题和先从整体去把握而后逐层分析问题的方法和实力。

（-）激趣揭题，质疑定标

"疑，思之始，学之端。"从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初

步了解的基础上我向学生提出问题："作者为什么要以第一朵杏花为题？"依据学生的疑问，

奇妙地交代本课的学习目标.接下来再提出问题：究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花

开放的时间是清明节）。这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的爱

好，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着爱好去学习接下来的课文。

（三）研析结构，精读感悟

苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个

发觉者、探讨者、探究者。"因此，在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后

针对问题和同学们一起探讨，思索，并回答提出的各种问题，在探讨中让同学们对课文有一个整

体的了解，并且激发学生学习课文的爱好。

在同学们主动思索问题的同时，提出全文的重点句："竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上

兴冲冲地快步走到前院让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词

语的分析中去体会和了解一个科学家又描学术问题的严谨的看法和仔细的精神，以及在学术问题

探讨中所得到的欢乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启友学生们对科学探讨的爱好，

以及在探讨中应当具有怎样的精神和看法。

接下来让同学们自己找出喜爱的句子，并探讨

1"春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞"。（用了排比、拟人

手法，形象生动）

2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花.（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷

爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

这段话中，作者运用了许多的修辞方法，这也是学生学习的重点。让学生在分析课文的过程

中，会了解适当的运用修辞方法使文章增加表现力，也更真实而细腻的表达了作者内心的情感。

让学生在阅读和分析的过程中学会恰如其分的运用适当的修辞方法去表达情感，并学会运用修辞

方法增加文章的表现力的方法。

（四）细致分析，品读主题

在整体上把握了课文之后从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切

的相识和体会。

1"也许""或许"是什么意思？

2从这句话中你知道了什么？

3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？

以上三个问题的提出，使学生在对整篇课文有了更精确更深刻的把握的基础上，让学生激发

内心的情感去思索问题，并深刻理解科学家在对待科学的问题上的严谨的看法和仔细精神。让

学生在理解课文的基础上，培育学生思索和分析问题的同时，了解这篇课文的主旨和作者想要同

学们学到的道理和精神。使文章的教学目标和教学重难点得到充分的体现。

（五）总结迁移，形成积淀

在对这篇课文进行分析的过程中，我米纳了细读悟理精读恰倩的学习方法，向学生们供应

自学材料，并激励学生主动发言，进行小组沟通反馈。使学生在主动开心的学习氛围中，更深刻

的体会文章所表达的主题.使学生有着深厚的学习爱好的同时，培育学生的各种实力。让学生在

读中解惑悟情，培育了学生自主学习的实力，使学生在学习中感悟和体会到学习的欢乐。并在轻

松氛围中去体会到深刻的道理。苏霍姆林斯基认为："教给方法比教给学问更重要。"

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着

疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认

为自己这节课学得怎么样？还有哪些不僮的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得

还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。

小学是一个人一生当中致关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方

式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的'过程中，特别注意对学生实

力和爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中很轻松的体会到文章所要表达的大道理。

培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。

五。作业设计

温故而知新，可以为师矣。

课堂上学到的学问，只有课后不断的思索和巩固,才能得到更有效的回报。因此，我特别重

视学生在课后的温习和巩固。

一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课夕M乍业是：阅读竺可桢所写的科学

文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到

的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。

小学语文三年级说课稿5

敬重的各位领导、老师：

大家好！今日我说课的内容是人教版小学语文三年级上册其次单兀的第7课《惊奇的大石

头》，下面我将从几个方面来进彳亍说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方

法；四、说教学过程；五、说板书设计。

一、设计理念：

在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实基础为教学起点,

以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文

实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努

力实现简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学志向。

下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了

疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来。

本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨

石、取得探讨成果等不同时空发生的事务整合在一起，充分体现了李四光勤于思索、执著求索的

珍贵品质。

遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：

1、学问与实力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写惊奇、密密层层等词语。有

感情地朗读课文。提高学生理解实力。

2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。

3、情感看法价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

据新课标要求和我班学生的实际状况，我把读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的

过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人

物内心活动的，抓住对诂来体会李四光的思索是层层深化的，李四光的问题是很有逻辑性的，这

是本课的教学难点。

三、教学方法

1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标基本理念，针对自己对教材

的理解,本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路，我主要采纳合作探究和读中感

悟式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法激励学生质疑问难，使学生主动参加探

究过程中。

2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法

指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效,激活思，调动学生主动性。

四、教学过程：

本着教重启发，学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面

我以第一课时为例来谈教学环节的设计:

(-)干脆揭题，质疑导入

板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头

怪在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？

(二)初读课文，整体感知

丰厚初读,能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生

切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。陨等字

音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，

对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是须要我们在平常扎扎实实训练的。我设计

了这样的问题：这篇课文讲了什么？学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生

概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在驾驭方法的同时也提高了整体把握

文本的实力。

小学语文三年级说课稿6

1、教材简析

《燕子》是人教版九年义务教化六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑

振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上

翱翔、在电线上停留的画面，给春天带来了很多朝气。

课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点(描绘外形美).其次部分写燕子从南方赶

来，为春光增加了生趣(写出了春天的美)O第三部分写燕子飞行时的情景(写出了动态美)。

第四部分写燕子停留时的特点(这是静态美)。

文章的篇幅短小、条理性强、语句美丽，作者的视察细致入微，表现了燕子

的可爰，春天的漂亮，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培育学生视察和

表达的好材料，又是对学生进行审美教化的好素材。

2、教学目标

依据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教

学目标：

(1)学会本课8个生字，驾驭"俊美、聚集、增加、倦了、音符”等词语。

(2)培育学生按肯定依次视察描写事物的实力。

(3)有感情朗读课文，背诵课文。

(4)感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天美景，培育酷爰大自然的思想感情。

3、重点、难点分析

课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生气勃勃的春大景色是文章的重点，同

时依据本单元的训练重点以及小学生相识分析事物的特点学会按依次抓特点的视察方法也是本

课的重点。而理解课文两个重点句子"为春光增加了很多朝气"和"电杆之间连着几痕细线，多

么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。

为了达成以上教学目标，遵循老师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学

法贯穿教学始终，激发学生的学习爱好，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中

悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的主动性、主动性完成本课教学。

课堂是学生活动的舞台，依据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方

法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课支配两课时完成教学任务.

第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深化探究，质疑解疑。

其次课时：探究其次、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延长，自由创作。

(-)创设情境，激情导入

由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增加趣味

性，同时让学生齐唱便无形中让学生对唱词中的"燕子"、"春天”有了熟识的感觉同时集中了

学生的留意力，激发学生学习的爱好，学生的主动性一调动就形成了"未成曲调先有情”的良好

课堂基调。

(二)初读课文，整体解

(1)要求用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把

课文读通顺。

学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。

（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。

学生通读全文整体感知，就为下面深化探讨课文作好铺垫，也能培育学生阅读的实力。

（三）深化探究，质疑解靖

（1）细读课文，思索并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现

了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生视察，小组内探讨沟通。

板书：

羽毛一乌黑发亮翅膀一俊美轻快尾巴——尖刀似的

（总的特点：活泼可爱）

利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习

的主动性，培育视察实力。

（2）"凑"字是什么意思？（几方面合起来）

老师供应媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解"凑"字的意思，点击电脑课件，

与学生一起边叙述燕子的外形，边演示”一身乌黑光亮的羽毛"（使羽毛闪动），"一对俊美轻

快的翅膀"（使翅膀闪动），"加上剪刀似的尾巴"（尾巴闪动）这几部分合起来就"凑"成了

活泼机智的小燕子。一个"凑"字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便活灵活现，跃然于

纸上。

（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）

（四）探究其次自然段

（1）默读课文思索：课文抓住了刃陛景物特征来表现春天的？边读边勾画有关

词语。

（2）理解"像赶集似的娶集来""光芒耀眼""为春光增加了很多朝气"

老师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形如同一朵鲜花，体现了一种美感，有助于

学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解"赶集"和"聚集"这两个词。

(3)观赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深学生对课文内容的理解,培育美的情感。

(4)指导感情朗读

(五)探究第三自然段

(1)运用"读一划一品——诵"的学习方法,自学第三自然段，感受燕子飞行时的

特点。

(2)投影出示练习题

燕子斜着身子在天空中()，唧唧的叫看，有的()过湖面，尾尖间或()一下水面。

①按课文内容说一说

②绽开合志向象，想一想鸟儿详细的"掠""沾"的姿态和叫声。

这一练习的设计目的是让学生更加深化的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞

到想象的自由空间，培育学生的创新实力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。

(3)思索作者是按什么依次视察和描写燕子飞行的？(上一下)

(4)指导背诵，强化记忆。

(六)探究第四自然段

(1)自由读，边读边画出你喜爱的词、句。

(2)沟通重点赏析"几痕"、"五线谱”等词。

辨析"几痕"和"几根"

老帅在黑板上圆两组线，帮助学生理解：

老师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行奇妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一

目了然。

（3）以读代讲理解最终一句话表达的思想感情。

（七）质疑问难，总结全文

"为学患无疑，疑则进也"激励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维

同时也能培育学生边读边想，不懂就问的习惯。

学生依据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行标理，提纲挈领，培育学生的抽象

思维实力和概括实力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读可使学生的思维再次受到熏陶，

感情得到升华。

（八）拓展延长，自由创作

《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新实力，针对本课的内容自由创作一张春

景图，把自己眼中的春景描绘出来。

羽毛一乌黑发亮

外形翅膀一俊美轻快（活泼机智）

尾巴——剪刀似的燕子

赶来（增加朝气）

飞行（快）

停留（五线谱）

该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括实力和布局谋篇的实力。它

是施教的“蓝图"，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。

小学语文三年级说课稿7

一、说教材。

（-）教材分析。

《火烧云》是第七单元的重点课文，也是三年下册的重点课文。作为一篇美丽的散文，这篇

课文十几年来已经传为经典。本课讲解并描述的“火烧云”变化多姿，五彩斑悯，给人以无限美

妙的想象，也为我们呈现了大自然绚烂多姿的一面。

（二）教学目标。

1.自习生字，驾驭7个会认的字，读准多音字"模"，会写12个字。

2.想象火烧云的景象，体会作者赞美自然景象的心境。

3.有感情地朗读课文，背诵第3~6自然段。

（三）教学重难点。

重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形态改变的。

难点：体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变，学习作者视

察事物和积累材料的方法。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1.诵读法

这篇课文语言美丽，要让兮生通过诵读感受课文语言的美，同时感受到课文所描写的火烧云

的美。

2.发觉点拔教学法

要引导学生了解作者关于火烧云色调、外形的描写手法，要学会发挥联想，把事物的改变写

生动。

3.练习法

采纳仿写句子、词语的方式，检测学生的学习效果。

4.多媒体协助教学法

本课主要展示火烧云的图像或者视频资料来给学生更直观的感受加深学生对课文所描述的

火烧云形象的了解。

三、说学法.

学生在充分预习、熟识课文的基i出上,必需驾驭以下学法：

自主学习法

要求学生课前要做好预习，了解课文内容，对不相识的生字学会自己直字典，对不熟识的词

语自己标记出来，在课堂上提出来集体探讨。对课后习题在预习中要有自己的思索。

诵读品尝法

这篇课文语言美丽。要让学生在充分的诵读过程中体会到火烧云的美，加强对火烧云的整体

感知，学会表现手法的运用，能用自己的语言进行描述。

四、说教学流程。

本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理

支配教学流程，以达成教学目标。

(-)布置预习，课前沟通：

1.利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。

2.划出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。

3.收集火烧云相关的图片,或用自己的话描述火烧云的形象。

培育学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读实力，为课堂学习做打算。

(二)本节课的教学内容主要由五大部分组成：

第一课时：

第一部分：导入新课。课件展示火烧云的图片，激发学生的上课爱好，并让学生适当绽开联

想，回答自己关于火烧云的印象，从而自然过渡到课文内容上来。

其次部分：整体诵读。

1.学生自由朗读，让学生在朗读的过程中思索：作者写出了火烧云的哪些特点？然后分析问

题，小组探讨.

2.在朗读过程中找出课文的生字，美丽的句子和词语。

读读下面表示颜色的词语，再说说几个类似的。

红彤彤葡萄灰半紫半黄

金灿灿茄子紫半灰半百合色

2.录音范读。让学生留意录音范读的语气,体会课文语言好在哪里。

其次课时：

第三部分：学习课文文段，感受课文主要内容。

1.学习课文美丽的句子。

2.要求学生回答课文问题，说说课文写了火烧云的哪些特点。

第四部分：拓展延长。引导学生说说学了本课自己能用什么语言来描述火烧云。

第五部分：总结归纳。拓展延长。再次回来课文，梳理课文主要内容，提炼课文主旨。

（三）课外作业：

L背诵第3-6自然段。

2.视察天空中的云彩，想一想自己会怎样描述。

五、说课小结

本课是一篇经典课文，为我们精彩地描述了火烧云这一大自然漂亮的景象。这篇散文语句美

丽，要让学生在朗读过程中感受大目然的奇异，同时要让学生充分领恪作者关十火烧百色调改变

和形态改变的描写手法，尤其是描写形态改变的比方句，并能运用到自己的习作中去。

小学语文三年级说课稿8

一、说教材

这是三年级下册第四单元的第一篇精读课文。本组课文主题为“细心视察"，而《花钟》这

一课紧扣主题，根据"描述现象一揭示问题——生活运用”这样的思路行文.第1自然段说

明白一天当中不同的花开放的时间不同，第2自然段说明各种各样的花开放时间不同的缘由也

各异，第3自然段讲解并描述了植物学家将这个原理用在实际生活当中，修建了一个好玩的"花

钟”。

三年级的孩子对时钟已经有肯定的相识，能认读时钟所表示的时间，所以也就有自行整理和

理解文中花开的时间依次及其缘由的实力。但是对于文中描绘花钟的词语、句式等方面的观赏，

还是须要老师的引导。

基于对课文和对学情的分析，我将《花钟》一文的教学分为两个课时。详细的课时目标是：

1相识"芬、芳”等10个生字，会写"斗、芬、芳”13个字。能正确读写"争奇斗艳、芳

香、醒悟”等个词语，结合语境理解词语。

2.朗读课文，能背诵第1自然段,体会作者用多种方式来表达句意。

3.通过学习，了解"不同的花开放的时间不同"以及"为什么不

同的花开放的时间不同”等学问。

教学重点：感悟描写鲜花开放所用的不同表达方式。

教学难点：学会用不同的词句表达同一意思。

二、说教法、学法

1.教法。

基于以上的教学目标及重难点设计，我将米纳以下的教法：将语文、数学、科学三门学科学

问进行奇妙的融合，由动态的视频以及色调艳丽的图片导入引起学生爱好，创设情境让学生在详

细的语言环境里识字学词。在课堂中淡化老师教的痕迹，更多的让学生在和文本的对话中，在和

老师的对话中有所收获。引导学生反复阅读文本，主动绽开思索，着重推敲、品读重点句段，并

尝试着仿照课文的表达方式写一写。

2.学法。

学生自主合作、探究学习，通过整体把握文章、细致品读词句、反复朗读感悟等学习方法，

充分发挥主观能动性，达到学问技能与情感体验的双方面收获。

三、说教学过程

1.创设情境，引入新课。

在新课导入环节，我实行的教学手段是视频的播放和图片的观赏，在视觉、听觉上让学生感

受花开的过程和花的种类繁多，并且能够用一个形容词或一句话来描述自己内心的感受，表达真

实想法。学生在预习的基础上，可能会说出本篇课文中的"鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人"等

词语，从而引出本节课的课题一《花钟》。

2.自主朗读，感悟文意。

首先，我会让学生选择自己最喜爱的方式读课文，并提出要求：

读准字音，读通课文，喜爱的部分多读几遍。然后，多媒体展示生字词。生字词分为会认和

会写两部分，会认的部分只要求会组词，能够精确地拼读，会写部分是语文工具性的重要体现，

根据新课程标准要

求，必需娴熟驾驭，包括精确拼读，正确书写，应用组词。

3.入境入情，自悟自得。

首先，还是学生的自主阅读，因为阅读对三年级学生来说是理解文意的重要方式。接着，抛

出第一个问题：漂亮的“花钟”上有哪些花呢?针对这个问题,我会让学生自由读课文第1自然

段，边读边找有几种花。几分钟后，提问学生，并在课件上展示课文第1自然段提到的9种花,

让学生——分辨。此时学生的热忱和主动性应当会非常高涨，顺势抛出其次个问题：这些花是什

么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。

让学生再一次读第1自然段，这次的重点是找到各种花开放的时间分别是几点。先让学生

同桌沟通，再请几位学生个别朗读，并展示花钟图，询问全班学生几点钟各是＜十么花开放，加强

老师与学生之间的互动沟通。接下来，在"说一说"的环节里，着重解决教学重难点，即感悟课

文描写鲜花开放所用的不同表达方式，这也是课后习题的要求。我会以牵牛花的描述为例，启发

学生进行比较、推敲、朗读，使学生感悟作者这样写的好处，并自主、合作、探究作者是如何描

写其他种类花的开放的。

4.激趣拓展，片段仿写。

我找到了各个时段开放的各种花的图片，用课件向学生展示，意在让学生感知大自然的无穷

魅力，初步培育留心视察生活的习惯.与此同时，要求学生仿照课文的表达方式，也来写一种或

两种花的开放，使学生学以致用，提高语言表达实力。

5.深化学习，分析缘由。

前面的学习充分了解了现象，自然就有了探究缘由的爱好。学生自主学习第2、3自然段就

水到渠成了。

小学语文三年级说课稿9

一、领悟教材、确定目标（说教学目标）

《燕子专列》是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。"课标"关

于其次学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流有感情地朗读课文"；"能联系

上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用"和"能初步把握课文的主要内

容，体会文章表达的思想感情"以及"积累课文中的优秀词句、精彩句段”。

本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文讲

解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因

当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状

况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个

故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。

依据年段目标及本册教材的要求结合学生的特点对于本课的教学我拟定以下教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号和冒号的用法。

2、用一般话正确、淞IJ、有感情地朗读课文，训练学生的朗读实力；了解课文的主要内容，

能体会关键词句在表情达意上的作用。

3、感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护环境的愿望，并把各自的想法写出来。

本课的教学重点：通过生活阅历和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意

上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爰

心的关系，感受这样写的表达效果。

二、生为主体，选择教法（说教法）

采纳"读为基础，读中感悟"的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏

响了"读"这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟,在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化

融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好,调动学生参加的主动性。

三、培育实力，指导学法（说学法）

依据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的教给学生获彳导学问的方法

和技能,变"我学会"为"我会学"。

1、课外预习为提高自学实力服务。结合本课的特点和本组课文的重点,三年级的学生已有

独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育

学生的阅读实力。对关键词句的理解，要擅长启发引导，培育学生独立理解词义的实力，如联系

上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。

3、敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读，

通过师生、生生互动沟通培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。

四、教学媒体，合理利用（说教学手段）

"课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，

媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得"恰到