第三章-学前教育观察研究

第三章教育观察研究

第一节教育观察研究概述第二节两种典型的教育观察研究第三节教育观察的记录方法第一节教育观察研究概述

一、教育观察研究的含义二、教育观察研究的主要特点三、教育观察研究的类型四、教育观察研究的设计与实施五、教育观察研究的优缺点六、教育观察研究应遵循的基本原则一、教育观察研究的含义、特点与功能

（一）含义

观察：是指人们对周围事物现象和过程的认识。观察的重要特点是：在“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预和控制。教育观察研究：通过感官或借助于辅助仪器，有目的、有计划地对客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。

经典案例：

皮亚杰对儿童进行液体守恒的实验，运用了教育观察，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。（二）教育观察研究的主要特点：1.是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。2.对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行3.观察当前正在发生的事实现象，具有直接性。4.在一定的教育科学理论指导下进行的。5.教育观察总是借助一定的工具。（三）教育观察研究的功能：1.活动对事物最直接的认识2.检验教育科学理论观点是否正确3.有助于研究课题的选择和形成

二、教育观察研究的类型1.根据观察情境和条件分自然情境中的观察—自然发生，不受干预实验室中的观察—观察特定条件下的特定行为2.根据观察方式分直接观察

—直接感知间接观察

—借用一定的中介（如仪器）3.根据观察者是否直接参与分参与性观察

—研究者直接参与非参与性观察

—研究者以旁观者身份4.根据观察实施的方式分结构式观察

—目标明确，有详细观察计划非结构式观察

—不预先确定观察内容5.从观察的系统性来分日常观察

—自发的、无目的科学观察

—有目的、有计划三、教育观察研究的设计与实施

㈠教育观察研究的设计1.确定观察内容5W（Who，What，When，Where，How，Why）2.选择进行观察的方式3.制定观察记录表4.训练观察人员

㈡教育观察研究的实施。1.界定研究问题并确定观察对象2.进入观察对象的基本情况3.编制观察记录表4.进行记录5.整理分析资料，提出观点6.撰写报告。五、教育观察研究的优缺点

主要优点：

1.对事发现场进行观察和记录，有利于全面把握问题的实质。

2.所获资料的可靠性较高。

3.客观地反映教育现象的本来面目，主要缺点：

1.无法推断事件之间的因果关系

2.观察所获资料琐碎、不具体

3.易受观察者主观因素的影响

4.观察者的介入一定程度上会影响到观察对象的心理、行为的变化。

5.受被观察者活动空间、时间的限制，较被动。六、教育观察研究应遵循的基本原则

㈠观察的目的性㈡观察的客观性㈢观察的自觉性第二节两种典型的教育观察研究一、教育现场观察含义利与弊实施要求特点1.含义：——观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。2.特点：（1）不受任何控制和干预（2）可直接感受被观察者的情感及情绪（3）所获资料全面、丰富（4）可全面分析资料3.实施要求

（1）获得进入教育现场的机会

（2）观察和记录（3）整理、分析资料4.教育现场观察的利与弊

（1）优点：A.直观、真实B.直观观察对象的活动

（2）缺点：A.易受主观因素的干扰B.对观察者应变能力要求高C.观察时间有限制

二、全结构式观察

含义优缺点实施步骤特点（一）什么是全结构式观察？

也称正式观察，计划严谨、周密，操作标准化、在实验室中进行的观察。如“视崖实验装置”（二）特点1.实验室中进行2.有详细的观察计划（时间、场地、被试等）3.有明确的观察指标

4.可全面控制（三）实施步骤1.确定观察内容

2.确定观察场地、时间和对象3.编制记录表4.实施观察和记录5.分析资料（四）优缺点

A.过程严密、结果客观；B.系统科学、可用数量表述；A.难以运用B.对观察者要求高C.对实验室条件要求高优点：缺点：

第三节教育观察研究的记录观察评定法取样记录法描述记录法一、又称叙述性记录法。

指通过详细记录事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法日记描述法轶事记录法连续记录法描述记录法（一）日记描述法1.含义：又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对象行为表现的方法。最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其子三年，写了《一个父亲的日记》。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百幅照片。1925年写成了《儿童心理之研究》一书。2.优点：（1）日常生活中边观察边记录，能系统地获取儿童身心发展的连续变化；（2）提供较详细的第一手资料；（3）较真实可靠；（4）常用于个案研究，有利于对行为进行定性分析。3.局限性：（1）缺乏代表性；（2）主观偏见；（3）周期长、费时费力。（二）轶事记录法1.什么是轶事？轶事记录法？（1）轶事是指独特的事件。（2）轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。2.特点：(1)观察记录的内容可以是典型的行为表现，或异常的行为表现；表现儿童个性的行为事件，或是反映儿童身心发展某一方面的行为事件。(2)轶事记录法运用简单、方便、灵活，(3)无需编制观察记录表格，是教师常用的一种方法。（三）连续记录法1.什么叫连续记录法？

又叫实况详录法，指一定时间范围内观察者详细、完整地记录被观察者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。2.特点：（1）对被试的行为进行连续的定期观察，也可定点的持续观察。（2）尽可能对行为进行详细客观描述，不作主观推断和分析。（3）不需预先制定计划传统的实况详录多采用手工的纸笔记录；现代更多利用录音、录像等设备，将观察行为和事件全部实录下来。二、又称取样观察法。在研究总体中抽取部分对象作为样本，进行观察，然后以样本的结果推论总体状况。特点：（1）省时、省力；（2）能对较大范围的对象进行研究；取样记录法时间取样法活动取样法事件取样法（一）时间取样法

1.含义：观察和记录在特定时间内所发生的行为。适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为。2.限定条件：（1）经常发生（2）行为外显3.记录形式：

正4.主要步骤：（1）确定观察的目的、制订观察计划。（2）界定所研究的行为。（3）确定观察时间（4）设计观察记录表（记录方式、观察时间、行为编码）（二）活动取样法

——依活动作为取样标准。例：帕顿“儿童游戏的研究”把儿童参与社会性活动的行为分为六类：A.无所事事、B.旁观、C.独立游戏、D.平行游戏、

E.联合游戏、F.合作游戏

记录不同类型游戏活动中每个孩子的表现。（三）事件取样法——是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。例：幼儿在自由游戏阶段中争执行为学生课堂行为记录特点：1.不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中所观察行为或事件出现，即进行观察记录；2.注重特定行为或事件的特征和全过程；3.记录方法上，可采用时间取样法的行为分类系统，也可将分类系统与实况详录法的描述性记录结合使用。三、观察评定法核对表法等级评定量表法（一）核对表法

又称清单法，或查核清单法。

是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现两种选择，然后通过现场观察，检查核对该行为是否呈现的一种方法。特点：

操作简单，且具有诊断、测量的功能，在观察研究中较为常用。（二）等级评定量表法

等级评定法是观察后，用等级评定量表对所观察行为事件的特征加以评定的一种方法。不必描述或记录每次观察的，是在观察后，按评定量表规定的项目，凭借总体印象，对观察行为特征给予数量化的评定。此法简便易行，实践中运用较为广泛。教师教学课堂评价表优点：适用范围广泛，操作简单，比较经济。局限性：本质上是主观的，常会伴有观察者的主观偏见。由于观察者对等级评定标准的理解不一致，容易造成评定等级的误差。人的发展是阶段性和连续性的统一（二）儿童心理发展的四个阶段感知运动阶段（0～2岁）前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～12岁）形式运算阶段（12-15岁）1、感知运动阶段（0－2岁）这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要是通过感知动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。该阶段儿童所蕴含的逻辑是动作逻辑，他们只有动作智慧而没有表象和运算的智慧。感知运动阶段（0-2岁）的六个子阶段（如下表）感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段

阶段年龄阶段特点反射活动阶段0～1个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等初级循环反应阶段（习惯动作时期）1～4或5个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。

e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作

二级循环反应阶段（有目的运作逐步形成时期）4或5～9个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段

阶段年龄阶段特点二级模式间的协调（手段与目的分化并协调时期）9～11或12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三循环反应阶段（感知运动智力时期）11或12～18个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。

符号问题解决－内部实验（智力的综合时期）18～24个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”

e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。2、前运算阶段（2－7岁）儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。思维的两个特点：1.自我中心此阶段的儿童的典型特征是只从自己的角度考虑每一件事，以自我为中心，认为一切事件都是以他为中心的，他不会考虑别人的意见，也不会协调自己和别人的观点。

例如皮亚杰在一次实验中，让儿童挑选自己和对面模型的图片。结果发现儿童可正确的选择自己一面的图片，但是不能正确选择对面的木偶所看到的图片。自我中心是儿童思维发展的阶段特征，并不意味着儿童是自私的。造成这种特征的原因是儿童还不能明确区分主体和客体，自我和客体还处在笼统的一体中。⑵表象思维在此阶段，由于语言的发展，儿童可以频繁地使用表象符号来代替外界事物，进行表象思维。凭借表象思维，儿童可进行各种象征性的游戏，可进行延迟的模仿。但是儿童此时的表象思维是无系统的和缺乏逻辑的。表象思维的三个特点：1、具体形象性2、不可逆性（直观思维）

可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。知道A>B但不知到B<A3、刻板性物质守恒（7~8岁）

基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）面积守恒（8~9岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）重量守恒（9~10岁）

基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）体积守恒（12~13岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

ABAB问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）4、形式运算思维阶段——抽象逻辑思维（12－15岁）儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问题，或从前提出发，得出结论。

思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，作因素分析，进行科学实验，从而发现规律。假设可能性的推理能力的实验给儿童四个装有无色液体的曲颈瓶，分别贴上1、2、3、4的纸条，也给他们一个装有无色液体的小瓶子，贴上g的纸条。儿童的