课题申报书：“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径探索与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“生活·实践”教育理念下的高中地理具身学习路径探索与实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状近年来，随着教育理念的不断更新，具身学习逐渐受到教育领域的关注，其强调学习者通过身体运动、感知与体验获取学习经验，对传统教学方式产生了一定的冲击与变革。在高中地理教学方面，虽然已有不少关于提升教学质量、培养学生地理核心素养等方面的研究与实践，然而，“生活・实践”教育理念在高中地理具身学习中的应用尚不广泛，相关的系统性研究成果较少。部分教师在教学过程中可能会运用到一些生活化、实践化的教学手段，但缺乏将“生活・实践”理念与具身学习路径深度融合的探索，尚未形成完善的教学模式与实践体系以供借鉴和推广。选题意义促进学生具身学习：高中地理学科知识涵盖面广，内容丰富多样，既有自然地理中抽象的原理概念，又有人文地理中复杂的社会现象等。将“生活・实践”教育理念引入高中地理教学，能够打破传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的局限，引导学生在生活场景中去亲身体验、动手实践，通过身体与环境的互动更好地理解地理知识，促进学生的具身学习，让知识学习不再停留在书本表面，而是深入到学生的实际感知中。提高学习兴趣与实践能力：“生活・实践”的融入能让地理知识变得鲜活起来，把课本上的文字与生活中的地理现象、问题相联系，例如通过观察本地的天气变化理解气候知识、分析社区的商业布局学习区位因素等。这种贴近生活实际的教学方式能够极大地激发学生对地理学习的兴趣，使他们认识到地理知识在生活中的实用性，进而主动参与到各种实践活动中，提高自身的地理实践能力，如野外考察、社会调研等能力，为学生的全面发展奠定基础。研究价值丰富教学方法：当前高中地理教学方法虽然多样，但基于“生活・实践”教育理念下的具身学习路径探索还处于起步阶段。本研究有助于挖掘更多贴合生活实际、注重学生身体体验的教学方法，如利用本地资源开展实地教学、设计生活情境下的地理探究活动等，丰富高中地理教学的方法宝库，为教师提供更多样的教学选择，满足不同学习风格和需求的学生。培养地理核心素养：地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多个方面。通过“生活・实践”教育理念下的具身学习路径实践，学生在亲身参与生活中的地理实践活动时，能够更好地理解人与自然的关系，培养综合分析地理问题的思维能力，增强对不同区域特征的认知，同时切实提升地理实践力，全方位助力学生地理核心素养的养成，契合新时代地理学科的育人目标。为教学改革提供思路：在教育改革不断推进的大背景下，高中地理教学也面临着持续优化与创新的要求。本研究聚焦于“生活・实践”教育理念与具身学习路径的探索，所形成的实践成果和理论总结，能够为高中地理教学改革提供新的思路和方法，推动地理教学从传统向更加注重学生主体体验、生活实践应用的方向转变，提高地理教学整体质量和效果。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本研究旨在探索“生活・实践”教育理念下高中地理具身学习的有效路径，通过将生活实际与地理教学深度融合，引导学生在亲身实践、感知体验中学习地理知识，打破传统教学模式的局限，切实提高学生的地理学习效果，提升学生对地理学科的综合素养与应用能力，促进学生全面发展，为高中地理教学质量的提升及教学方法的创新提供实践支撑与理论依据。研究内容高中地理具身学习的现状调查：通过问卷调查、实地访谈、课堂观察等多种方式，全面了解当前高中地理教学中具身学习的开展情况，包括教师在教学过程中对具身学习理念的应用程度、学生在地理学习时的参与体验情况、现有教学资源与具身学习需求的匹配程度等，分析其中存在的优势与不足，为后续的研究提供现实依据。“生活・实践”教育理念在高中地理教学中的应用：深入探究如何将“生活・实践”教育理念有机融入高中地理课堂教学、课外实践活动等各个环节。例如，借鉴陶行知“生活教育论”，像利用实景微课引入乡土地理资源，结合生活场景讲解地理知识，使抽象的地理概念变得具体可感；开展与生活实际紧密联系的实践活动，培养学生地理实践力，让学生明白地理知识在生活中的实用性，从而激发学生学习兴趣与主动性。高中地理具身学习的策略研究：从教学方法、学习活动设计、评价方式等多维度出发，探索适合高中地理具身学习的有效策略。如设计多样化的具身学习活动，像实地考察、实验模拟、小组合作探究等，让学生在身体力行中理解地理原理、掌握地理技能；同时构建与之相适应的评价体系，关注学生在具身学习过程中的表现、能力提升以及知识掌握情况，全面、客观地评价学生学习成果，以更好地推动具身学习在高中地理教学中的实施。重要观点“生活・实践”教育理念能够有效促进高中地理具身学习，使学生在亲身参与、亲身体验的过程中，将地理知识与生活实际紧密联系起来，不仅能加深对地理知识的理解和记忆，更能提高学生的地理学习兴趣和实践能力。例如，当学生通过实地观察本地的地形地貌、气候现象，分析社区的商业布局、交通线路等生活中的地理元素时，他们对地理学科的认识不再局限于书本，而是真切感受到地理知识在生活中的无处不在，进而主动运用所学地理知识去解释生活现象、解决生活问题，实现知识的内化与迁移，全方位提升地理学科核心素养，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将围绕“生活・实践”教育理念下的高中地理具身学习路径展开系统探索与实践。首先，通过文献研究法，梳理国内外具身学习以及“生活・实践”教育理念在学科教学应用中的相关研究成果，了解其发展脉络、现状及存在的问题，为后续研究奠定坚实的理论基础。例如，参考国内外关于具身认知、具身学习的起源与发展等方面的文献资料，以及“生活・实践”教育理念在不同学科教学中应用的案例分析等，掌握前沿动态与可借鉴之处。接着，运用现状调查法，深入高中地理教学一线，采用问卷调查、实地访谈、课堂观察等多种方式，全面了解当前高中地理教学中具身学习的实际开展情况，包括教师对具身学习理念的认知、应用程度，学生在地理学习过程中的参与体验状况，以及现有教学资源与具身学习需求的匹配程度等。例如，设计针对教师和学生的不同问卷，实地观察地理课堂中师生互动、学生实践操作等环节，挖掘其中存在的优势与不足，精准把握现实问题所在。在掌握理论与现实情况的基础上，开展实践研究。一方面，将“生活・实践”教育理念有机融入高中地理课堂教学与课外实践活动的各个环节，借鉴陶行知“生活教育论”，利用实景微课引入乡土地理资源，结合生活场景讲解地理知识，设计多样化的具身学习活动，如实地考察本地的地形地貌、气候现象，分析社区的商业布局、交通线路等，让学生在亲身实践中感受地理知识的实用性，激发学习兴趣与主动性。另一方面，从教学方法、学习活动设计、评价方式等多维度出发，探索适合高中地理具身学习的有效策略，构建与之相适应的评价体系，关注学生在具身学习过程中的表现、能力提升以及知识掌握情况，全面、客观地评价学生学习成果，通过不断实践、反思、调整，总结出有效的高中地理具身学习路径，并进行推广应用，以提高高中地理教学质量，促进学生地理核心素养的养成。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于具身学习、“生活・实践”教育理念、高中地理教学等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，通过对这些文献的梳理、分析与归纳，深入了解相关理论的发展历程、研究现状以及已有成果和存在的问题，为本课题的研究提供坚实的理论支撑和研究思路借鉴。例如，在探究具身学习与高中地理案例教学设计的融合时，参考前人在具身认知理论基础、具身学习创生与发展等方面的文献研究成果，找准本研究的切入点和创新点。问卷调查法：根据研究目的和内容，设计科学合理的调查问卷，分别面向高中地理教师和学生群体进行发放。针对教师的问卷内容涵盖对“生活・实践”教育理念的认知情况、在教学中运用具身学习方法的频率与方式、教学资源利用情况等；针对学生的问卷则聚焦于对地理学习的兴趣、在具身学习活动中的参与度、对生活中地理知识的感知与应用能力等方面。通过对回收问卷的数据进行统计分析，了解高中地理具身学习的现状及存在的问题，为后续研究提供实证依据。案例分析法：选取具有代表性的高中地理教学案例，这些案例既包括成功应用“生活・实践”教育理念开展具身学习的典型范例，也涵盖存在问题与不足的实际案例。深入分析案例中教学目标的设定、教学活动的组织、生活实践资源的融入、学生学习效果等方面，总结成功经验，剖析问题原因，为探索有效的高中地理具身学习路径提供实践参考。例如，分析利用本地自然地理资源开展实地考察活动的教学案例，看其如何引导学生在实践中理解地理知识、提升地理实践力等。行动研究法：研究者与高中地理教师紧密合作，将研究与教学实践有机结合起来，在实际的高中地理课堂教学和课外实践活动中，按照计划、行动、观察、反思这一循环往复的过程，不断探索“生活・实践”教育理念下高中地理具身学习的有效路径。例如，教师在课堂上尝试引入新的生活情境案例进行教学后，观察学生的反应和学习效果，然后反思教学过程中存在的问题，进而调整教学策略，再次进行实践，如此循环，持续优化教学方法和学习路径。创新之处理念融合创新：将“生活・实践”教育理念与高中地理具身学习有机结合起来，突破了传统高中地理教学中过于注重理论知识传授，而忽视学生生活体验和身体力行实践的局限。以往的教学往往侧重于书本知识的讲解，学生多是被动接受，而本研究强调把地理学习融入到生活场景中，让学生通过亲身参与诸如观察本地天气变化理解气候知识、分析社区商业布局学习区位因素等实践活动，实现知识与生活的紧密联系，使学生在身体运动、感知与体验中获取地理学习经验，更好地理解和掌握地理知识，培养地理实践能力。教学方法创新：探索出一系列基于“生活・实践”教育理念的高中地理具身学习新方法。例如，利用实景微课引入乡土地理资源开展教学，把抽象的地理概念与学生熟悉的家乡地理环境相结合，让学生更易理解和接受；设计多样化的具身学习活动，像实地考察、实验模拟、小组合作探究等，改变了以往单一的课堂讲授模式，使学生在多样化的学习活动中调动多感官参与学习，增强学习的趣味性和主动性，全方位提升地理学科核心素养。评价体系创新：构建与“生活・实践”教育理念下高中地理具身学习相适应的评价体系。传统的地理学习评价多以考试成绩为主，而本研究的评价体系更加关注学生在具身学习过程中的表现，包括参与实践活动的积极性、在生活中运用地理知识解决问题的能力、团队协作能力等，以及能力提升和知识掌握情况等多维度的评价，全面、客观地衡量学生的学习成果，有助于更好地引导和推动高中地理具身学习的有效开展，为教学质量的提升提供有力保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果：近年来，教育领域对具身学习以及“生活・实践”教育理念的关注度日益提升，在理论层面有诸多学者对具身认知的起源、具身学习的创生与发展等进行了深入剖析，为本课题提供了坚实的理论依据。同时，在实践方面，也有不少关于高中地理教学中融入生活元素、开展实践活动以提升教学效果的案例研究，例如部分教师尝试利用本地自然地理资源开展实地考察活动，引导学生在实践中理解地理知识、提升地理实践力等，这些成果都为我们进一步探索“生活・实践”教育理念下高中地理具身学习路径奠定了良好基础。研究团队的专业背景和研究经验：研究团队成员均具备扎实的地理学专业知识，熟悉高中地理课程标准及教学要求，对地理学科核心素养有着深刻的理解。部分成员曾参与过地理教学改革相关课题研究，积累了一定的教育科研经验，擅长运用多种研究方法开展教学实践研究，如问卷调查、案例分析等，并且在过往的教学实践中也积极探索将生活实例融入地理课堂，具备良好的实践基础，能够保障本课题研究的顺利开展。条件保障研究经费：课题研究已申请到相应的经费支持，这些经费将主要用于资料收集，包括购买国内外有关具身学习、“生活・实践”教育理念以及高中地理教学等方面的学术著作、期刊论文数据库的使用权限等；还会用于调研活动开支，如开展实地访谈、课堂观察等过程中产生的交通、设备租赁等费用；此外，部分经费也将用于组织课题研讨活动、邀请专家进行指导等，全方位保障课题研究各环节的顺利推进。研究设备：配备了开展研究所需的基本设备，如计算机、打印机等，方便研究人员进行文献查阅、资料整理与分析、撰写研究报告等工作。同时，为了更好地进行实地考察、案例教学等实践活动，准备了相应的地理测量工具、多媒体教学设备等，确保能够生动、直观地展示地理现象和教学案例，辅助学生更好地参与具身学习活动，为课题研究提供有力的硬件支持。研究时间：本课题已制定了详细的研究计划，合理安排了各个阶段的时间节点。在准备阶段，预留了充足的时间用于文献收集与梳理、研究方案的设计等工作；实施阶段将根据教学实际情况，分学期、分批次开展实践活动，并定期进行总结反思与调整，确保研究的深度和广度；总结阶段同样安排了足够时间对整个研究过程进行全面梳理，提炼研究成果，撰写研究报告等，保障课题研究能够按部就班、有条不紊地完成。研究步骤准备阶段（[具体时长区间1]）：成立课题研究小组，明确各成员的分工与职责，确保每项研究任务都有专人负责。开展文献研究，通过图书馆、学术数据库等渠道，广泛收集国内外关于具身学习、“生活・实践”教育理念在高中地理教学中应用的相关文献资料，进行详细的梳理、分析与归纳，掌握该领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，为后续研究找准切入点和创新点。结合文献研究成果以及高中地理教学实际情况，制定科学合理的研究方案，包括确定研究目标、研究内容、研究方法、预期成果等，同时设计好各类调研工具，如调查问卷、访谈提纲等，为进入实施阶段做好充分准备。实施阶段（[具体时长区间2]）：运用现状调查法，深入高中地理教学一线，通过发放调查问卷、实地访谈、课堂观察等多种方式，全面了解当前高中地理教学中具身学习的实际开展情况，收集教师和学生的相关数据与反馈信息，分析其中存在的优势与不足，为后续实践研究提供现实依据。将“生活・实践”教育理念有机融入高中地理课堂教学与课外实践活动的各个环节，例如借鉴陶行知“生活教育论”，利用实景微课引入乡土地理资源，结合生活场景讲解地理知识，设计多样化的具身学习活动，像组织学生实地考察本地的地形地貌、气候现象，分析社区的商业布局、交通线路等，引导学生在亲身实践中感受地理知识的实用性，激发学习兴趣与主动性。从教学方法、学习活动设计、评价方式等多维度出发，探索适合高中地理具身学习的有效策略，构建与之相适应的评价体系，关注学生在具身学习过程中的表现、能力提升以及知识掌握情况，通过不断实践、反思、调整，总结出有效的高中地理具身学习路径，并在一定范围内进行试点应用，收集反馈意见，持续优化研究内容和方法。总结阶段（[具体时长区间3]）：对整个研究过程中收集到的数据、资料、实践案例等进行全面系统的整理与分析，运用统计学方法、内容分析法等对量化和质性数据进行深入挖掘，总结“生活・实践”教育理念下高中地理具身学习路径的实践效果、存在的问题及改进方向。结合研究成果，撰写课题研究报告，阐述研究背景、目标、内容、方法、过程以及研究得出的重要结论、创新点等内容，同时整理相关的研究论文、教学案例集等成果，为高中地理教学实践提供参考和借鉴。组织课题成