课题申报书：“强师计划”背景下师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“强师计划”背景下师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.师范院校教师教育者协同发展的研究现状目前，师范教育存在一定的封闭性，协同育人能力尚有欠缺。在“强师计划”发布之前，师范院校培养师范生的主体较为局限，且培养主体之间缺乏充分沟通，师范教育体系呈现封闭状态。进入20世纪90年代后，随着义务教育普及率提高和公众对教育质量的期待提升，封闭的师范教育体系难以满足时代需求，开始向开放体系转变。虽然教师培养主体范围不断扩大，但分层的师范教育政策导致资源分布不均，院校间分化明显，顶尖院校与薄弱院校互动有限。“强师计划”发布后，“组团模式”虽有突破，但仍存在一些问题。一方面，看似每个小组内部合作，但在更大范围内，大量潜在帮助者和帮扶对象未被纳入，如其他师范院校、综合性大学等；另一方面，参与帮扶的院校相对有限，可能难以实现供需精准匹配，且部分院校距离较远，影响帮扶效果；此外，目前院校协同行动多由政策驱动，未必符合帮扶主体自身利益，可能影响帮扶者参与积极性和被帮扶者的深度参与意愿。2.选题意义在“强师计划”背景下，探索师范院校教师教育者协同发展模式具有重要意义。这有助于提升师范教育质量，为基础教育培养高质量教师。随着教育信息化、国际化加速发展，对教师综合素质提出更高要求，地方师范院校需要不断更新教育理念、完善课程体系、提升教学水平，以适应新时代教育需求。同时，地方师范院校面临资源约束、师资力量薄弱、科研能力不强等问题，通过探索协同发展模式，可以为其提供新的发展路径。3.研究价值构建师范院校教师教育者协同发展模式具有多方面的价值。首先，可促进师范院校资源共享、优势互补，提升教师教育者素质。其次，推动师范教育整体发展，为国家教育事业做出贡献。在“强师计划”指引下，探寻协同提质的有效路径关乎教师培养质量的全面提升。例如，东北师范大学喜获多项2024年全国教育科学规划立项课题，其中包括“强师计划”背景下师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究项目，这体现了对该领域的重视。此外，加大师范院校投入力度，促进师范教育协同发展，如建设国家师范教育基地、实施师范教育协同提质计划等，都有助于实现师范教育的高质量发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在构建师范院校教师教育者协同发展模式，具体目标为提高教师教育者专业化水平，提升师范教育质量。通过加强人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等多方面的努力，实现师范院校教师教育者协同发展，为基础教育培养更多高质量教师。2.研究内容（1）加强人才队伍建设青年骨干教师培育：支持薄弱师范院校遴选有潜力的青年教师到高水平师范院校攻读博士学位，提升学历层次。同时，完善学习研修机制，通过参与课题研究和教育实践成果转化，促进学有所成。此外，支持高水平师范院校青年教师到薄弱师范院校支教、调研并与青年教师结对，增强教育情怀和理想。高水平教师引进：支持高水平师范院校教师教育相关学科教师（含退休教师）到薄弱师范院校组建工作室，开展教学研究和学科建设，传帮带青年教师发展。干部教师双向交流：高水平师范院校派出校级和中层干部到薄弱师范院校挂职，提升管理理念和水平。同时，派出学科带头人等优秀教师人才，帮助加强教师教育学科专业建设。薄弱师范院校也应派出教师和干部到基地院校跟岗学习。（2）加强学科专业建设重点学科建设：结合地方基础教育教师队伍需求和学校实际，支持薄弱师范院校凝练学科特色，确定重点建设的教师教育类学科专业，做好发展规划并集中资源支持。学生协同培养：高水平师范院校指导薄弱师范院校建设高质量教师教育课程，依托信息技术实现学生跨校选修。定期互派师范生交流访学、实习实践，开展暑期学生交流活动。教师协同教研：通过线上线下方式，建立联合教研机制，提升薄弱师范院校教育教学水平。支持组建协同团队，开展课题研究攻关。（3）加强基础教育服务能力建设协同开展基础教育教师培训：院校协同开展面向中小学、幼儿园教师校长的培训，增进对基础教育教师队伍的了解。探索建立中小学教师校长为师范生授课机制，促进培养培训融合。协同建设地方教师发展机构：高水平师范院校协同薄弱师范院校支持所在地区市、县基础教育教师发展机构建设，提升其规划、组织实施培训和发展研究的能力，培育支撑力量。协同建设附属中小学校：高水平师范院校统筹附属中小学校资源，以对口帮扶形式支持薄弱师范院校建设示范性中小学校，提升教育教学水平和服务能力。（4）加强学校管理与发展建设学校规划提升：协助薄弱师范院校制定发展规划，加强教师教育相关学科建设，提升培养能力和水平。管理能力提升：支持薄弱师范院校管理和服务人员培训，更新管理理念，提升办学水平。多种方式支持教师教育院系建设，制定发展规划，提升管理能力。空间协同建设：指导薄弱师范院校根据需要建设智慧教室等数字化、信息化教学空间。优质资源共享：共享文献数据库、图书、资料等学术资源以及院校间专家、平台资源，促进协同发展。3.重要观点协同发展是提升师范教育质量的关键。应建立组团发展、协同提升的工作机制，实现资源共享、优势互补。通过师范教育协同提质计划，重点支持薄弱师范院校发展，促进其他师范院校提升。各高校之间应一校支持多校、多校支持一校，实现人才流动和协同发展。同时，要关注协同发展的可持续性，扩大帮扶主体和帮扶对象范围，提升帮扶的精准度和效率，改变高校孤立发展形态，实现师范教育的全面高质量发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究首先对师范院校教师教育者协同发展的现状进行深入分析，明确当前存在的问题，如“组团模式”虽有突破但仍有不足等。在此基础上，确定研究目标，即构建师范院校教师教育者协同发展模式，提高教师教育者专业化水平，提升师范教育质量。接着，构建协同发展模式，从加强人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等方面入手，实施并验证该模式的效果。最后，总结经验，提出进一步完善协同发展模式的建议。2.研究方法文献研究法：通过查阅相关文献，了解师范教育协同发展的理论基础、国内外研究现状以及政策文件，为研究提供理论支持。案例分析法：选取典型的师范院校协同发展案例，深入剖析其成功经验和存在的问题，为构建协同发展模式提供实践参考。调查研究法：运用问卷调查法和访谈法，收集一线教师、学生以及教育管理者的意见和建议，了解他们对师范院校教师教育者协同发展的需求和期望，为研究提供现实依据。3.创新之处本研究提出拓展型数据生态理念，作为师范院校教师教育者协同发展模式的创新之处。具体表现为：扩大主体范围：传统的“组团模式”存在帮扶主体和对象范围有限的问题。而拓展型数据生态理念将大量潜在的帮助者和帮扶对象纳入进来，如其他师范院校、综合性大学等，打破了现有模式的局限性。促进高效互动：通过基于动态匹配、条件性互惠扩展数据网络，依据协作追踪数据促进认知的持续拓展，以及基于协同提质的实时数据不断更新保障体系，实现主体间的高效互动。与传统模式中主体间互动有限、多由政策驱动不同，拓展型数据生态能够更好地满足协同发展的需求。以组团方式创新协同发展机制：按照“1+M+N”的原则组建组团，一校支持多校、多校支持一校，实现资源共享、人才流动。例如，在师范教育协同提质计划中，高水平师范院校派出干部、教师到薄弱师范院校挂职、支教，薄弱师范院校教师到基地院校跟岗学习，促进了不同层次师范院校间的协同发展。这种组团方式创新了协同发展机制，为师范院校教师教育者协同发展提供了新的路径。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关政策文件和研究成果为研究提供理论支持。《新时代基础教育强师计划》等政策文件明确了加强基础教育教师队伍建设的方向和具体实施规划，为师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施提供了政策依据。同时，现有关于师范教育协同发展的研究成果，如对师范院校培养师范生主体变化的研究、“强师计划”发布后“组团模式”的分析等，为本次研究提供了理论基础。部分师范院校已开展协同提质计划，为研究提供实践经验。例如，由华东师范大学、上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学等组团校，通过“1+M+N”的“雁阵”模式，协同推动丽江师院等薄弱师范院校高质量发展。此外，教育部实施的师范教育协同提质计划，按照“1+M+N”的原则组建组团，重点支持薄弱师范院校发展，为研究提供了丰富的实践案例。条件保障：研究团队具备专业知识和研究能力。研究团队成员对师范教育有深入的了解和研究，掌握文献研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法，能够为研究的顺利开展提供专业支持。学校提供研究经费、资源等支持。学校重视师范教育研究，为研究提供必要的经费支持，确保研究过程中的文献查阅、实地调研、数据收集与分析等工作能够顺利进行。同时，学校还提供学术资源、平台资源等支持，促进研究团队的协同合作。研究步骤：文献收集与分析：收集国内外关于师范教育协同发展的政策文件、研究成果等文献资料，进行系统分析，了解研究现状和发展趋势，为研究提供理论基础。现状调研：运用调查研究法，通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师、学生以及教育管理者的意见和建议，了解师范院校教师教育者协同发展的现状和存在的问题。模式构建：在文献收集与分析、现状调研的基础上，结合拓展型数据生态理念，构建师范院校教师教育者协同发展模式，包括加强人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等方面。实施验证：选择部分师范院校进行协同发展模式的实施验证，通过实践检验模式的有效性和可行性，并根据实施过程中出现的问题进行调整和完善。总结推广：总结师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施经验，形成研究报告和相关成果，（全文共4132字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“强师计划”背景下师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值师范院校教师教育者协同发展现状：当前，在“强师计划”背景下，师范院校教师教育者协同发展呈现出复杂的态势。一方面，师范教育长期存在封闭性特质，虽然培养主体不断增多，但协同不足的问题依然突出。例如，以师范院校为主体、其他高等学校共同参与的教师教育体系虽已逐步形成，但培养主体之间尚未能实现充分的“协同”，师范教育体系的开放程度仍有待提高。另一方面，“组团模式”在一定程度上加强了师范教育各主体之间的联系，但也存在一些问题。如帮扶主体范围有限，大量的潜在帮助者、帮扶对象亟待被纳入进来，像其他师范院校、综合性大学等未能充分参与；供需难精准匹配，由于参与帮扶的院校相对有限，未必能及时提供被帮扶者需要的资源，且部分院校之间距离较远，影响帮扶效果；可持续性待考量，目前院校之间的协同行动多是由政策因素驱动，未必符合帮扶主体的自身利益，持续的“输出”或将影响帮扶者参与协同提质计划的积极性，被帮扶者也可能会碍于“面子”拒绝深度参与相关活动。选题意义：“强师计划”背景下，对师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施进行研究具有重大意义。首先，这是响应国家“强师计划”的具体举措，有助于提升师范院校和师范专业办学水平。其次，从源头上提高教师队伍质量，为基础教育提供高质量师资，满足新时代对教师的更高要求。最后，师范院校作为培养基础教育教师的重要基地，其发展关乎国家教育事业的未来，通过本研究能为师范院校的发展提供科学的理论指导和实践借鉴。研究价值：本研究探索协同发展新模式，具有多方面的价值。其一，有助于打破师范教育封闭格局，扩大师范教育体系的开放程度，提升薄弱师范院校的教育质量。其二，促进资源共享、优势互补，实现不同院校之间的资源融通融合，充分交流教师培养过程中的经验。其三，推动教师队伍整体素质提升，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础，适应教育信息化、教育国际化的发展趋势。同时，为政府教育部门制定相关政策提供决策参考，促进我国教师教育事业的持续健康发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：构建高效的师范院校教师教育者协同发展模式，提升教师教育质量和水平。在“强师计划”背景下，师范院校教师教育者协同发展模式的构建应以提升教师教育质量和水平为核心目标。通过整合各方资源，打破传统师范教育的封闭格局，实现优势互补、共同发展，为基础教育培养出更多高素质的教师人才。研究内容：加强人才队伍建设，包括青年骨干教师培育、高水平教师引进、干部教师双向交流；加强学科专业建设，涵盖重点学科建设、学生协同培养、教师协同教研；加强基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设。（1）人才队伍建设青年骨干教师培育：支持薄弱师范院校遴选有发展潜力的青年教师到高水平师范院校攻读博士学位，完善学习、研修机制，通过参与课题研究、教育实践成果转化等方式提升其专业素养。同时，高水平师范院校青年教师到薄弱师范院校支教、开展调研，与薄弱师范院校青年教师结对，增强对国情和教育的理解，厚植教育情怀。高水平教师引进：支持高水平师范院校教师教育相关学科教师（含退休教师）到薄弱师范院校组建工作室、开展教学研究和学科建设，传帮带青年教师发展，提升薄弱师范院校的教学和科研水平。干部教师双向交流：高水平师范院校派出校级干部、中层干部到薄弱师范院校挂职，提升薄弱师范院校的管理理念和水平；派出教师教育相关学科带头人等优秀教师人才，帮助薄弱师范院校加强教师教育学科专业建设。薄弱师范院校也应派出教师、干部到基地院校跟岗学习，促进双方的交流与合作。（2）学科专业建设重点学科建设：结合地方基础教育教师队伍需求和学校发展实际，支持薄弱师范院校凝练学科特色、确定重点建设的教师教育类学科专业，做好学科专业发展规划，集中多方资源进行支持。通过重点学科建设，提升薄弱师范院校的学科实力和影响力。学生协同培养：高水平师范院校指导薄弱师范院校建设高质量教师教育课程，依托信息技术实现部分课程的学生跨校选修，定期互派师范生交流访学、实习实践，开展暑期学生交流活动。学生协同培养有助于拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。教师协同教研：通过线上、线下方式，建立高水平师范院校教师、团队与薄弱师范院校教师、团队联合教研机制，提升教师薄弱师范院校教育教学水平。支持高水平师范院校与薄弱师范院校组建协同团队，就教师教育相关问题开展课题研究攻关，共同推动教师教育的发展。（3）基础教育服务能力建设协同开展基础教育教师培训：院校协同开展面向中小学、幼儿园教师校长的培训，在培训中增进对基础教育教师队伍的了解。探索建立中小学教师校长为师范生授课的机制，提升师范生培养的针对性、实效性，促进培养培训融合。协同建设地方教师发展机构：高水平师范院校协同薄弱师范院校支持所在地区的市、县基础教育教师发展机构建设，改善教师发展机构条件，提升其规划区域内教师发展、组织实施教师培训、教师发展研究的能力，为所在地培育一支扎根当地、服务当地基础教育教师发展的支撑力量。协同建设附属中小学校：高水平师范院校统筹附属中小学校资源，以对口帮扶等形式支持薄弱师范院校建设示范性中小学校，提升教育教学水平，增强服务当地基础教育发展的能力。（4）学校管理与发展建设学校规划提升：协助薄弱师范院校结合实际制定发展规划，加强教师教育相关学科建设，提升培养能力和水平。管理能力提升：支持薄弱师范院校管理、服务人员培训，更新管理理念，提升办学水平。多种方式支持薄弱师范院校教师教育院系建设，制定发展规划，提升管理能力。空间协同建设：指导薄弱师范院校根据需要，建设智慧教室等数字化、信息化教学空间，提升教学环境和教学质量。优质资源共享：共享文献数据库、图书、资料等学术资源，共享院校间专家、平台资源，促进协同发展。重要观点：协同发展是提升师范教育质量的关键，需整合各方资源，实现优势互补、共同发展。协同发展是新时代师范教育的必然趋势，也是提升师范教育质量的关键所在。通过整合各方资源，包括高水平师范院校、地方政府、中小学等，实现优势互补、共同发展，可以有效提高师范院校教师教育者的专业素养和教学水平，为基础教育培养出更多高素质的教师人才。同时，协同发展也有助于打破师范教育的封闭格局，促进师范教育体系的开放和创新，推动师范教育的可持续发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路在“强师计划”背景下，师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究将按照以下思路展开：首先，深入分析当前师范院校教师教育者协同发展的现状问题，包括师范教育封闭性特质未完全打破、“组团模式”存在帮扶主体范围有限、供需难精准匹配、可持续性待考量等问题。通过文献研究法、调查研究法等多种研究方法，全面了解师范院校协同发展的实际情况。接着，明确研究目标和内容，以构建高效的师范院校教师教育者协同发展模式，提升教师教育质量和水平为核心目标，从加强人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等方面入手，制定具体的研究内容和实施计划。然后，构建协同发展模式。借鉴成功案例和相关理论，结合实际情况，构建以拓展型数据生态扩大主体范围，促进高效互动；全链条协同创新，探索教师培养、发展、管理、使用的新思路为特色的协同发展模式。在人才队伍建设方面，通过青年骨干教师培育、高水平教师引进、干部教师双向交流等措施，提升师资水平；在学科专业建设方面，加强重点学科建设、学生协同培养、教师协同教研，提高教育教学质量；在基础教育服务能力建设方面，协同开展基础教育教师培训、建设地方教师发展机构和附属中小学校，增强服务能力；在学校管理与发展建设方面，提升学校规划、管理能力，建设数字化教学空间，实现优质资源共享。最后，进行实践验证和完善。将构建的协同发展模式应用于实际师范院校中，通过实践检验其有效性和可行性。根据实践结果，不断调整和完善协同发展模式，确保其能够适应不同师范院校的实际需求，为师范院校教师教育者协同发展提供有力支持。2.研究方法文献研究法：梳理国内外相关理论和实践经验，深入了解师范教育协同发展的历史、现状和趋势。通过查阅学术期刊、政策文件、研究报告等文献资料，掌握师范院校教师教育者协同发展的理论基础和实践案例，为研究提供理论支持和借鉴。调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，了解师范院校协同发展现状和需求。对不同地区、不同层次的师范院校进行调查，了解其在人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等方面的现状和需求，为构建协同发展模式提供现实依据。案例分析法：选取国内外师范院校协同发展的成功案例进行深入分析，总结其经验和做法。借鉴成功案例中的协同发展模式、管理机制、政策支持等方面的经验，为构建适合我国师范院校教师教育者协同发展的模式提供参考。3.创新之处以拓展型数据生态扩大主体范围，促进高效互动：借鉴李阳杰提出的从“数字孤岛”迈向拓展型“数据生态”的理念，扩大师范教育协同发展的主体范围。打破现有“组团模式”中帮扶小组的局限性，将更多的潜在帮助者和帮扶对象纳入进来，如其他师范院校、综合性大学等。通过基于动态匹配、条件性互惠扩展数据网络，依据协作追踪数据促进认知的持续拓展，基于协同提质的实时数据不断更新保障体系，实现主体间的高效互动，提高帮扶的精准度和效率。全链条协同创新，探索教师培养、发展、管理、使用的新思路：聚焦教师培养、发展、管理、使用全链条协同创新，探索新思路、新机制、新举措。在教师培养方面，通过校地协同、校校协同、名师共育等方式，提升教师队伍能力素质；在教师发展方面，深化“县管校聘”改革、编制管理改革、职称评聘改革，提高教师管理效能，畅通教师职业发展通道；在教师管理方面，理顺编制、岗位、绩效等责权，强化教育部门教师统筹权和学校办学自主权；在教师使用方面，提高教师编制使用效益，增强教师职业获得感。通过全链条协同创新，整体提高师范教育办学水平，为基础教育培养高质量教师。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关政策支持和实践探索：教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》从提升教师思想政治素质、加强和改进师德师风建设、完善高层次教师人才培养机制、强化欠发达地区乡村教师队伍建设、提升教师队伍治理水平、推进教师队伍数字化建设等五个方面提出了15条具体举措，为师范院校教师教育者协同发展提供了政策支持。同时，师范教育协同提质计划实施方案明确了重点建设内容和工作安排，为师范院校教师教育者协同发展提供了实践指导。此外，各地也纷纷出台了相关政策措施，如江西省的《江西省贯彻落实十五条措施》、山东省的《关于推进师范教育高质量发展的若干措施》等，为师范院校教师教育者协同发展提供了地方经验。研究团队具备专业知识和研究经验：研究团队成员来自师范院校和教育研究机构，具有丰富的教师教育研究经验和专业知识。团队成员在教师教育理论、教师专业发展、教育管理等方面取得了一定的研究成果，为开展本研究提供了理论支持和实践经验。条件保障：学校提供资源支持：师范院校将为本研究提供人力、物力、财力等方面的资源支持。学校将安排专门的研究人员参与本研究，提供必要的研究设备和场地，保障研究经费的投入。与相关院校和机构合作：本研究将与其他师范院校、教育研究机构、中小学等相关院校和机构合作，共同开展研究。合作院校和机构将为本研究提供实践基地、数据支持、专家咨询等方面的资源支持，确保研究的顺利进行。确保研究顺利进行：本研究将建立健全的研究管理制度，加强对研究过程的监督和管理，确保研究的科学性、规范性和有效性。同时，本研究将积极争取政府部门、社会组织等各方的支持和帮助，为研究的顺利进行提供保障。研究步骤：第一阶段，文献研究和现状调研：收集国内外有关师范院校教师教育者协同发展的文献资料，了解国内外研究现状和发展趋势。对不同地区、不同层次的师范院校进行调查，了解师范院校教师教育者协同发展的现状和需求，包括人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设和学校管理与发展建设等方面的情况。分析师范院校教师教育者协同发展存在的问题和挑战，为构建协同发展模式提供现实依据。第二阶段，构建协同发展模式：借鉴成功案例和相关理论，结合实际情况，构建以拓展型数据生态扩大主体范围，促进高效互动；全链条协同创新，探索教师培养、发展、管理、使用的新思路为特色的协同发展模式。在人才队伍建设方面，通过青年骨干教师培育、高水平教师引进、干部教师双向交流等措施，提升师资水平。在学科专业建设方面，加强重点学科建设、学生协同培养、教师协同教研，提高教育教学质量。在基础教育服务能力建设方面，协同开展基础教育教师培训、建设地方教师发展机构和附属中小学校，增强服务能力。在学校管理与发展建设方面，提升学校规划、管理能力，建设数字化教学空间，实现优质资源共享。第三阶段，实践验证和完善：将构建的协同发展模式应用于实际师范院校中，通过实践检验其有效性和可行性。根据实践结果，不断调整和完善协同发展模式，确保其能够适应不同师范院校的实际需求。收集实践过程中的数据和案例，为总结成果提供依据。第四阶段，总结成果并推广：总结本研究的成果，包括研究报告、学术论文、政策建议等。召开学术研讨会，交流本研究的成果和经验，扩大本研究的影响力。将本研究的成果推广应用到更多的师范院校中，为师范院校教师教育者协同发展提供参考和借鉴。（全文共5628字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“强师计划”背景下师范院校教师教育者协同发展模式的建构与实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状师范教育长期存在封闭性，培养主体间协同不足，开放程度有待提高。近年来“强师计划”关注师范教育协同发展，“组团模式”虽有突破但仍不完善，需扩大帮扶主体和对象范围，提升精准度、效率和可持续性。长期以来，我国师范教育呈现封闭性特质，培养主体局限于独立设置的师范院校，缺乏沟通与协同。进入20世纪90年代后，随着教育改革和发展纲要等文件的出台，教师培养主体范围扩大，但分层师范教育政策导致资源分布不均，院校发展分化，顶尖院校与薄弱院校互动有限。近年来，“师范教育协同发展”成为解决欠发达地区薄弱院校教师培养质量问题的关键，“强师计划”明确指出要建立部属师范大学和地方师范院校师范人才培养协同机制。目前采用的“组团模式”虽加强了师范教育各主体之间的联系，但也存在一些问题，如帮扶小组只是教师教育场域的一部分，大量潜在帮助者和帮扶对象未被纳入；参与帮扶的院校有限，可能难以实现供需精准匹配，且部分院校距离较远影响帮扶效果；协同行动多由政策驱动，未必符合帮扶主体自身利益，可能影响帮扶者积极性和被帮扶者参与深度。未来师范教育协同发展需扩大帮扶主体和对象范围，提升帮扶精准度、效率和可持续性。（二）选题意义通过政策推动师范院校从封闭走向协同联动，破解发展壁垒，提升地方师范院校教学质量，共同坚守师范教育主业，为基础教育提供高质量师资。在“强师计划”的政策推动下，师范院校有望从封闭走向协同联动。这一转变有助于破解师范院校发展中的诸多壁垒，如资源不足、教师教育模式创新不足、内部管理体制障碍等。通过加强师范院校之间的协同合作，可以实现资源共享、经验交流和优势互补，从而提升地方师范院校的教学质量。共同坚守师范教育主业，能够为基础教育提供高质量的师资队伍，满足新时代教育需求，推动我国教育事业的持续健康发展。（三）研究价值政策价值实现受制于教师教育结构失衡等问题，需从政治支持等方面提出建议，以实现“强师计划”政策价值，建设高质量教师教育体系。“强师计划”的政策价值实现面临教师教育结构失衡、总体质量不高、教师教育体系不完善、教师队伍治理水平有限以及改革政策工具运用不充分等问题。为实现“强师计划”政策价值，建设高质量教师教育体系，需要从政治支持、理论资源、组织赋能和战略治理等方面提出建议。例如，加强对师范院校的投入力度，支持建设国家师范教育基地，打造师范教育高质量发展的排头兵；推动师范教育协同提质计划，促进师范院校间优质教育资源交流共享，提升师范教育办学水平。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建师范院校教师教育者协同发展模式，提升师范教育质量，为基础教育培养高素质教师。师范院校教师教育者协同发展模式的构建是实现基础教育高质量师资培养的关键。通过多方协同合作，整合资源，打破传统师范教育的封闭性，提升师范教育的质量和水平，为基础教育输送具备专业素养、创新能力和教育情怀的高素质教师。（二）研究内容加强人才队伍建设，包括青年骨干教师培育、高水平教师引进和干部教师双向交流。重视青年骨干教师的培育，为他们提供专业发展的机会和平台，如参加学术研讨会、开展课题研究等，提升他们的教学水平和科研能力。积极引进高水平教师，充实师范院校的师资力量，带来先进的教育理念和教学方法。推动干部教师双向交流，促进管理经验与教学实践的融合，提升学校的整体管理水平和教育教学质量。推进学科专业建设，涵盖重点学科建设、学生协同培养和教师协同教研。加大对重点学科的投入，提升学科的影响力和竞争力。通过学生协同培养，加强不同院校、不同专业学生之间的交流与合作，拓宽学生的视野和知识面。开展教师协同教研，分享教学经验和教学资源，共同探索创新教学方法和教学模式。提升基础教育服务能力，涉及协同开展教师培训、建设地方教师发展机构和附属中小学校。协同开展教师培训，整合各方资源，为基础教育教师提供高质量的培训课程，提升他们的专业素养和教学能力。建设地方教师发展机构，为地方基础教育教师提供专业发展的支持和服务。附属中小学校可以成为师范院校教学实践的基地，促进师范教育与基础教育的紧密结合。促进学校管理与发展建设，包含学校规划提升、管理能力提升、空间协同建设和优质资源共享。提升学校规划的科学性和前瞻性，适应新时代教育发展的需求。加强学校管理能力建设，提高管理效率和服务水平。通过空间协同建设，优化学校的教学和办公环境。实现优质资源共享，促进师范院校之间的共同发展。（三）重要观点师范教育协同发展需要多方协同，共同坚守师范主业，综合施策破解资源不均难题，聚焦弱项短板，夯实有力保障。师范教育协同发展是一个系统工程，需要政府、高校、企业等多方协同参与。共同坚守师范主业，确保师范教育的核心地位不动摇。针对资源不均的难题，综合施策，通过政策支持、资源调配等方式，实现资源的优化配置。聚焦师范教育的弱项短板，加大投入力度，加强人才队伍建设、学科专业建设等，夯实师范教育协同发展的有力保障。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路以“强师计划”为背景，分析师范院校教师教育者协同发展的现状和问题，构建协同发展模式，并通过实践验证和完善。在“强师计划”的大背景下，师范院校教师教育者协同发展面临着诸多挑战与机遇。一方面，师范教育长期存在封闭性，培养主体间协同不足，开放程度有待提高。虽然近年来“强师计划”关注师范教育协同发展，“组团模式”也取得了一定的成效，但仍存在帮扶主体和对象范围有限、精准度和效率有待提升、可持续性面临挑战等问题。另一方面，“强师计划”也为师范院校教师教育者协同发展提供了政策支持和发展契机。通过对现状和问题的深入分析，我们可以构建出一套符合“强师计划”要求的师范院校教师教育者协同发展模式。该模式将涵盖人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力提升以及学校管理与发展建设等多个方面。在构建模式的过程中，我们将充分考虑各方利益诉求，整合资源，实现优势互补，提高协同发展的效率和质量。最后，通过实践验证和不断完善协同发展模式，确保其具有可行性和有效性，为师范院校教师教育者协同发展提供有力的支持和保障。（二）研究方法文献研究法，梳理相关政策文件和学术研究成果。通过查阅相关政策文件，如《新时代基础教育强师计划》等，了解国家对师范教育协同发展的政策导向和要求。同时，梳理国内外学术研究成果，掌握师范院校教师教育者协同发展的理论基础和实践经验，为研究提供理论支持和借鉴。案例分析法，研究师范教育协同提质的成功案例。选取国内外师范教育协同提质的成功案例，如北京师范大学教师教育研究中心太行分中心的成立与发展、曲阜师大学子在“师范教育协同提质计划首师大组团院校首届大学生教具制作邀请赛”中的优异表现、牡丹江师范学院在师范教育协同提质计划中的成果等。对这些案例进行深入分析，总结其成功经验和做法，为构建师范院校教师教育者协同发展模式提供实践参考。调查研究法，了解师范院校教师教育者的需求和意见。设计调查问卷和访谈提纲，对师范院校教师教育者进行调查，了解他们在协同发展过程中的需求、意见和建议。通过对调查结果的分析，找出协同发展中存在的问题和不足，为完善协同发展模式提供依据。（三）创新之处提出拓展型数据生态，扩大主体范围，促进高效互动，适应“新师范建设”对教师素养的更高要求。在“新师范建设”的背景下，对教师素养提出了更高的要求。为了适应这一要求，我们提出拓展型数据生态的创新理念。拓展型数据生态旨在扩大师范教育协同发展的主体范围，不仅包括传统的师范院校、高水平综合大学，还应纳入其他师范院校、综合性大学以及企业等社会力量。通过建立拓展型数据生态，可以促进各主体之间的高效互动，实现资源共享、优势互补。例如，企业可以为师范院校提供实践基地和实习机会，师范院校可以为企业培养高素质的教育人才。同时，拓展型数据生态还可以利用大数据、人工智能等技术，实现对教师教育过程的精准监测和评估，提高教师教育的质量和效率。此外，拓展型数据生态还能够适应“新师范建设”对教师素养的更高要求，培养具有创新精神、实践能力和教育情怀的高素质教师。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关政策文件和学术研究为课题提供理论支持。《新时代基础教育强师计划》《师范教育协同提质计划实施方案》等政策文件明确了师范教育协同发展的重要性和实施路径，为课题研究提供了政策导向。同时，众多学术研究成果，如《担当强师主体使命做好协同提质文章》《互涉和耦合：教师教育与基础教育协同发展的价值意蕴与实践路径》等，从不同角度探讨了师范教育协同发展的现状、问题和策略，为课题研究提供了丰富的理论资源和实践经验。部分师范院校在协同发展方面的实践探索为课题提供经验借鉴。华中师范大学在师范教育协同提质计划中，坚持一家一家地碰和一个一个地盯，注重形成常态化沟通机制和倒排工期，凸显“共谋、共建、共赢”的协同理念，为课题研究提供了实践范例。此外，北京师范大学教师教育研究中心太行分中心的成立与发展、曲阜师大学子在“师范教育协同提质计划首师大组团院校首届大学生教具制作邀请赛”中的优异表现、牡丹江师范学院在师范教