课题申报书：“大思政课”的理论与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“大思政课”的理论与实践研究课题设计论证研究现状：目前，对“大思政课”的研究呈现出多维度、深入化的态势。学者们不断深化对“大思政课”的出场逻辑、核心要义和形态特征的理论认识。例如，强调抽象理论与具体现实的深度结合，以增强理论的解释力和说服力，让学生更深刻地理解、掌握和信服理论；思政课教师要直面现实问题，回应现实关切，讲透党的创新理论中的道理学理哲理；同时，强调课堂教学与实践教学的有机结合，丰富教学内容，创新教学形式，拓展教学空间。此外，抓住坚持开门办思政课、将理论与现实相结合的关键，构建多方协作、齐抓共管的工作格局。如发挥思政小课堂系统全面深入讲授理论的优势，同时充分运用社会大课堂的多元资源和广袤场域拓展思政小课堂，让学生在认识—实践—认识的不断深化过程中实现知、情、意、信、行的统一。“大思政课”实践教学现状的研究也在不断推进，探索如何提高对“大思政课”的思想价值认同，将专业课程和思政教学有机融合，改进教学方法，完善评价机制。选题意义：“大思政课”是党和国家事业发展的必然要求。教育是国家的基本事业，思政教育是其中重要环节，关系到培养什么人、为谁培养人等根本问题。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，“大思政课”为广大青年大学生树立坚定的理想信念和精神力量，应对多元化思潮冲击。它符合思想政治教育工作的发展规律，是对思政传统课程教学形式和教学内容的升华，为思政教学改革指明方向。有助于解决培养什么人、为谁培养人等根本问题，为广大青年大学生树立坚定的理想信念和精神力量，应对多元化思潮冲击。研究价值：“大思政课”具有重要的时代价值。它能回答思想政治教育和思想政治工作中的“真问题”，坚持问题导向，解答读者普遍关注的关于“大思政课”的问题，注重理论的通俗表达，结合生动案例，让读者感受理论的温度。为思想政治教育和思想政治工作提供学术基础，坚持学理支撑，运用马克思主义哲学唯物论和历史观，把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，引导学生更加深入了解、认识、信仰马克思主义。明确思想政治教育和思想政治工作的价值遵循，坚持政治引领，科学阐释“大思政课”的理念及实践探索，回答如何通过“大思政课”解决“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代课题，在广阔的视野中升华情感、坚定信念。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标完善“大思政课”体系旨在提升思政课教师能力素养、教学质量和社会大课堂育人效能，构建协同一体的“大思政课”机制，最终培养担当民族复兴大任的时代新人。具体而言，通过提升思政课教师的能力素养，使其成为学生健康成长的引路人；提高思政理论课的教学质量，打造教师有底气、学生愿意听的“金课”；增强社会大课堂的育人效能，构建多维时空协同育人的思政课新形态。从而为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。2.研究内容“大思政课”的研究内容涵盖理论内涵、实践路径、育人模式等多个方面。其中，思政课程与课程思政同向同行，课堂是开展思想政治工作的主渠道和主阵地，既要承担思政课程这一关键课程，又要发挥全体专业课教师的育人责任，形成协同效应；“第一课堂”与“第二课堂”互促互进，“第二课堂”如学术科技活动、社团活动等是大学生思想政治教育的重要载体，对大学生的成长发挥着不可或缺的作用；“学校小课堂”与“社会大课堂”融通融合，高校要通过校内校外联通互动，让青年大学生在体验生活、感悟时代的过程中汲取智慧、练就本领。此外，还包括把区域文化、名人文化、红色文化、产业文化等特色资源融入思政课教育教学，拓展大思政教育资源，推进大中小学思政课一体化实践等内容。3.重要观点“大思政课”以马克思主义为指导，继承其实践性鲜明品格。要善用“大思政课”，将思政小课堂与社会大课堂相结合，实现知、情、意、信、行的统一。具体来说，“大思政课”要引导认知，思政课教师要结合工作实际学懂、弄通、吃透习近平总书记讲话精神，增强引导意识、研习引导技巧、培育引导环境、注重引导效果，确保学生达到课程考核要求的同时，形成对是非、美丑、善恶、真伪、好坏的科学认识和道德识辨；要贯通情感，广大思政课教师要笃定深信党的思想政治教育方针，秉持仁爱精神、保持家国情怀、增强职业热爱，把个人情感倾注于思政课堂，做到声情并茂授课、真诚善意育人；要锻造意志，广大思政课教师要尊重大学生意志锻造规律，着力提升核心素养，帮助学生树立辩证法思维，教育引导学生一分为二地辨析问题，培养学生坚韧品质；要躬行实践，广大高校思政课教师要高度重视学生的习惯养成，鼓励学生参加志愿服务、红色宣讲、社会公益等实践活动，自觉投身于中国特色社会主义伟大实践。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路从理论与实践两个层面入手，深入分析“大思政课”的现状、目标和价值，探索其创新发展路径，构建完善的“大思政课”体系。具体而言，先从理论层面剖析“大思政课”的内涵与重要意义，明确其在新时代思政教育中的核心地位。接着，结合实际情况，深入研究当前“大思政课”的实施现状，包括学校课堂与社会课堂的结合程度、思政课程与课程思政的协同效果等。通过对现状的分析，找出存在的问题与不足，为后续的创新发展提供方向。最后，根据理论研究和现状分析的结果，探索创新发展路径，如拓展教学空间、丰富教学内容、优化教学方法等，构建起完善的“大思政课”体系，实现知、情、意、信、行的统一。2.研究方法文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解“大思政课”的历史演变、研究成果和前沿动态。全面梳理国内外关于“大思政课”的理论研究，包括习近平总书记关于“大思政课”的重要论述，以及学者们对“大思政课”内涵、实现形式、教学策略等方面的研究成果。同时，关注教育政策文件中对“大思政课”的要求和指导，为研究提供理论支持。实证研究法：通过实际调查、观察和实验等方法，收集数据并分析“大思政课”的实际效果和应用价值。可以设计调查问卷，了解学生对“大思政课”的认知度、满意度和需求；开展实地观察，观察“大思政课”在学校和社会中的实施情况；进行教学实验，对比不同教学方法下“大思政课”的教学效果。通过这些实证研究方法，获取真实可靠的数据，为“大思政课”的改进和创新提供依据。案例研究法：通过对典型案例的深入剖析和研究，总结“大思政课”的实践经验和教训。例如，研究璧山区的“璧生扣子课程”，分析其创新举措和成效，总结可推广的经验。还可以研究其他地区或学校在“大思政课”建设方面的成功案例，如许昌学院“大思政课”协同创新中心的实践经验，从中汲取有益的做法，为构建“大思政课”体系提供参考。3.创新之处拓展视野格局：“大思政课”要有大视野，不能像常规知识教育课程那样仅聚焦某一专业领域，而是要涉及历史和现实、国内和国际、经济政治文化社会生态文明等各领域。例如，在教学中融入世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局的内容，让学生从更广阔的视角理解思政课的重要性。同时，借鉴国内外学者对思政课教学策略的研究成果，如互动式教学法、案例教学法等，结合我国实际情况，创新教学方法，提升思政课的教学效果。丰富内容体系：一方面，将思政课程与课程思政同向同行，发挥全体专业课教师的育人责任，形成协同效应。例如，在专业课程教学中融入思想政治教育元素，引导学生树立正确的价值观和职业观。另一方面，把区域文化、名人文化、红色文化、产业文化等特色资源融入思政课教育教学，拓展大思政教育资源。如璧山区利用丰富的历史资源打造“璧生扣子课程”，使学生在历史故事、案例、素材中理解与体悟历史，培养历史大视野和历史大格局。拓展活动场域：筑牢大阵地，构建思政课堂和社会实践、网络空间“一体两翼”的新时代思政教育大阵地。推进思政小课堂同社会大课堂、网络新课堂结合起来，用社会实践的大平台为思政课持续注入活力，用网络空间的新阵地为思政课持续拓展空间。例如，利用现代技术手段，如VR设备等，通过搭建历史虚拟场馆等形式让历史“活起来”，让学生在场景中进行沉浸式体验。同时，开展实践教学，组织学生到博物馆、纪念馆、工厂、农村等地现场开课，进行志愿服务、理论宣讲、社会调研等体验式教学，营造现实场景，让学生成为现代化建设的亲历者。转化组织力量：建设大格局，推动思政课工作格局再拓展、工作机制再优化、工作力量再加强、工作水平再提升。构建多主体密切合作、多方面协同发力的工作格局，统筹推进课堂教育、校园浸润、家庭熏陶、社会影响，唱响教师学生互动、家庭社会协同、课上课下同步、网上网下融合的大合唱。例如，教育主体提升数字化能力，树立数字化意识，积极探索数字化技术应用于育人的方式；教育对象培养数字化素养，提升安全意识，明确数字技术应用的界限与范围；数字技术开发与操作人员强化数字化责任，坚守正确的主体意识。通过各方力量的协同合作，共同推动“大思政课”的创新发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有丰富的“大思政课”研究成果和实践经验，为本次课题研究提供了理论和实践支撑。众多学者从不同角度对“大思政课”进行了深入研究，如从马克思主义理论基础探析“大思政课”，强调其与马克思主义关于人的自由全面发展理论、辩证唯物主义系统观念、矛盾理论及认识论的紧密联系，为“大思政课”建设提供了坚实的理论依据。同时，在实践方面，各高校积极探索“大思政课”建设，如温州科技职业学院通过“三步走”推进课程思政自觉，桂林理工大学制定“大思政课”建设实施方案，还有学校以“三全育人”为统领构建“大思政课”育人新格局等，这些实践经验为本次课题研究提供了丰富的案例参考。条件保障：学校党委统一领导、党政齐抓共管，有关部门各负其责、全社会协同配合，为课题研究提供良好的工作格局和氛围。同时，拥有专业的研究团队和充足的研究经费。学校党委的高度重视为“大思政课”研究提供了有力的政治保障，确保研究方向的正确性和研究工作的顺利开展。专业的研究团队具备深厚的理论功底和丰富的实践经验，能够深入分析“大思政课”的内涵、价值和实践路径。充足的研究经费为文献资料收集、实地调研、学术交流等活动提供了物质支持，保障课题研究的高质量完成。研究步骤：第一阶段，进行文献研究和现状分析，明确研究问题和方向；在这一阶段，通过查阅相关文献资料，了解“大思政课”的历史演变、研究成果和前沿动态，全面梳理国内外关于“大思政课”的理论研究，包括习近平总书记关于“大思政课”的重要论述，以及学者们对“大思政课”内涵、实现形式、教学策略等方面的研究成果。同时，关注教育政策文件中对“大思政课”的要求和指导，为研究提供理论支持。此外，对当前“大思政课”的实施现状进行分析，包括学校课堂与社会课堂的结合程度、思政课程与课程思政的协同效果等，明确研究问题和方向。第二阶段，开展实证研究和案例分析，探索“大思政课”的实践路径；通过实际调查、观察和实验等方法，收集数据并分析“大思政课”的实际效果和应用价值。可以设计调查问卷，了解学生对“大思政课”的认知度、满意度和需求；开展实地观察，观察“大思政课”在学校和社会中的实施情况；进行教学实验，对比不同教学方法下“大思政课”的教学效果。同时，对典型案例进行深入剖析和研究，总结“大思政课”的实践经验和教训。例如，研究璧山区的“璧生扣子课程”、许昌学院“大思政课”协同创新中心的实践经验等，探索“大思政课”的实践路径。第三阶段，总结研究成果，提出完善“大思政课”体系的建议和对策。在这一阶段，对研究过程中收集的数据和案例进行分析总结，提炼出“大思政课”建设的成功经验和存在的问题。针对问题提出完善“大思政课”体系的建议和对策，如拓展教学空间、丰富教学内容、优化教学方法、加强师资队伍建设等，为“大思政课”的持续发展提供参考。（全文共4976字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、