第二章 特殊儿童发展与学习的理论

第二章特殊儿童发展

与学习的理论

第一节建构主义理论一、建构主义的源头二、皮亚杰的理论三、维果斯基的理论四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的应用一、建构主义的源头建构学习理论来源于认知理论与社会认知理论。认知理论与S-R理论相对立，它是建立在格式塔心理学的基础上的，也被称为“场的理论”。代表人物是托尔曼（E．C．Tolman），其理论要点集中在1932年发表的《动物和人的有目的的行为》（PurposiveBehaviorinAnimalsandMan）中.所谓认知，并不是个别的感知和部分的知觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的认识。K.考夫卡、W.克勒和M.魏特海默等创立的格式塔心理学。格式塔心理学的主要观点是：整体不决定于其个别的元素，而局部过程都决定于整体的内在特性。所谓学习，并不象赫尔（ClarkLeonardHull）所说的那样是由S-R结合而成，而是这种符号完形的形成。所以，认知理论也被称为符号完形理论。社会认知论(socialcognitiontheory)源于20世纪20～30年代德国心理学家K.考夫卡、W.克勒和M.魏特海默等创立的格式塔心理学。30～40年代，与魏特海默等同时代的K.勒温另辟格式塔心理学新的领域。他侧重于意志和需要的研究，创立拓扑心理学。与勒温同时代的F.海德、M.谢里夫、S.E.阿施、T.M.纽科姆等人在认知平衡、社会规范形成、印象形成等领域也取得了突破性的进展，从而逐步形成了社会认知这一理论取向。从50年代后期开始，L.费斯廷格、H.H.凯利等人对这一理论又作了新的发展，建立了认知不协调、社会比较、归因等理论。二、皮亚杰的理论皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。所以也有人称他的理论为建构主义发展论，皮亚杰引用四个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。同化顺应同化平衡新情境不平衡顺应皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟(maturation)、物理环境(physicalenvironment、)社会环境(socialenvironment)、平衡(equilibration)。皮亚杰儿童心理的发展四个阶段①感知运动阶段（sensorimotorstage）（0-2岁）②前运算阶段（preoperationalstage）(2-7岁)③具体运算(concreteoperationalstage)（7-11岁）④形式运算阶段(formaloperationalstage)（12岁以上）皮亚杰的发展心理学理论优点（1）优点在于皮亚杰以智力为主要研究对象，探索智力的结构和功能与年龄的关系，开创了认知研究的先例，他所创立的学说为认知发展心理学的建立奠定了基础。按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。皮亚杰的发展心理学理论优点（2）皮亚杰把社会影响、物理环境的影响和个人内部的动力因素有机地结合起来研究学习，既考虑了先天遗传的作用，又注意到后天活动的功能；既承认年龄阶段对学习过程的影响，又强调了社会环境对心理发展的促进作用。皮亚杰理论对教育理论与实践也产生了重要的影响。皮亚杰的理论的不足之处整个理论中大量用生物学的词汇，把智力的本质看作生物意义上的适应，把认知适应视作机体适应的延伸。同时，他把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素，对外部环境的影响似有重视不够之嫌。三、维果斯基的理论维果斯基生于1896年，卒于1934年。与皮亚杰是同时期的人物。不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。维果斯基的理论（1）第一，文化—历史发展观。维果斯基认为心理发展的实质是指一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。维果斯基的理论（2）第二，文化—历史发展理论。维果斯基认为，由于工具的使用，人不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然，而代替以物质生产的间接的方式，工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。

维果斯基的理论（3）第三，教学与发展。“最近发展区”的思想。教学应当走在发展的前面。最佳学习期。维果斯基的理论（4）第四，“内化”说。教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。维果斯基心理发展理论的优点（1）解决人的心理怎样发展的问题，他认为，人的心理发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程；另一是历史文化发展过程，即心理的“人化”过程。在这个阶段上心理的发展基本上不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展规律的制约。维果斯基心理发展理论的优点（2）将历史主义的原则运用于心理学之中，强调人与人的交往，他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。维果斯基的思想和研究成果，对儿童心理学的发展起了巨大的推动作用。维果斯基过于重视语言对思维的作用，也受到一些学者的批评。四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的应用建构理论在教育中广泛使用，对于早期教育突出表现在蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、高/宽课程上。在运用建构理论与特殊儿童发展与学习中，十分注意让特殊儿童通过活动来进行学习，这样可以使特殊儿童保持对学习的兴趣，并积极去参与教学活动。要依据特殊儿童的能力与兴趣，调整课程与环境设置，让特殊儿童可以以自己可接受的方式去学习，获得知识并得到身心发展。维果斯基十分重视同伴与成人在学习中的作用，特殊教育中同伴指导对提高特殊儿童的注意力具有显著的作用。同伴指导可以使特殊儿童获得多方面的发展与提高。高宽课程认为，儿童的主动学习不会自然发生，要促进儿童主动学习的发生，必须向儿童提供主动学习的环境，比如不同的兴趣区:阅读区、假装区、玩具区、艺术区等。高宽课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。“20世纪80年代末以后，高宽课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。”第二节现代发展理论人的发展具有连续性与不连续性两种特征。现代发展理论主要观点一、弗洛伊德的心理发展观二、埃里克森的心理发展观三、格瑞斯潘的功能情绪发展四、感知加工理论一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德根据里比多发展“性感区”为标准，把里比多的发展分为五个阶段，即口唇期（oralstage）、肛门期（analstage）、性器期（phallicstage）、潜伏期（latentstage）和生殖期(Genitalstage)1.口腔期（出生-1岁）引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。2.肛门期（1—3岁）幼儿从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。在这一时期弗洛伊德特别要求父母注意对儿童大小便训练不宜过早，过严。大小便训练时引起的强烈冲突可能造成两种肛门性格（analcharacter）一种是肛门排放型性格（anal-expul-sivecharacter），如表现为邋遢、浪费、无条理、放肆、凶暴等；另一种是肛门便秘型性格（anal-retenivecharacter），如过分干净、过分注意条理和小节、固执、小气、忍耐等。3.性器期（3—6岁）儿童在3～5岁时，认识到两性之间在解剖学上的差异和自己的性别，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器和显露生殖器以及性幻想。这一阶段，儿童表现出对性的好奇，由此产生一些复杂的心理状况。男孩在玩弄自己的生殖器时受到成人阉割的威胁，因而形成了阉割焦虑（castrationanxiety），即男孩在潜意识里时常有被切除掉性器官的恐惧。相反，这一时期的女孩发现自己已缺少男孩那样的性器官而感觉受到损伤，既羡慕又嫉妒，产生了所谓的阴茎嫉羡（或阳具嫉羡）（penisenvy）。幼儿最初的性爱对象是自己身体的某一部位，此时则把里比多的兴奋向别人身上转移。由于母亲为幼儿提供了生理上的需要和满足，因而成为儿童的最初的性爱对象。男孩对父亲产生敌意，形成了恋母仇父的恋母情结（Oedipuscomplex）。女孩则对自己的父亲爱恋，女孩子的这种恋父嫌母的倾向，弗洛伊德称之为恋父情结（Electracomplex）。4.潜伏期（6—11岁）这时期的性力受到了压抑，由于道德感、美感、羞耻心和害怕被别人厌恶等的心理力量的发展，这些心理力量与儿童时期的毫无掩饰的性力冲动是对立的。这种发展一半归于家庭教养和社会的要求，另一半则由于躯体的发育。这一时期的性冲动暂时停止活动，儿童中止对异性的兴趣，倾向多和同性者来往。这个时期的最大特点是对性缺乏兴趣，男女儿童的界限已很清楚。儿童在这时期若遇到不良的引诱，就会产生各种形成的性偏离。5.生殖期（11岁以后）是青春期到成年期，亦是性成熟期，其特征是异性爱的倾向占优势。这时候性力发生以下两项基本转化：1）生殖区的主导作用超过了其他性感区的作用；2）性快感出现了一种新的位相——最终快感（endpleasure），这是最主要的性目的，与前些阶段的先前快感（pre-pleasure）正好相反。固着与倒退弗洛伊德认为在里比多的发展过程中会遇到两种危机：固着（affixation）和倒退(regression)。固着是指里比多由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一个阶段。倒退是指发展到下一阶段的里比多又倒流回先前停顿的地方。二、埃里克森的心理发展观埃里克森认为自我在个性发展中的作用不亚于本我，这与弗洛伊德不同。他认为本我代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的综合，是要克服本我，控制性欲的方向。超我是个人经验以及对他有影响的观点，协助自我控制本我。埃里克森认为人的本性最初无善恶之分，有向任何方向发展的可能性。信任对不信任自主对羞怯主动性对内疚勤奋对自卑同一性对角色混乱亲密对孤独生育对自我专注完善对绝望life-stage第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0～1岁）第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（2～3岁）第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4～7岁）第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（7～12岁）第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（从12岁～18岁）第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（从18岁～25岁）第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期，（25～55岁）第八阶段为完善对绝望，（约60岁以上）第一阶段为信任对不信任婴儿期（0～1岁）信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"第二阶段为自主对羞怯儿童早期（2～3岁）这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。第三阶段为主动性对内疚学前期（4～7岁）在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。第四阶段为勤奋对自卑学龄期（7～12岁）这一阶段的儿童都应在学校接受教育。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"三、格瑞斯潘的功能情绪发展格瑞斯潘(StanleyGreenspan)美国儿童精神病学家,是世界上著名的自闭症研究专家，他创立了地板时光疗法，并开发了功能性情绪发展能力量表。他把儿童情绪发展分为六个不同的阶段，他的情绪发展阶段理论不同于皮亚杰、弗洛伊德和埃里克森的阶段，他们在对发展阶段划分时都有一个时间段而且不重叠，而StanleyGreenspan的情绪发展阶段有一个重叠部分。阶段一（0-2月）：自我调节和兴趣婴儿从出生就开始运用感官去感知外部世界，当婴儿对所接受的信息进行加工时，婴儿就会及时调整自己，以适应环境并保持安静。阶段二（3-6月）：建立关系与依恋在第一个月时婴儿已经可以与看护着进行一来一往的交流，并且能够模仿看护着的一些面部表情，早期婴儿与看护者面对面的交流，促进婴儿去理解自己的与看护者的情绪。阶段三（6-9月）：意向性和双向交流这个阶段的婴儿开始使用一些信号与看护着进行交流，例如口头发声、笑、哭、踢等。看护者解读婴儿的这些信号和反应的能力非常重要，正确的理解可以帮助婴儿与看护者学习交流。阶段四（9-18月）：社会性问题的解决、情绪调控和自我感的形成社会性问题的解决是指个体试图去识别日常生活中遇到的特殊问题，并发现有效解决方案的一种自我导向的认知行为过程。婴儿在该阶段开始想使用符号和手势来表达简单的想法，开始指向或用手势表达他们需要了解的事物，并与成人去分享他们感兴趣的事物，去学习解决一些简单的问题。阶段五（18-2岁半/30个月）：创造表象，运用词汇表达想法对于18个月的幼儿，已经具有简单的语言能力和运动技能，开始了解并运用词汇及语言。他们已经有能力运用形象来思考，并在心理保存表象，保存在记忆中的表象会有明确的含义。阶段六（2岁半-5岁）：情绪思考、逻辑性及现实感在这个阶段儿童会以逻辑方式联接各种象征，并对他人情绪做出各种可能思考及回应。儿童开始把简单的想法连接成一个故事，能给故事的不同组成部分命名，并按逻辑顺序联接起来。阶段七（5岁-儿童中期）：多原因多角度思考该阶段的标志是认识到引起事件的有多种原因。随着发展儿童意识到事件的原因不只一种，而是有多种原因。多原因思考能够使儿童去比较不同的现象，也可以帮助儿童开始去理解不同的各种各样的人际关系。功能性情绪发展模式提供了情绪和智力之间的相互关联性阶段指标，强调让儿童建立愉快的情绪体验和有意义的人际情感关系，将他们机械的行为举止转化为有意义的沟通的内容，进而鼓励他们主动沟通和逻辑思考。地板时光疗法强调儿童的情感体验和想象力的培养，强调人际关系的互动(个人活力和大量而密集的运动游戏)归纳其要点，就是在家庭环境中，父母和儿童通过共同参与的创造性活动，以儿童独特的知觉和兴趣作为引领，促进儿童情感体验的形成和亲子关系的发展。地板时光疗法提出了两个重要目标：一是减缓已辨识出来的危险因子或问题；二是促进情绪、社会及智力的整体正常功能。四、感知加工理论感知加工理论（sensoryprocessingtheory）来源于信息加工理论和感觉统合理论，主要是把人的大脑与计算机进行类比，首先通过感官接受信息，然后个体对信息进行加工，最后转化为知识或技能。感觉统合理论最初提出感觉统合理论(sensoryintegrationtheory)的是美国临床心理学家JaneAyers（1972），她认为感觉统合是指将人体器官各部分信息输入组合起来，经过大脑统合作用，完成对身体内外知觉作出反应。感觉加工感觉加工就是指个体的“对于来自躯体和环境的信息进行感受、理解、组织的一种能力”并去运用这些所接收的信息（Emmons&Anderson,2005,p.14）大脑接收到感觉信息时，感知加工就会把大脑中过去储存的知识经验与当前的感知信息进行联结。注意就是直接与信息联结的一种加工方式(Talsma&Senkowsk,2009;Fairhall&Macaluso,2009)。

个体有能力对那些无关的背景刺激（如位置和噪音）不产生反应(Talsma&Senkowsk,2009)。组织信息的能力，可用于调节我们的情感和行为，也使对日常发生的刺激作出适当的反应，保证每天都有良好的感官功能(Kandeletal.,2000)。感知的调控就是感知加工与调节。当神经系统不能有效加工感知信息时，个体的学习和行为将受到影响(Childers&Jiang,2008;Siegler,2003;Emmons&Anderson,2005)。职业治疗师在给特殊儿童进行早期干预之前，首先就需要对儿童的发展情况与感觉系统给你评估，然后，根据评估的实际情况制定早期干预计划或IEP。第三节行为主义理论与生态理论

一、应用行为分析二、生态系统理论三、现代相互作用生态模型一、应用行为分析应用行为分析（Applied

BehaviorAnalysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。ABA由美国著名的自闭症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人多年的研究成果。理论基础来源于巴甫洛夫、华生、斯金纳等行为主义者的理论。是一种对自闭症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。分解式操作教学其核心是分解式操作教学（DiscreteTrialTeaching，DTT）。教学法,包含五个基本概念的教学程序：指令个体反应辅助强化停顿①指令:用语言或动作、图片给予孩子刺激，表达训练者的要求。如：“坐下。”“把杯子放在桌子上。②辅助:一种附加的刺激，有意识地引发孩子的正确行为反应。例如：在听到指令“坐下”后，孩子仍然站在那里，需要帮助他理解应该如何动作（如按住他的肩膀向下用力）。③反