儿童发展指南科学领域心得

儿童发展指南科学领域心得儿童发展指南科学领域心得篇一通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，我更加深入地理解了儿童的学习与发展规律，也更加明确了自己在育儿过程中的角色和责任。首先，我认识到儿童的学习与发展是一个循序渐进的过程，需要我们在日常生活中不断引导和支持。例如，在健康领域，我们要关注孩子的饮食、睡眠和运动等生活习惯的养成；在语言领域，我们要为孩子提供丰富多样的语言环境，鼓励他们多听、多说、多读、多写；在社会领域，我们要教会孩子基本的社交规则和礼貌用语，帮助他们建立良好的人际关系。其次，我深刻体会到游戏在儿童成长中的重要作用。游戏是儿童的天性，也是他们学习和发展的重要途径。我们应该珍视游戏的价值，为孩子提供充足的游戏时间和机会，让他们在游戏中探索未知、学习新知识、培养新技能。同时，我们也要关注游戏的安全性和适宜性，确保孩子在游戏中得到充分的保护和引导。此外，我还学到了如何在实践中贯彻《指南》中的教育理念。例如，在培养儿童的创造力和想象力时，我们可以引导孩子多观察、多思考、多尝试，鼓励他们用自己的方式去表达和创造；在培养儿童的自信心和自主性时，我们可以给予孩子适当的自主权和选择权，让他们在实践中学会独立思考和解决问题。总的来说，《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们提供了科学的育儿理念和方法。在今后的育儿过程中，我将继续学习和实践这些理念和方法，努力为孩子创造一个快乐、健康、有意义的成长环境。儿童发展指南科学领域心得篇二自从我深入学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，我对儿童教育的理解和观念有了全新的认识。这部指南如同一盏明灯，照亮了我在儿童教育道路上的前行之路。首先，我深刻体会到尊重儿童发展规律的重要性。儿童的学习与发展是一个持续、渐进的过程，需要我们用耐心和爱心去陪伴。在教育中，我们不能急于求成，更不能“拔苗助长”。每个孩子都是独一无二的，我们要尊重他们的个体差异，引导他们按照自己的速度和方式去成长。其次，我认识到游戏和生活对儿童成长的重要性。儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，我们要为儿童创造丰富多样的教育环境，让他们在游戏中学习，在生活中成长。同时，我们也要珍视儿童的每一个问题，认真倾听他们的声音，引导他们善于表达情感，培养他们的语言能力。最后，我意识到家园共育的重要性。儿童的教育不仅仅是幼儿园的责任，更是家庭和社会的共同责任。我们要与家长保持密切的沟通与合作，共同为儿童的成长创造更好的条件。总之，《3-6岁儿童学习与发展指南》让我更加深入地理解了儿童教育的本质和规律，也让我更加坚定了在儿童教育道路上不断前行的决心。儿童发展指南科学领域心得篇三通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，我深刻感受到作为家长和教育者的责任与使命。这部指南不仅为我们提供了儿童学习与发展的科学指导，更让我们明白了如何用心陪伴孩子，与他们共同成长。首先，我认识到儿童教育的全面性。儿童的发展不仅包括身体健康和语言能力，还包括社会交往、科学探索和艺术表现等方面。因此，我们要关注孩子的全面发展，为他们提供多样化的学习机会和体验。其次，我意识到培养儿童学习品质的重要性。儿童在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。我们要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。最后，我深刻体会到家园共育的重要性。作为家长和教育者，我们要与幼儿园保持密切的沟通与合作，共同为孩子的成长创造更好的条件。我们要关注孩子的情感需求和心理变化，给予他们足够的关爱和支持。同时，我们也要引导孩子树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。总之，《3-6岁儿童学习与发展指南》让我更加深入地理解了儿童教育的全面性和深度性，也让我更加坚定了用心陪伴孩子、与他们共同成长的决心。我相信只要我们用心去做，每个孩子都能健康快乐地成长。儿童发展指南科学领域心得篇四近日，我深入学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这是一份对幼儿园和家庭教育具有重要指导意义的文件。通过仔细阅读，我深感其内容的科学性和实用性，对于我们如何更好地促进儿童的全面发展有了更为清晰的认识。首先，《指南》明确提出了儿童发展的五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。这五大领域相互关联、相互促进，共同构成了儿童全面发展的框架。我认识到，在日常教育中，我们应当注重儿童在各个领域的均衡发展，避免片面追求某一方面的成绩。其次，《指南》强调了“以儿童为本”的教育理念。这让我深刻反思了以往的教育方式，我们往往过于强调成人的期望和标准，而忽视了儿童自身的兴趣和需要。在今后的教育中，我将更加注重儿童的主体地位，尊重他们的个体差异，努力为他们创造一个自由、宽松、和谐的学习环境。另外，《指南》还提出了具体的教育建议，这些建议既具有针对性，又具有很强的操作性。例如，在健康领域，它建议我们要关注儿童的饮食、睡眠和运动，保证他们身体健康；在语言领域，它建议我们要多和儿童交流，培养他们的语言表达能力和倾听习惯。这些建议对于提高教育质量具有重要的指导意义。总之，《指南》是一份宝贵的教育资源，它为我们提供了科学的教育理念和具体的教育方法。在今后的工作中，我将认真贯彻落实《指南》的精神和要求，努力为儿童的全面发展做出更大的贡献。儿童发展指南科学领域心得篇五8月26、27日，我参加了东山县《3―6岁儿童学习与发展指南》培训，26日早上，来自闽南师范大学胡杨老师为我们初步解读了《指南》的概述。下午，长泰县实验幼儿园马阿芬园长为我们解读了《指南》中的社会领域和健康领域。27日早上，漳州城市职业学院的索丽珍老师为我们解读了《指南》中的艺术领域和语言领域。下午，漳州幼儿园周奕苹老师为我们解读了《指南》中的科学领域。老师们都通过生动的案例，为大家深入浅出地进行了专题辅导，帮助我们大家理解《指南》的理念、目标和标准，让我也受益匪浅。作为一个新老师，通过学习后，我感到肩负重任，正确贯彻落实《指南》的精神关系到全园的发展，关系到幼教质量的提高，幼儿的发展，甚至是千万家庭的幸福生活，如何正确学习理解《指南》的精神，转化为实际行动，让《指南》真正成为幼儿发展的福音，让每个孩子都能自尊自信地成长，将是我们新一年工作开展的“重点工程”。以下是我学习《指南》后，感触最深的两个方面：1、《指南》不是“测验”。根据中国的国情，我们才制订了《指南》，而并没有叫做“标准”，那是因为“指南”强调的是“指引”和“导向”的功能，而且指南面向的不仅仅是幼儿老师，还包括家长。《指南》既引导幼儿学习，同时也引导幼儿通过学习所要达到的发展结果。从讲座的案例分析中，我们领会到教育教学实践一定要遵循孩子学习与发展的规律，如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致，不可以简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向;因为《指南》是整体，而孩子是个体，千万不要当作“量表”，不要当作筛选幼儿的工具。在学习中要关注幼儿学习与发展的整体性，根据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，避免小学化倾向，保护与激发孩子的好奇心与对学习的兴趣，培养良好的学习品质。2、《指南》告诉我们教育的根本是“爱”。我始终信奉的一句话是：“我是一切问题的根源，爱是永恒的归宿”。《指南》同样告诉我们应该注重爱的教育。我们要努力为幼儿营造一个适宜发展的环境――爱的环境，包括师生之间、亲子之间、同伴之间等，以游戏为基本活动贯穿于幼儿一日生活，最大限度满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园领导者的科学理念，教师的教育智慧，充满信任、欣赏和接纳的师幼关系，丰富的活动资源，支持幼儿自主性的活动形式，负责任的家园协作体系将对我们提出更高的要求和挑战。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。然而，只有爱还不是教育，还要有爱的教育智慧。通过本次的培训，我们有了更多的感悟和思考，《指南》引领我们在反思的基础上更新教育观念，调整教育行为，促使我们真正做到：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，拒绝“拔苗助长”式的超前教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。儿童发展指南科学领域心得篇六最近，我们幼儿园的老师一起学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，我也仔细翻看、品读了《指南》，并且进行了思考，我感觉《指南》就像是幼儿园老师的一盏明灯，帮助老师们在工作中找到方向，学习了《指南》后，我也在工作实践中将自己在学习后的所思所想进行了运用：本学期，我带的是中班的孩子，在《指南》的科学领域中的“科学探究”内容中，有这样两条目标“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”、“能对事物或者现象进行观察比较，发现其相同和不同。”针对这两条目标，结合我们班级幼儿的能力水平和兴趣热点，我在个别化学习活动中，投放了“镜中猜”的活动内容。结合正在开展的当前主题《在秋天里》、《我在马路边》，我们投放了和主题相关的卡片内容，根据幼儿的能力和兴趣，我们投放了两组不同层次的卡片：一组卡片上的图案是有颜色的，另一组卡片上的图案没有颜色，只有简单的线条，此外，我们还提供了一张“答题卡”，“答题卡”上有这一组卡片上所有的图案。游戏的具体玩法是：两人进行游戏，幼儿拿出一张卡片，图案朝下放在支撑架上，注意不能看卡片，并且根据自己面前的镜子所反映出来的部分的图形，来猜测卡片里画的到底是什么，猜出后，将雪花片放在“答题卡”相应图案的位置上面，放好后马上说：“好了！”两个人都说了“好了！”之后，将卡片翻过来进行验证，最早说出正确图案的人保留卡片。如果根据自己面前镜子上的图案无法猜出卡片上是什么图案的话，可以转动游戏底座一次，如果这样还是无法猜出，就再转一次底座，每张图片可以转动底座四次，四次转动后，如果还是无法猜出图案，就把图片放在一边，游戏结束后，获得卡片数多的人赢得游戏。通过游戏，让幼儿仔细观察镜中的部分图像以及“答题卡”上的整体图像，将物体的局部和整体惊醒配对。幼儿在游戏的时候，老师对他们进行了定点观察，用摄像机记录了不同幼儿在操作材料时的整个过程，并且根据录像，对幼儿在活动中的共性、差异性都进行了归纳和整理，分析了不同幼儿的观察能力、操作材料的情况，以及幼儿的学习能力、学习方式和学习品质也都进行了比较和分析，并且针对不同幼儿的不同特点和差异，从材料上、教师的指导策略上进行跟进，比如支持幼儿与同伴分享交流，引导他们在交流过程中尝试整理、概括自己探究的成果、自己使用的方法，如一起讨论和分享自己的问题与发现等，并且根据幼儿的个体差异，制定幼儿的发展提示，帮助教师在日常活动中有针对性地帮助幼儿提升。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。因此，我们要善于观察幼儿、了解幼儿的能力水平，并且根据不同幼儿的水平，对他们提出不同的要求，从不同的角度、使用不同的方法来帮助幼儿，让他们在原来的基础上进行发展、得到提高。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。儿童发展指南科学领域心得篇七这几天在幼儿园的组织下，我学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》。由于我现在是小班的老师，因此我在学习时将重点放在了小班年龄段的孩子的发展目标，仔细阅读并思考孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域的不同发展需。希望能抓住这次契机，提升自我，丰富自己的知识储备，借此为自己在实践中的操作奠定基础。书中提到：“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。”由于幼儿是在与环境的相互作用中进行发展，获得收获的；而幼儿的思维发展以具体形象思维为主，因此在活动中教师应当引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化（这样获得的经验易学易忘，同时学习时枯燥乏味，使得幼儿丧失学习兴趣）。如小班活动“制作声音”，若单单只是教师的示范和讲解，由于材料新奇，开始孩子会比较有兴趣，但时间久了，孩子对于活动会缺失耐心，枯燥的讲解也不利于孩子的学习和理解；若能提供丰富的材料，引导孩子去自己探索，对孩子们而言可能收获更大，不仅习得了探索的办法，收获了探索的经验，甚至更是激发了孩子对于探索活动的兴趣。同时，幼儿的探索不仅仅是幼儿自发的行为，还需要教师有意识的进行指导，孩子在探索活动中，有充分的积极性，但是探索活动中意外发生的几率较大，孩子们获得的知识往往不易控制，会超出预设有时更是会获得错误经验，因此书中提到教师一方面要以鼓励为主，接纳、支持孩子的探索行为，认真对待孩子在探索过程中出现的问题，但不是单单帮助孩子解决，更应该是鼓励孩子自己想办法；同时，容忍孩子因探究而弄脏、弄乱物品的行为，在操作结束后可以引导孩子进行收拾。平时的活动中我也接触过，数学活动的学习往往会准备大量操作材料，但幼儿操作后会杂乱无章，因此在活动后我会引导孩子进行收拾，一方面给孩子不能乱放的经验；另一方面则是提高孩子的整理能力。另外，教师在指导的过程中，既需要扮演指导者的角色，还需扮演一种合作探索的角色，以侧面示范的形式，引导幼儿进行模仿，在操作的过程中暗示性的给孩子提供探索帮助。最后，幼儿的科学学习，更应当融入在一日生活之中，孩子们接触的都是一个个的知识经验，因此教师的指导应时刻进行，如和孩子散步时，给孩子介绍孩子看到的现象，如春天到了，树叶发芽了等，都是孩子可以收获的经验。幼儿园的科学教育，更注重的是对于孩子兴趣的培养，因此教师在指导的过程中，切不可压抑孩子的兴趣，应当以鼓励等形式，满足孩子的需要。本书对于各领域的学习提出了更细致的要求，值得我学习，为我以后的工作明确了方向，提供了动力。对于该书的学习，我理解的还不够全面，还需要不断进行思考，在日常生活中不断提炼和总结。儿童发展指南科学领域心得篇八最近我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域都进行了细致的研读，并结合我自己的工作实践，在对比中寻找差异，反思我的教育存在哪些不足。现以“艺术”领域为例，以我执教的小班幼儿为参照，在对照中反思我的“艺术”教育。首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，我往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了？这幅画画得像不像了？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是我们观念落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。因此，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。比如在音乐教学中，借鉴奥尔夫教学法，通过节奏让幼儿创造他们自己的音乐，不要求孩子们对一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求大家共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。但是，在过去的一学年中，我基本上没有带孩子参观过，也没有与孩子们一起交流。在每天的艺术课程中，采用更多的则是教师的范图、磁带等，暂且不评价这两种教学材料的优缺点，光从形式和种类上看，我们就发现其单一了。也许我们可以理直气壮地说，附近没有这么多的资源，或者孩子们出去安全问题的存在，等等。其实，只要我们真的用心，总会有解决的办法。比如，挖掘我们的古镇资源，带领孩子们参观老街。又或者，现代教育媒体的运用。既然孩子们没有办法出去亲眼目睹，但是我们可以借助生动形象的多媒体，让孩子犹如身临其境啊！我们可以将一些园林、名胜古