海南省乡镇幼儿园主题墙创设现状调查研究-以红毛镇M幼儿园为例

海南省乡镇幼儿园主题墙创设现状调查研究——以红毛镇M幼儿园为例目录一、引言 1（一）问题提出 1（二）文献综述 2（三）研究目的与意义 6（四）核心概念界定 6二、研究设计 7（一）研究对象 7（二）研究方法 8三、研究结果与分析 9（一）主题墙主题选择缘由 9（二）幼儿参与度 14（三）主题墙设计布局与呈现形式 20（四）主题墙所用材料情况 24（五）主题墙更换情况 26（六）少数民族资源在主题墙创设中的运用 27四、主题墙创设存在的问题及分析 28（一）园所对教师的支持不足 281.教师进行主题墙创设时间、精力不够 282.幼儿园提供的物质材料不足 293.幼儿园教研培训缺失 29（二）教师专业水平不足 301.教师对“儿童本位观”认识不足 302.教师对主题墙的认识不全面 30（三）家长参与度低 31五、解决策略 32（一）健全教师培训机制，提升教师专业水平 32（二）完善后勤保障体制，保证教学活动正常开展 32（三）完善环境创设评价体系，提升环境创设的受重视度 32（四）教师增强儿童本位观，坚持以幼儿为中心 33（五）利用三方合力，拓宽创设力量 33参考文献 35致谢 37附录1M幼儿园主题墙创设情况观察表 38附录2幼儿园主题墙创设现状的访谈提纲（园长） 39附录3幼儿园主题墙创设现状的访谈提纲（教师） 39摘要：本研究以海南省琼中黎苗族自治县红毛镇M幼儿园研究对象，采用观察法、访谈法及文献研究法来研究该幼儿园主题墙创设现状。包括主题墙主题选择缘由、设计布局与呈现方式、所用材料情况、更换情况以及少数民族资源在主题墙中的运用，欲帮助乡镇幼儿园提升主题墙创设的有效性。通过笔者的调查研究发现，该园存在园所对教师支持不足、教师专业水平不足的问题、家长参与度低的问题。对此，本研究也提出了相关解决策略。关键词：班级环境创设；主题墙创设；现状一、引言（一）问题提出幼儿园环境创设包含多个角度，班级主题墙创设是环境创设的一大组成部分，它在为幼儿呈现各种有教育价值的信息的同时也为幼儿提供了一个相互交流和讨论的平台。殷静.幼儿园班级环境的非准备性[J].学前教育研究,2021,(01):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2021.01.009.环境对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿园主题墙创设作为环境创设的一个重要部分，对于幼儿身心发展、满足幼儿学习需要扮演重要角色。因此，幼儿园、教师、家长都需要重视主题墙创设。殷静.幼儿园班级环境的非准备性[J].学前教育研究,2021,(01):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2021.01.009.《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“幼儿园教师应具有环境创设与利用的能力。在实践中更好地建设高素质、专业化的幼儿园教师队伍。”庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究,2012(07):3-6.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.002.国家对于教育环境十分重视，但是在环境创设中，尤其是对于主题墙创设方面，包括创设环节、创设主体等依旧存在许多问题。例如，从教师角度看，教师对主题墙创设的重要原则把握不清；教师对主题墙创设的重视度不足；教师缺少对于主题墙创设相关的理论支撑；教师缺少主题墙创设的时间等。从幼儿园看，存在园所缺少对教师的相关培训支持；园所对主题墙创设的物质保障不足等问题；从家长的参与方面看，有的幼儿园主题墙创设缺少家长的参与，有的幼儿园在创设中家长参与环节较少，提供的支持少，也有的家长不愿意参与主题墙创设的环节等等问题。各方需要重视这些问题，寻找解决措施。庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究,2012(07):3-6.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.002.笔者在幼儿园内学习时都会看到经过教师精心创设的主题墙，从视觉上看，美观性很好并且内容丰富。在教师的手中，废弃材料、零星材料都会成为一个个有趣的主题墙元素。并且，主题墙上会利用多种多样的形式呈现幼儿的作品，丰富有趣。笔者被主题墙创设深深吸引，经常产生“为什么要用这样的呈现方式”、“为什么不将它换在另一个地方设置”、“为什么教师能想到如此有特点地呈现”、“为什么教师能挖掘到如此有特点的活动”、“教师是如何将自己的手工水平提升”等等问题。在实习期间，笔者第一次去到乡镇幼儿园，发现该乡镇园幼儿人数很多，教师人手短缺，事务繁忙，但是依旧需要抽出时间对主题墙进行创设。笔者产生“为什么在如此忙碌的情况下还要对主题墙进行创设”的发问。笔者也观察到乡镇幼儿园与其他幼儿园之间的主题墙创设在内容选择、呈现方式、挖掘利用的资源、更换情况等多个方面存在差距，产生了“这是受到什么因素影响”的发问。考虑到该园地处少数民族自治地区，有丰富的少数民族资源，教师是否会在主题墙创设中融入少数民族资源也是笔者比较关心、感兴趣的方面。立足于主题墙创设的重要性，笔者越发重视主题墙的创设情况，想要对M园的主题墙创设进行调查研究。从主题墙主题选择、内容呈现与设计布局、幼儿参与度、材料使用情况、主题墙更换情况、民族资源的利用这几个方面进行有目的地观察，更合理、深入地探索M幼儿园主题墙创设的问题，分析产生原因，欲给该园的主题墙创设提供一些建议，提高M幼儿园主题墙创设的有效性，同时也为其他乡镇幼儿园的主题墙创设提供可借鉴的解决措施。（二）文献综述1.关于幼儿园主题墙创设存在问题的研究国内研究者对于主题墙创设存在的问题主要集中于教师专业水平、主题墙创设过程两个方面。赵怡蓉认为主题墙创设有特殊的审美功能，但国内不少幼儿园都并没有把幼儿审美教育真正的落实和实施起来，尤其没把主题墙饰的特殊审美功能放在重要的位置上。赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学,2016.赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学,2016.林晓丰（2012）认为教师在进行主题墙创设时忽略了墙面价值、对于主题墙课程教学作用认识不足、难以体现幼儿主体性。林晓丰.幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].湖北广播电视大学学报,2012,32(10):142-143.林晓丰.幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略[J].湖北广播电视大学学报,2012,32(10):142-143.主题墙创设过程中，物质资料是基础，研究者在调查中发现主题墙创设采用的材料、设计布局、呈现方式会影响主题墙的有效性。张传红、王春燕（2020）指出目前大多幼儿园主题墙的互动性不足，主题墙都呈现观赏性的设计，而缺乏有利于让幼儿动手的操作性设计。当下幼儿园主题墙的教育价值不够，主要体现为主题墙呈现的内容过于繁杂和主题墙呈现的内容与主题脱节。张传红,王春燕.幼儿园主题墙创设的价值、问题及对策——从留白艺术的视角[J].教育导刊(下半月),2020(01):80-82.张传红,王春燕.幼儿园主题墙创设的价值、问题及对策——从留白艺术的视角[J].教育导刊(下半月),2020(01):80-82.综上所述，研究者们对于目前幼儿园主题墙创设存在的问题有众多看法。从主体来看主要涉及到幼儿园、教师两个主体。幼儿园存在的问题多涉及物质保障、教育管理。物质材料的提供、教室空间布局等条件会限制主题墙的创设。主题墙创设的创设理念多样等因素也会影响主题墙的创设。教师问题主要存在于教师理念与专业知识水平、经验与实操能力。理念与专业知识方面，教师对主题墙创设重视度不够、对理念理解不透彻、对于主题墙创设的相关理论掌握不扎实等。教学经验与实操方面的问题主要集中于主题墙内容选择与呈现、材料选择与制作、幼儿已有经验的认知等，这些资料对笔者开展研究提供参考。2.关于幼儿园主题墙创设原则的研究对于主题墙创设的原则，研究者从许多角度切入，其原则涉及到主题墙的价值、创设过程、呈现要求。针对主题墙创设的价值性原则，研究者们大多认为主题墙对幼儿言语表达能力发展、审美能力发展、满足知识需求等方面都有重要作用。汪洋（2008）认为主题墙是儿审美教育的必要内容。幼儿园需要注重环境主题墙创设对幼儿的教育性和互动性。汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家,2008(05):86-87.杨晓莉（2020）坚持儿童发展为本的环境创设理念，充分发挥儿童在活动中的主体地位，帮助儿童快乐、健康成长。杨晓莉.关于幼儿园主题墙环境创设的思考[J].考试周刊,2020(93):161-162.汪洋.浅谈当代幼儿园主题墙创设的个性文化符号[J].上海艺术家,2008(05):86-87.杨晓莉.关于幼儿园主题墙环境创设的思考[J].考试周刊,2020(93):161-162.研究者认为主题墙创设需要遵守的、最突出的原则便是“幼儿为中心”，主题墙服务幼儿，需要按照幼儿身心的科学发展规律进行设计创设，满足幼儿需要，促进幼儿发展。同时，其创设也需要幼儿的参与。袁爱英认为主题墙创设需要遵循以下几个原则：与教育目标一致性原则、发展适宜性原则、参与性原则、操作性原则。袁爱英.幼儿园环境创设对幼儿教育的影响[J].学周刊,2019,(08):166.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.08.144.刘武贇,费佳丽（2016）认为主题墙创设需要基于儿童视角，即坚持幼儿为主体的教育理念；全方位呈现，主题墙创设前需要考虑整体环境创设思路与参与主体的分工。刘武贇,费佳丽.基于儿童视角的幼儿园主题环境创设[J].家教世界,2016(Z2):78-80.袁爱英.幼儿园环境创设对幼儿教育的影响[J].学周刊,2019,(08):166.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.08.144.刘武贇,费佳丽.基于儿童视角的幼儿园主题环境创设[J].家教世界,2016(Z2):78-80.另外，许多研究者都认为主题墙也应具备教育性、美观性，这两者贯穿主题墙创设的全过程。刘武贇,费佳丽（2016）认为在创设时内容要丰富全面，促进幼儿全面发展，主题墙创设也需要美观性、动态性，根据主体活动开展情况，遵循过程性原则，进行动态呈现。潘丽华（2015）认为主题墙需要个性化与多样化兼具。通过积极邀请家长参加、给幼儿提供参与机会来使得主题墙更个性化、更人性化，利用材料的多样与表现形式的多样助力于主题墙创设的形式多样化。潘丽华.浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设[J].中国校外教育,2015(28):149-150.潘丽华.浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设[J].中国校外教育,2015(28):149-150.综上所述，大部分研究者认为主题墙的创设需要以“以儿童为本”，创设的整个动态过程需要从幼儿具体发展情况中挖掘、服务于幼儿发展、让幼儿参与创设，集多样化与个性化合一。在此基础上主题墙也应具有美观性、呈现方式具有内在逻辑性，这样的主题墙才能更好的帮助幼儿发展。这些研究为笔者开展乡镇幼儿园主题墙创设现状研究提供了一定理论基础。3.关于幼儿园主题墙价值的研究研究者认为有效的主题墙创设利于幼儿身心健康发展。唐碧云认为“幼儿的学习和发展是在环境中进行的，幼儿参与班级主题墙的创设，可以通过文字、绘画、手工等作品表达自己的想法，深入探究主题活动的意义。唐碧云.幼儿园班级主题墙创设的价值、原则及有效策略[J].广西教育,2023,(19):125-128祝莉认为“教师创设主题墙可以记录幼儿想法下来，在墙面上展示幼儿的作品，鼓励幼儿大胆表达与分享。祝莉,郭悦,马杰慧.儿童立场下的幼儿园主题墙创设[J].新智慧,2022,(29):52-54.唐碧云.幼儿园班级主题墙创设的价值、原则及有效策略[J].广西教育,2023,(19):125-128祝莉,郭悦,马杰慧.儿童立场下的幼儿园主题墙创设[J].新智慧,2022,(29):52-54.周颖认为“幼儿园根据幼儿的身心发展特点，为幼儿创造丰富多彩的环境，在多彩的环境下，激发幼儿的好奇心以及探索欲望，引发幼儿的想象力，让幼儿的感官受到一定的刺激，这样幼儿才会对身边的事物更有兴趣”。周颖.浅谈幼儿园主题墙环境创设的实践[J].教育界,2022,(16):119-121.周颖.浅谈幼儿园主题墙环境创设的实践[J].教育界,2022,(16):119-121.邓春玲认为“在健康方面——主题墙更换周期较长，在较稳定的一段时间内时刻与幼儿相伴，抬头即见。我们把与健康主题相关的内容（比如，一幅小兔子饭前洗手的卡通画、小朋友参与体育游戏的照片）用幼儿喜欢和能理解的方式呈现上去，就可对幼儿产生长效的提示和影响作用。在语言方面——虽然主题墙被称为是“无声之师”，但对培养幼儿的语言交流能力具有很好的教育作用。教师可以利用墙面内容去引导幼儿练习和学习表达交流。在社会方面——教师将与平等、友爱、遵守规则、交朋友等社会理念相关的寓言故事、情境照片或图画，祖国或家乡美景，幼儿交际、游戏、学习活动的照片等张贴在墙面上，就可以潜移默化地对幼儿产生社会意识方面的有效影响。利用主题墙对幼儿进行社会方面的教育比起课堂教学等方式来说，具有持续性强的优势。在科学方面——以科普启蒙知识为内容装饰墙面，其教育效果又可得到极大拓展。在艺术方面——主题墙在艺术方面的教育功能是最显性的，因为主题墙的创设本身就是以视觉艺术为常规手段的。无论是墙面的整体设计、主题内容的局部绘制，还是幼儿参与创设的展示角，都可以对幼儿的审美、艺术（特别是视觉艺术）等素养起到直接的培养作用”。邓春玲.幼儿园主题墙环境创设及其教育功能的研究[J].当代家庭教育,2021,(35):6-8.邓春玲.幼儿园主题墙环境创设及其教育功能的研究[J].当代家庭教育,2021,(35):6-8.主题墙创设也利于教师专业水平提升。有研究者认为创设主题墙的过程是教师对幼儿心理学重温的过程。在一次次创设中体会幼儿的发展，将所学知识联系实践，利于教师专业素质提升。主题墙创设对家园合作发展有助益。唐碧云认为班级主题墙为教师与家长提供了沟通交流的机会，使双方形成教育合力，共同促进幼儿身心健康发展。综上所述，研究者将主题墙的创设价值分主体进行论述。有效的主题墙不仅对于幼儿身心健康发展，多个领域发展有助益。也能帮助教师提升专业素养，从而提升教学有效性。同时，主题墙也是家园沟通的纽带，利用主题墙，家长能更好参与幼儿教育活动，促进家长与幼儿园、家长与幼儿的沟通交流与合作。但是在知网进行文献检索时，针对主题墙创设存在的问题来说，大多数文献都是论述幼儿园主题墙创设存在的共性问题，范围较广，针对乡镇幼儿园主题墙创设进行论述的文章较少。针对主题墙创设的原则来说，研究多从主题墙呈现的美观性、对幼儿发展的价值性、创设过程的幼儿主体性展开，很少有针对少数民族资源在主题墙创设中的利用性进行研究。针对主题墙创设价值来说，涉及少数民族文化资源融入到主题墙创设中的文献相对较少，较少论述少数民族资源融入主题墙创设后，对少数民族文化保护、传承等方面和幼儿全面发展的作用。在此基础上，针对乡镇幼儿园主题墙创设中融入少数民族资源的研究更少。（三）研究目的与意义皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。王文娟.幼儿园班级环境创设的作用探究[J].文化创新比较研究,2019(22):131-132.幼儿学习、生活的良好环境创设离不开创设主题墙，创设主题墙对幼儿的身心发展有重要影响。基于主题墙创设的重要性，笔者在实习期间持续观察M幼儿园大、中、小共5个班主题墙创设情况，主要采用研究方法是观察法、访谈法、文献研究法，利用这些研究方法从多个方面对园内主题墙创设的情况进行调查，挖掘主题墙创设存在的问题并进行研究，分析问题产生原因并提出解决建议，欲提高海南省琼中黎苗族自治县M幼儿园主题墙创设的有效性。王文娟.幼儿园班级环境创设的作用探究[J].文化创新比较研究,2019(22):131-132.通过挖掘M园主题墙创设中存在的问题、分析产生原因，针对问题寻找可行的建议，从而完善一线幼教工作者对于主题墙的认识与理解，给主题墙创设的实践工作提供一些理论支持。助力幼儿教师创设出符合幼儿年龄特点、有助于幼儿全面发展、符合教育目标的主题墙。另外，研究中出现的问题可以倒逼教师提升自我专业素养，增强对主题墙创设的思考和研究。激发教师内驱力、调动教师对主题墙创设的积极性，引导教师深入思考主题墙应该怎样创设才能吸引幼儿兴趣？主题墙怎样呈现才能帮助幼儿的逻辑发展？教师应该怎样摆正在主题墙创设中的地位？等问题。希望在以后的主题墙创设中避免此类问题出现。（四）核心概念界定1.班级环境创设幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分,是“班级的第三位教师”。幼儿园班级环境创设包括创设物质环境和营造班级心理环境。班级物质环境创设包含室内空间、室内空间的安排与利用、家具设备、游戏材料、墙面布置与幼儿作品展示等方面的创设。李贞,主编.幼儿园环境创设[M].江苏大学出版社,2013.李贞,主编.幼儿园环境创设[M].江苏大学出版社,2013.此研究聚焦于班级墙面环境的创设。2.主题墙创设在《现代汉语词典》对“主题”的界定是“①文学、艺术作品中所表现的中心思想,是作品思想内容的核心;②泛指谈话、文件等的主要内容。有题目、核心的意思。”许卓娅,张晖.幼儿园课程理论与实践[M].南京师范大学出版社,2001.主题墙环境创设是指班级进行的与主题相关的内容进行操作前的准备、操作过程中的制作、最后形成的作品即主题墙面环境创设。顾苡.基于儿童本位观的幼儿园大班主题墙创设的现状及对策研究[D].青海师范大学,2021(03).许卓娅,张晖.幼儿园课程理论与实践[M].南京师范大学出版社,2001.顾苡.基于儿童本位观的幼儿园大班主题墙创设的现状及对策研究[D].青海师范大学,2021(03).本研究的主题墙创设是指教师与幼儿围绕某一主题开展主题活动后进行的相关墙面创设。二、研究设计（一）研究对象笔者在海南乡镇幼儿园中抽取琼中黎苗族自治县红毛镇M幼儿园进行调查，原因如下：一是该园位于少数民族自治县，有特殊的少数民族文化环境，更利于观察少数民族资源在主题墙中的运用情况，二是笔者在M幼儿园实习，与园长、教师较熟悉，便于沟通交流收集数据。三是该园在专业教师指导中开展安吉游戏，并且将安吉游戏部分元素融入主题墙创设中，有一定创新性。四是该乡镇幼儿园办学时间长，经验丰富。本研究的观察对象为海南省琼中黎苗族自治县M幼儿园（公办园）大1班、大2班、中1班、中2班、小班共5个班的班级主题墙。该园是琼中黎苗族自治县的一所全日制和寄宿制公办乡镇中心幼儿园，全园共5个班级，建筑面积2547平方米，绿地面积3000平方米，推广安吉游戏。办学条件优越，环境优美，给孩子们提供了安全健康、丰富有趣、舒适美好的生活与学习环境。该园拥有一支勤奋好学、积极向上、爱岗敬业、团结合作的教师团队。始终坚持“以智慧之爱，育博爱之人”的办园理念，让幼儿在一日活动中，学会爱生活、爱表达、爱探究、爱分享、爱他人。该园有一定的学前教育研究基础，在户外自主游戏研究上，教师在论文、案例等多方面都取得了良好的成绩，得到了教育主管部门领导和同行们的称赞和认可。同时，该园近期对重视将户外自主游戏与主题墙融合多加探究，笔者利用实习机会，亲身观察并了解相关情况。（二）研究方法1.文献研究法笔者在知网查阅与“幼儿园班级主题墙创设”有关资料，了解国内关于主题墙创设的多方面研究情况，从中借鉴相关研究经验，为本研究的开展提供支持。2.观察法本研究中，笔者利用在该园的实习机会，熟悉该幼儿园的实际情况，有助于笔者依据该园实际情况进行深入分析，并提出适宜的建议。笔者明确观察的意义与目的后，检索相关文献，根据《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，参考南京师范大学孙丽丽的论文《幼儿园班级墙面环境创设研究》中的观察量表，联系笔者本次研究的实际需要，制定了《M幼儿园主题墙创设情况观察表》（附录1），主要从版面主题、幼儿作品数量、材料种类、更换情况、少数民族资源呈现形式几个方面进行观察。本研究主要采用非参与式观察的方式，教师仅作为旁观者对幼儿进行观察，不参与活动。观察时间为2024年1月3日—2024年1月16日、2024年2月26日—2024年4月26日，在此期间每周观察一次每个班的主题墙。在观察期间，笔者利用手机对必要信息进行记录。3.访谈法本研究选择M幼儿园的10名在岗教师和1名园长进行访谈。首先，笔者根据参考资料与实际需要确定访问提纲，与访谈对象约定访谈时间、访谈地点进行正式访谈。对于部分细节内容，根据笔者的需要在研究过程中灵活调整访谈内容，运用非正式访谈与教师交流，及时获取所需信息。对于带班教师，访谈内容主要为带班班级主题墙创设的具体情况，包括主题选择缘由、内容呈现方式、幼儿参与度等。对于园长，访谈内容主要为全园教育理念、教师职务与培训情况等。三、研究结果与分析（一）主题墙主题选择缘由主题墙创设的过程中，主题奠定了主题墙创设的基调。它能体现教师的创设理念，能够展示主题墙的价值。笔者在M幼儿园内观察大、中、小共5个班级的主题墙，发现每个班级都创设了三个版块的主题墙，每个版块主题不同。同时利用访谈法分别对5个班级的主班教师进行正式访谈，了解各班级主题墙所选主题以及选择的缘由。小班中1班中2班大1班大2班版块A主题温馨的一家人你独立了吗？我的情绪小怪兽给妈妈送什么礼物？共读一本书版块B主题我的游戏故事走，一起去玩泥！趣玩积木攀爬箱拿不动怎么办？山坡游戏回忆录版块C主题神秘的小蜗牛水里的动物我知道你好，小头蒜乌龟的故事我在自然角的发现表1各班主题墙不同版块内容关于版块A的选题缘由，笔者与教师进行访谈，内容如下：访谈问题1：您当时为什么会选择此主题创设主题墙呢？L1：小班幼儿有较强的分离焦虑，他们也是第一次离开父母、爷爷奶奶那么长时间，经常会向老师哭诉想爸爸妈妈，我觉得“温馨的一家人”主题能够抚慰幼儿情绪，比如，我会在墙面上粘贴幼儿与家长合照，幼儿想念父母时经常与主题墙互动。针对小班幼儿，分离焦虑是幼儿比较容易出现的一种心理，任由分离焦虑发展会影响幼儿的心理健康。面对陌生环境，幼儿会有焦虑、不安，会用哭闹来表达他们的情绪。对此，幼儿园教师需要创设一定适宜的入园环境，缓解幼儿焦虑与不安，呵护他们的身心健康。由访谈内容可见，该园小班教师在幼儿的实际生活表现中挖掘对幼儿发展有价值的点，后根据幼儿的心理发展情况设定适宜、有价值的主题。L2：我们班是中班，可以按照幼儿实际发展情况培养他们简单的生活自理能力。我们班的周托幼儿在睡觉前，有的幼儿会将自己的衣服整理整齐，放在床边。但是绝大多数幼儿都只是脱下衣物后随意卷成一团丢在床边，经常出现找不到衣服的情况。幼儿起床后也很少会自己主动折叠被褥，即使主动折叠也很难自己折叠整齐。为了帮助他们培养良好的生活自理能力，我选择“你独立了吗？”为主题开展活动，教授幼儿折叠衣物、整理床褥的方法，培养幼儿自主整理床褥与衣服的能力。主题墙展示的是整理方法与幼儿学习时的照片。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出（以下简称《指南》），4-5岁幼儿可以穿脱衣服鞋袜、能整理自己的物品。中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.该教师在熟悉幼儿科学发展水平的基础上，观察本班幼儿存在的问题，开展相关的主题活动有针对性解决问题，切实满足幼儿真正的教育需求。中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.L3：中2班的主题活动“我的情绪小怪兽”是幼儿最喜欢的一本绘本。该绘本用不同颜色来表示不同情绪，让幼儿理解不同情绪的表现，教育幼儿能处理好自己的情绪。幼儿们对这个绘本很感兴趣，多次借阅。并且，对于中班幼儿来说，认识情绪、学习控制情绪对心理健康发展很重要。因此，我围绕此绘本开展主题活动并创设相应主题墙。《指南》指出，4-5岁幼儿需要经常保持愉悦的心情，不高兴时能较快缓解。能在成人的提醒下逐渐平静强烈情绪反应。该绘本的内容符合中班幼儿的心理发展需要，对于掌握平静情绪的方法很有助益。教师根据幼儿发展需求，结合具体情况，挖掘幼儿感兴趣并且有价值的资源开展活动，创设主题墙。L4：我们班是周托班，每次幼儿来园时都对母亲恋恋不舍，早晨起床便询问“我们还有几天可以回家见妈妈呀？”，幼儿长时间待在幼儿园，缺少家长的陪伴，这对他们的心理健康不利。因此我选择“给妈妈送什么礼物”这个主题，让幼儿给母亲制作礼物，增进他们的交流与互动，相互表达爱意。主题墙主要是记录幼儿在此次活动中的表现，给予幼儿互相分享的机会，也能帮他们回忆起这次充满爱意的活动。周托班幼儿较日托幼儿缺少一定与家长相处的时间，教师需要给幼儿创设一定的机会去体会父母的爱、去表达自己内心的爱。教师重视幼儿的心理健康，并且能考虑到周托班幼儿的特殊需要，有针对性地开展活动，呵护幼儿身心发展。L5：大班幼儿即将进入小学，需要具备一定的阅读理解能力与表达能力。但是本班幼儿不喜欢阅读，因此我选择开展“共读一本书”主题活动。鼓励幼儿想象、创编故事，并以此创设主题墙，时刻提醒幼儿阅读。大班幼儿正处于向小学过渡的关键时期，需要培养初步阅读理解能力以适应以后的学习生活。同时，语言与表达能力也是很关键的，《指南》指出，大班幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。选择该主题能激发幼儿的阅读兴趣与想象力，给幼儿提供交流分享的机会，以此培养幼儿胆量。在关于版块A的主题访谈中可以看出，该园教师熟悉小、中、大班不同年龄段幼儿的身心发展水平与需要，多从儿童的健康、社会、语言方面进行观察，在此基础上针对本班幼儿的实际情况，挖掘出有价值的主题。最终在切实把握主题的可行性、幼儿实际情况，考虑能使用的材料后，开展主题活动并创设相关主题墙。这需要教师重视幼儿发展，对幼儿进行细致地观察，寻找幼儿真正的教育需要。关于版块B的选题缘由，笔者与教师进行访谈，内容如下：访谈问题2：您当时为什么会选择此主题创设主题墙呢？L1：户外自主游戏是我们幼儿园的特色，每天会有一个小时左右的户外自主游戏。幼儿特别喜欢这个环节，他们脸上的笑容感染着我，我用照片记录下孩子们最开心的时刻。开展这个主题活动也可以给孩子营造快乐的氛围，让他们感受到有小伙伴一起游戏的快乐，于是设计了“我的游戏故事”为主题的主题墙。户外自主游戏是该园的一个特色，小班教师细致观察幼儿的游戏，挖掘有价值的点，并从幼儿的角度思考主题的意义。教师也熟悉幼儿的发展需要，《指南》指出小班幼儿愿意与小朋友一起游戏。教师希望开展此活动并创设主题墙能帮助幼儿与小伙伴交流，利用主题活动记录幼儿的快乐时光，为班级创造温馨、愉快的班级环境，助力小班幼儿更好地融入班级。L2：这个月我们班主要是在沙水区进行自主游戏，幼儿喜欢玩泥巴，但是发现有的泥巴堆不起来、有的泥巴颜色不同，这许多的发问能看出幼儿对泥巴的好奇心。为了满足幼儿的好奇心，激发幼儿更多求知欲，我围绕泥巴开展主题活动，选择“走，一起去玩泥！”作为主题创设主题墙。《指南》指出中班幼儿喜欢动手探索物体和材料。该教师立足于幼儿科学探究发展，在细致观察了幼儿对游戏材料的探索后选择主题，既满足幼儿需要，也能推动幼儿科学探索方面的发展。L3：幼儿户外游戏时选择搭建积木，在搭建过程中出现了许多问题，比如积木容易倒塌、积木搭建样式少等，许多小朋友来向我寻找方法，也有的小朋友在不断尝试。幼儿玩游戏需要玩得有效果，教师可以帮助幼儿总结、反思，我认为这是对幼儿思维的一种锻炼，故借此开展了“趣玩积木”主题活动并创设主题墙。该教师在幼儿游戏时细心观察幼儿的游戏行为与产生的问题，分析其需要支持的内容并以此开展活动，满足幼儿的需求、帮助幼儿更好的探索同一材料的不同玩法，推动其创新思维的发展。L4：幼儿在进行攀爬箱游戏时，发现攀爬箱太重、太大拿不动，有的小朋友抱怨攀爬箱，有的小朋友绞尽脑汁想其他的方法，他们展示的方法多种多样，我觉得很有趣，值得记录下来。并且，以此开展主题活动能鼓励幼儿大胆思考、大胆尝试新方法，于是选择“攀爬箱拿不动怎么办”为主题开展活动，创设主题墙。《指南》指出5-6岁幼儿喜欢动手动脑探索问题答案。该教师细致观察幼儿操作情况，结合幼儿的发展需要，确定适宜的主题活动，帮助幼儿总结游戏经验，引导幼儿解决问题。同时，借此机会促进幼儿不断思考，培养幼儿总结、反思、创新。L5：我们班这个月在坡地进行自主游戏，幼儿在游戏时发现在山坡可以进行很多种游戏，比如滑滑梯、用垫子搭建房屋、钻山洞等等，游戏时很开心。他们多种多样的游戏很值得记录。我选择“山坡游戏回忆录”作为主题开展活动并创设主题墙，可以给幼儿一些游戏指导与反思，让游戏更有效。《指南》指出5-6岁幼儿在探索中有所发现时会感受到兴奋与满足。该教师捕捉到幼儿的快乐回忆进行记录，并且细致观察幼儿游戏，对他们的行为进行总结与指导，符合幼儿的发展需要，帮助幼儿发展。综合以上访谈内容我们可以发现，该园版块B的主题选择来源于教师对幼儿户外自主游戏时的观察。教师细心观察后分析幼儿的教育指导需要，总结归纳，最后考虑待选主题对幼儿发展的意义与价值，综合考量后确定主题。关于版块C的选题缘由，笔者与教师进行访谈，内容如下：访谈问题3：您当时为什么会选择此主题创设主题墙呢？L1：幼儿在户外游戏时发现了小蜗牛，很好奇，他们想知道小蜗牛有没有嘴巴、小蜗牛家在哪里等等，于是我将小蜗牛带到班级的生态角，幼儿每天都喜欢去看小蜗牛有没有长大，我借此开展了关于小蜗牛的主题活动，选择“神秘的小蜗牛”作为主题。而且《3-6岁儿童学习与发展指南》指出小班幼儿喜欢大自然，对周围很多事物都感兴趣，我很尊重他们的好奇心。该教师能正确认识幼儿在本年龄段应有的教育需要与实际的发展水平与行为，尊重幼儿的好奇心与探索欲，在细致观察中挖掘他们感兴趣的事物并开展活动。L2:幼儿在晨间观察时发现了小贝壳，对于彩色的贝壳很感兴趣，有的小朋友便开始分享自己去海洋馆看到的海洋小动物。我看到幼儿讨论的很热烈，于是选择以“水里的动物我知道”为题开展活动，也想通过这个活动帮助幼儿认识更多海洋生物，锻炼他们的口语表达能力。《指南》指出中班幼儿经常喜欢问一些相关的新事物。该教师重视幼儿的现有水平，对幼儿进行细致观察，了解幼儿的需要与兴趣点，选择主题时也考虑相关活动是否能帮助幼儿发展。L3：一位幼儿带了一盆小头蒜放在植物角，许多小朋友没有见过小头蒜，很好奇，问了许许多多问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出中班幼儿经常喜欢问一些相关的新事物。这是正常并且有代表性的提问，因此我抓住幼儿们的兴趣点开展了‘你好，小头蒜’的主题活动，并以此创设主题墙。该班教师熟悉幼儿的科学发展规律，尊重幼儿的求知欲。细心寻找对幼儿发展有代表性、有价值的主题开展活动。L4：幼儿进餐结束之后会有老师组织幼儿在植物角进行观察，小朋友们发现他们带来的小乌龟会频频出逃，跑去其他的缸里面，孩子们就非常的好奇，想要知道乌龟为什么会“越狱”，我借此机会选择幼儿感兴趣的话题开展主题活动，设立了“乌龟的故事”主题活动，希望这个活动能鼓励大胆探索、大胆发问。《指南》指出大班幼儿能在探索有所发现时感到满足与兴奋。该教师在细致观察中抓住幼儿的兴趣点，选择幼儿喜欢的、感兴趣的，考虑主题对幼儿的价值后确定主题。L5：晨间观察时，幼儿每天会用小尺子测量植物的高度，但是他们发现有的植物没有长高。于是幼儿的发问“植物怎样才能长大？”，借此机会，我选择“植物怎样才能长大？”作为主题开展主题活动，并创设主题墙。《指南》指出大班幼儿能通过观察、比较、分析，发现并描述出事物的变化。教师在生活科学地给予幼儿发展机会，细心观察他们的发现，尊重幼儿兴趣，选择主题。综合以上访谈内容我们可以发现，该园版块C的主题选择来源于幼儿的晨间观察。M幼儿园推广安吉游戏，每天上午给晨间观察给予了教师发掘主题的机会。每个班级在门口走廊设置生态角，里面放置有幼儿带来的植物和小动物，动物多为家长和幼儿一起捕捉的金鱼、乌龟、泥鳅。教师反馈幼儿非常喜欢晨间观察，并且会有许许多多奇特想法。教师都对幼儿进行细致、耐心观察，把握幼儿感兴趣的点，分析待选主题对幼儿发展的意义与价值，综合考量后确定主题。综合以上所有访谈内容，笔者发现该园教师选择主题时首先考虑幼儿的兴趣点。主题墙创设是服务幼儿发展的，应当将幼儿放在主体位置。主题选择需要让幼儿能理解、感兴趣，适合幼儿且丰富多样的主题能吸引幼儿兴趣。即使版面不同、呈现内容不同，但是教师在选择主题时考虑幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣、想学习的方面出发，尊重幼儿好奇心。其次考虑幼儿身心发展的客观规律与实际情况。每个班级教师选题时都会考虑幼儿的当前发展水平与集体的发展需求。也会考虑主题对于幼儿各个方面发展的重要价值。在切实把握幼儿兴趣、发展水平与需求、主题价值后确定主题。（二）幼儿参与度环境是服务于幼儿的，环境创设也应以幼儿为创设主体。那些人参与了主题墙创设？每个人发挥什么样的作用？笔者将通过访问教师，结合自主观察，探究幼儿在主题墙创设中的参与情况，包括每个班级不同版块的儿童参与度，以及幼儿在主题墙创设中主要发挥的作用。1.不同版面幼儿的参与度笔者调查了5个班级的总人数，观察版面呈现作品的人数，向负责主题墙创设的教师了解参与其他创设环节的幼儿人数（除参与主题选择外）。参与人数为每个版面呈现作品的幼儿人数、参与创设其他环节的幼儿人数总和（参与人数=呈现作品人数+参与其他创设环节人数），以此计算出幼儿参与主题墙创设的占比（幼儿参与率=参与人数/班级总人数）。表2不同版面幼儿参与人数班级总人数版面参与人数所占百分比小班26温馨的一家人623%我的游戏故事1038%神秘的小蜗牛623%中1班13你独立了吗538%走，一起去玩泥！646%水里的动物我知道538%中2班20我的情绪小怪兽840%趣玩积木1050%你好，小头蒜840%大1班25给妈妈送什么礼物？1248%攀爬箱拿不动怎么办？1248%乌龟的故事936%大2班25共读一本书1040%山坡游戏回忆录1040%我在自然角的发现832%由表可见，小班幼儿参与度最低，最高参与度38%；中班幼儿最高参与度50%，仅有一个班级一个版面的参与度达到班级人数一半。与小班、中班参与度相比，大班幼儿参与度整体较高，但是没有任何班级的任何版面幼儿参与度达到50%。在主题墙创设中，幼儿参与度整体水平偏低。该园主题墙创设中，幼儿参与率低。并且，根据笔者观察，从呈现作品人数上看，主题墙呈现的幼儿作品为6-10张，即参与人数为6-10人，如图所示（图1、图2），人数较少、呈现的作品数量也少。对此，笔者随机抽取小班、中班、大班教师共3名进行访谈，了解原因：访谈问题4：“老师，我观察到主题墙呈现的作品只有6-10幅，为什么只选择这几位同学的作品呢？”L1：这几位幼儿的绘画作品比较有特点，她们会利用线条表示今天活动中所看到的事物。但是她们只利用一种颜色，些许单调，我选择不同颜色呈现的不同作品进行布局，整体会更美观。而且小班幼儿需要老师时时刻刻关注，还有周拖的幼儿，我们没有足够的时间和精力去布置更多作品。L2：在他们的绘画作品中，这几位幼儿的内容表述清楚，能从中看懂他们的解决策略。并且墙面面积不够摆放所有幼儿的作品。L3：这几位幼儿的作品色彩丰富，基本都运用4种及以上的颜色，而且笔画干净，纸张干净。张贴太多幼儿的作品会显得版面很杂乱，不美观。可见，教师认为幼儿的参与度受到空间环境、教师时间精力、幼儿发展水平的影响。由于墙面面积有限，不能将所有幼儿的作品都进行展示，教师会选择具有代表性、表意清晰的作品展示。该园教师在创设主题墙时更加重视其美观性，忽视对每一位幼儿作品的尊重，偏向于选择表意清楚、色彩多样的作品，即教师偏向于选择能力较强的幼儿，忽视另一部分能力偏弱的幼儿，使得绘画能力相对较弱的幼儿获得参与主题墙创设的机会较少，甚至有的幼儿从未获得过参与主题墙创设的机会。另外，该园为全日制、寄宿制幼儿园，主题墙创设需要布局设计，挑选作品，布局更多的作品耗费时间较长，教师缺少足够时间进行创设。因此会简化主题墙的创设。2.幼儿参与方式与内容在经过观察后发现，该园所有的主题墙创设中，每一个版块都粘贴着幼儿的绘画作品。老师在开展活动时会要求幼儿利用画笔记录活动过程或者讨论结果，将其粘贴在墙面上。为了解幼儿参与主题墙创设的环节，笔者对每个班的主班教师进行访谈，访谈内容如下：访谈问题5：老师，请问在主题墙创设过程中，幼儿主要参与哪些环节呢？L1：我们从幼儿感兴趣的点挖掘主题，幼儿便参与主题选择。因为小班幼儿的绘画水平还不高，我们只有“神秘的小蜗牛”采用了部分幼儿的作品，其他都是教师进行创设。L2：幼儿会参与主题墙主题的选择，我们班级的每个版面都是符合幼儿的兴趣，满足他们发展需要的主题。活动结束后，我们会给幼儿提供A4纸，他们会在上面进行绘画记录，经过表征后教师将记录作为一种主题墙元素进行粘贴布置。L3：主题选择是主要参与环节，如果大部分幼儿都表现出好奇，我们在考量其他因素后确定选题。主题墙也会呈现幼儿的作品。L4：幼儿会参与主题选择，主题都是大多幼儿感兴趣的。主题墙也会呈现幼儿作品。L5：我们根据幼儿感兴趣的点进行挖掘，这也算幼儿的参与吧，后面在创设时会有幼儿的作品展示。综合上述访谈内容，笔者发现从创设流程看，幼儿主要参与的内容是创设前的主题选择和创设中的作品制作。对于主题选择，不是所有幼儿都能满足，教师选择的主题只是满足大部分幼儿的兴趣与需要，很难满足所有幼儿。幼儿并未参与到材料选择、装饰物制作等其他环节。并且，幼儿的作品多为绘画作品（图1~图10），只有中班“水里的动物我知道”版面有幼儿的剪纸（图11），对此，笔者随机选择小班、中班、大班的三名教师进行访谈：图1图2图3图4图5图6图7图8图9图10访谈问题6：老师，请问为什么主题墙上只展示幼儿的绘画作品，没有其他作品，比如手工类？L1：小班幼儿动手能力还不太强，只能用简单的线条作画，很难做出成品的手工，布置在主题墙上不美观。只有绘画还比较适合。L2：中班幼儿可以做一定的手工，但是想要呈现主题活动的流程，绘画是比较方便、直白的作品。手工一般只能作为成品展示，很少出现在主题墙。制作主题墙时间本身就比较少，组织幼儿制作手工，教师精力时间都不够。L3：绘画能更清楚地记录幼儿的思考，特别是在针对户外自主游戏设置的主题墙，想要表现幼儿的探索思路与成果，绘画是最方便的。而且，幼儿很少有创新性，利用有限的材料制作手工，不仅耗时还费力，最终呈现效果也不好。图11综合访谈内容，笔者发现主题墙中幼儿作品呈现方式主要是绘画，形式单一。首先，教师对主题墙创设原则认知不清，主题墙首要原则不是美观，而是教育性。该园教师将美观性放在首要位置，忽略了教育性，过度强调幼儿作品的艺术价值。其次，教师缺少时间和精力组织幼儿参与不同的创设。最后，教师在挖掘幼儿参与形式的积极性与能力方面有不足，幼儿并不是只能绘画，也不是必须要用幼儿园提供的材料进行创作，教师可以充分利用身边可利用的零星材料带领幼儿进行创作，启发幼儿的同时也帮助自己提升。（三）主题墙设计布局与呈现形式1.主题墙设计布局笔者调查了该园5个班级的所有幼儿身高情况，每个年龄段幼儿身高水平不同，视线所能达到的高度有差异，但是差异不大，均处于120厘米至140厘米之间。根据下表可见，小班幼儿身高处于96-109厘米区间，中班幼儿身高处于105-113厘米之间，大班幼儿身高处于105-123厘米之间。该园主题墙顶边最高高度为140厘米，处于幼儿平视视线范围内。可见该园主题墙墙面布局科学。表3主题墙不同版面高度数据小班中1班中2班大1班大2班版块A(cm)140140140140140版块B(cm)140140140140140版块C(cm)120140140140140表4各班级幼儿身高情况小班中1班中2班大1班大2班最高身高(cm)109113112123122最低身高(cm)94106105105105平均身高(cm)96.8107.3106.7119.31182.呈现形式根据主题墙所呈现的不同内容，笔者将主题墙的呈现形式分为流程性呈现、解决方法呈现、活动成果呈现。流程性呈现是将主题墙按照活动开展过程进行创设（图12）；解决方法呈现是将主题墙呈现的内容聚焦于活动中出现的问题，以及记录幼儿如何解决问题（图13）；活动成果呈现是指主题墙所呈现的内容为幼儿在活动中制作的最终作品（图14）。图12图13图14笔者发现，所有主题墙创设中，均涉及到解决方法呈现、流程性呈现、活动成果呈现，具体运用方式如下表所示：表5主题墙呈现形式解决方法呈现流程性呈现活动成果呈现趣玩积木我的游戏故事温馨的一家人攀爬箱拿不动怎么办？神秘的小蜗牛水里的动物我知道你独立了吗？给妈妈送什么礼物？走，一起去玩泥！共读一本书山坡游戏回忆录我在自然角的发型乌龟的故事你好，小头蒜我的情绪小怪兽由上表可见，该园主题墙的呈现形式中，流程性呈现使用次数最多，活动成果呈现使用次数仅次于流程性呈现，解决方法呈现使用次数最少。并且，针对晨间观察中发现的主题，教师多采用活动成果呈现。针对户外自主游戏时的发现的主题，教师多采用解决方法呈现与流程性呈现，呈现形式多样。从另一个角度看，笔者在对该园所有主题墙观察后发现，该园主题墙多为平面展示，后参考孙运改在《幼儿园主题墙创设个案研究》的分类，根据叙述视角不同，将主题墙呈现方式分为“儿童海报”和“教师海报“两种。从叙述角度看，笔者在观察5个班级的15块版面后发现，该园主题墙的呈现方式既运用了儿童海报，也运用了教师海报。儿童海报是常用到的一种呈现形式，它以儿童的叙述视角来展开，通过幼儿绘画来表达幼儿对事物的观点，有时教师也可以为幼儿的海报加上文字，说明幼儿的想法、观点（图15）。教师海报是以教师的叙述角度展开，由教师叙述介绍开展主题活动时幼儿的表现情况，介绍幼儿的兴趣、经验（图16）。汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社,2006.汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社,2006.图15图16笔者利用观察法发现，所有班级在创设版块B时都采用了教师海报。有的教师把幼儿们玩游戏时的画面拍照记录，打印张贴在主题墙上，在旁边用文字描述当时的场景。有的教师把幼儿们解决方法拍照记录，旁边也附上文字进行描述。文字记录是有助于幼儿发展的，大班幼儿进入前书写阶段，接触文字能创造隐性学习环境，同时也可以培养幼儿识字兴趣，激发识字积极性。有的教师在创建同一个版面时将儿童海报和教师海报结合，既有教师的视角，也有幼儿的视角（图17、图18）。例如“趣玩积木”主题墙（图17），教师将幼儿搭建积木时出现的问题呈现在版面上，针对不同的问题，教师配有相应的现场照片且附上文字解释。照片下方则运用儿童海报方式，从幼儿视角出发，展示幼儿心中所想。图17图18虽然该园主题墙涉及多种不同的呈现方式，但缺少立体性，全是平面图的展示（图5）。笔者随机抽取1名教师进行访谈，了解情况。访谈内容如下：访谈问题7：老师，我有观察到咱们的主题墙基本都是粘贴幼儿作品，很少见到立体的作品与装饰物，这是为什么呢？L1：“我们是周托班，教师人手不足，很少有时间去制作装饰物。制作立体装饰物也比较困难。并且，主题墙呈现一个月左右得更换，做的太精美也会被拆。”由访谈内容发现，该园主题墙呈现方式单一的原因主要存在以下几点：首先，教师缺少创设时间与精力。其次，教师对主题墙创设的重视度不高。最后，教师的美术创作水平有限，很难进行创新性创设。综上所述，该园主题墙呈现形式多样，既有流程性呈现、解决方法呈现、活动成果呈现，也有教师海报与儿童海报，但是缺少立体性。教师创设时间、教师专业水平、教师对主题墙创设的重视度会影响主题墙呈现形式。（四）主题墙所用材料情况汝茵佳指出，幼儿园环境创设的材料都是为环境的互动服务的。她把材料分成5种类型:(1)按材料的来源可以分为：生活中可以利用的废旧材料；周围环境中可以利用的零星材料；按需要购置的材料。(2)按收集的途径分为：幼儿自己寻找的材料；幼儿家长帮助收集的材料；幼儿教师收集的材料；幼儿园已有的材料；幼儿园新配备的材料等。(3)按材料的材质可以分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，金属类等。(4)按材料的成型情况可以分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。(5)按材料的最终表现形式可以分为：操作性所用材料，制作展示材料等。汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社,2006.汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社,2006.表6材料选择情况类型小班中1班中2班大1班大2班材料来源按需购置周围环境可利用的零星材料按需购置周围环境可利用的零星材料按需购置周围环境可利用的零星材料按需购置周围环境可利用的零星材料按需购置周围环境可利用的零星材料收集途径幼儿教师收集幼儿教师收集幼儿教师收集幼儿教师收集幼儿教师收集材料材质纸类塑料类纸类塑料类纸类塑料类纸类塑料类金属类纸类塑料类金属类材料成型情况半成品材料辅助材料半成品材料辅助材料半成品材料辅助材料半成品材料辅助材料半成品材料辅助材料最终表现形式制作展示材料制作展示材料制作展示材料制作展示材料制作展示材料由表格可看出，该园教师在选择主题墙创设材料时，材料较为统一，大多数材料来源于幼儿园，缺少家长的参与。对此，笔者随机对2名教师进行访谈，以下为访谈内容：访谈问题8：“老师，我发现这些主题墙创设材料都是教师收集获制作，会邀请家长参与吗？”L1：我们也会有家长参与，但是很少。当地家长文化程度都不高，他们不重视幼儿教育，即使邀请了也很少会有家长参与。他们基本都是提供一些物质方面的帮助，比如带小动物、小植物，提供画笔之类的。L2：我们也会邀请家长参与，比如让幼儿带回家和父母一起制作作品带来学校，作为主题墙创设的一部分素材，但是家长认为太麻烦，不愿意做。家长的不重视也会让教师寒心。综上可见，受到家长的意愿、观念与家园沟通影响，该园主题墙创设素材的提供缺少家长参与。家长并没有正确认识到环境对幼儿的重要意义，忽视与幼儿合作的机会。对于教师来说，教师也可能没有掌握合适的沟通方法寻求家长的配合。（五）主题墙更换情况教育是有及时性的，笔者就主题墙更换情况与园长进行访谈，内容如下：访谈问题9：请问贵园对于主题墙更换周期是否有明确规定？Y：我们原则上是要求教师一个月更换一次，如有特殊情况，比如开展了幼儿十分感兴趣的的主题活动后，可以由本班教师自行决定更换情况，我们会随机进行抽查。在与园长的访谈中了解到，该园主题墙要求一个月进行一次更换。原则上一个月至少更换一次，但是没有明确规定必须做到，也没有对更换情况进行严格把控。从更换频率看，笔者观察到该园2个月内，中班和大班共4个班级的所有版面进行了两次主题墙更换，小班只更换过1个版面。访谈问题10：老师，为什么我们班更换主题墙的频率没有其他班级快？L1：寄宿制的小班幼儿需要教师更多耐心与陪伴，很难花费很多时间在主题墙创设。结合教师所述，教师选择更换的依据单一，且更换频率每个年龄段不定，可视情况而定。从更换内容看，大班教师在更换时对整个版面进行重新设计，选择并制作新的装饰性材料进行创设。呈现的幼儿绘画作品也进行更换，参与人员也进行变动。中班教师对版面进行重新布置，制作并使用新的装饰性材料，呈现的幼儿作品也进行更换，参与的幼儿也有变动。小班教师只是对版块C进行更换，将主题标和呈现内容进行更换，墙面布局设计未做改变，装饰性物品也未做改变。为此，笔者对小班教师进行访谈。访谈问题11：老师，为什么我们班只更换版块C的主题墙内容，其他的版面、装饰性元素都不换？L1：我以前设计的版面A和版面B依旧能帮助幼儿发展，没有必要进行太频繁的更换。版块C的内容比较灵活，我可以捕捉到其他值得开展活动的点。这些装饰性的物品可以重复利用，节省的时间可以用在陪伴幼儿中。可见，教师在进行主题墙更换时会考虑版块的价值是否能延续，这影响是否选择更换。并且教师的时间、精力对主题墙更换的频率与内容有强烈影响。另外，幼儿园的管理要求也会影响主题墙的更换情况，该幼儿园针对主题墙更换的要求并不严苛，教师可自主选择是否更换，部分教师会松懈。（六）少数民族资源在主题墙创设中的运用少数民族资源是我国优秀传统文化的重要组成部分，它丰富多彩，凝聚了中华民族五千年的历史文化，是幼儿园艺术教育的重要资源。而幼儿教育是幼儿成长和发展的奠基阶段，少数民族资源与幼儿教育中的融合对幼儿早期的身心发展有着重要价值，而且对中华民族优秀传统文化的传承和弘扬有重要的作用。该园地处琼中黎苗族自治县，富有丰富的黎苗族文化资源。并且该园90%的幼儿为黎族、苗族，在主题墙中融入少数民族资源是可行且有价值的。笔者观察了5个班级的主题墙，发现该园几乎没有利用少数民族文化资源，仅有大1班的主题墙具有黎族的文化。大1班教师利用丙烯颜料，将黎族的大力神图案绘制在簸箕背面，悬挂于主题墙一侧（图19）。图19笔者对5个班级的教师进行访谈，了解该园教师对黎苗族文化的认知情况、对黎苗族资源融入主题墙创设的态度与看法。笔者发现该园教师并非本地人，也不是黎苗族，对黎苗族文化资源内涵的理解不足，专业性不够。教师没有深入研究其深层次的文化内涵，只能看到比较表面的东西，比如黎苗族的传统节日，黎苗族特色美食等。教师没有深入地去研究少数民族的特有教育资源并开展相关的活动，教师经验不足。对于主题墙创设融入少数民族资源，该园教师全体表示支持，部分教师也表达了他们的困境：缺少对黎苗族知识认识专业的人员指导；缺少挖掘少数民族资源并进行主题墙创设的时间。针对教师的困境，笔者也对园长进行访谈，了解该园是否有帮助教师解决困难。访谈问题12：部分教师反应缺少对少数民族资源利用的专业指导，贵园是否有采取针对性措施帮助教师解决问题？Y：我们曾经有计划邀请过本地的非遗传承人来学校进行讲解，但因为好多非遗传承人年龄较大，不太会将普通话，我们老师也不太能理解，因此就搁置了。后面便没有找过其他力量来帮助我们。由此可见，少数民族资源融入主题墙创设的角度上，该园认同少数民族资源融入的价值，但是缺少对少数民族资源的专业支持，包括资源的了解、资源利用。四、主题墙创设存在的问题及分析（一）园所对教师的支持不足1.教师进行主题墙创设时间、精力不够根据笔者对教师的访谈内容可发现，该园教师多次提及“主题墙创设的时间不够”、“教师精力不足”。对此，笔者对园长进行访谈，了解情况。访谈问题11：贵园教师除了带班教学外是否担任有其他行政事务？Y：我们园缺少教师，只能安排部分教师兼任财务、后勤等工作。另外，为推广安吉游戏，我园正在对户外环境进行大改造，重新修建沙水池、整修种植区。因资金不足需要调配一定教师参与户外环境的规划与创设。基本每位教师除主要教学外都担任另一份兼职。可见，造成该园教师精力不足、时间不够的原因主要有两点。首先是人手短缺，该园部分教师是刚从其他幼儿园轮岗到本园，不太熟悉该园的流程与模式，其他教师需要带领熟悉，会占据部分教师精力。另外，该园事务繁多且资金不足，每位教师身兼数职，占据教师的时间与精力。2.幼儿园提供的物质材料不足在笔者对主题墙的观察中可以发现，该园进行主题墙创设所采用的材料来源单一、种类固定。上文研究发现该园主题墙使用材料来源固定，制作简单，缺少立体层次感，美观性不足。为此，笔者与教师进行访谈，了解造成此情况的原因。在对教师访谈后了解到，该园采购的材料固定，每个班能够领取的材料有限，教师每一次获取的材料基本一致。并且采购员很少向教师询问所需材料，仅凭借个人经验选择，缺少专业的搭配视角提升美观性。3.幼儿园教研培训缺失在对于该园的10位教师的访谈中发现，大多数教师很少参与有关主题墙创设的培训。并且，在对主班教师进行调查时发现有个别老师从未参与过主题墙的创设培训。表6教师教培基本情况教师教龄参加主题墙创设培训次数（近半年内）甲111乙81丙71丁100戊40该园开展的教研活动中，内容单一且操作性不强。有教师表示，该园组织的教研活动多为主题墙理念的解读，没有对实际创设方法的引导与帮助。教师在参与教研活动后仍有许多问题并未解决。该园也没有对当地的黎苗族文化资源进行系统教学，在黎苗族文化资源融入主题墙创设方面，教师缺乏专业人士的指导。（二）教师专业水平不足1.教师对“儿童本位观”认识不足笔者根据调查数据发现该园幼儿参与主题墙创设的人数少。小班的幼儿参与占比都低于40%，中班幼儿参与占比最高不超过46%。最低不低于38%，大班幼儿最高占比为48%，达不到50%的水平。由此可见，在主题上创设当中，幼儿的整体参与率还是比较低，他们中只有一半甚至一半以下的幼儿参加到了主题墙的创设活动。并且在创设环节，幼儿仅是参与主题墙主题选择、参与绘画作品制作，对于主题墙创设的其他环节基本没有参与。教师将所有幼儿的作品收齐后进行选择，将教师认为优秀的作品放入主题墙。幼儿是独立的个体，有自己的独特的想法，教师应该尊重幼儿的主体性与选择性。该园教师具有“儿童本位”理念，但是教师仅是考虑了部分幼儿的兴趣，未照顾其他幼儿的想法。从主题选择角度看，教师在对幼儿的观察中挖掘主题，但是确定主题却没有征询幼儿意见，完全由教师做主。并且教师仅仅是选择大部分幼儿感兴趣的话题作为主题，并没有系统询问其他幼儿意见。从创设环节看，幼儿多参与作品制作，其他环节参与较少。比如，在“趣玩积木”主题活动的主题墙创设活动中，幼儿将自己绘画好的作品交给老师后，老师对其进行表征记录，记录下幼儿画面的内容以及他所想表达的意思。随后选择几张表意清楚、符合主题内容的画作进行粘贴。在进行“水里的动物我知道”的主题活动中，当涉及到制作手工时，教师引导幼儿进行手工制作，并把幼儿剪好的贴纸进行粘贴，并没有邀请幼儿进行活动前的资料搜集，活动中的想象创造。幼儿很少能够参与到主题的选择或者材料的选择环节。甚至还会出现以下现象，教师告知幼儿绘画的内容，请幼儿进行绘画，忽略幼儿在主题墙创设中的主体性与创造性。可见该园教师的儿童本位观停留在知识层面，没有被教师真正吸收，转化为行为，教师没有内化以儿童为本的教育理念。2.教师对主题墙的认识不全面主题墙不仅仅包括美观性，更主要的是需要具备内在逻辑性。该园主题墙创设时采用的材料有限，布局简单，美观性有待提升。并且，笔者在观察中发现部分主题墙的呈现缺少逻辑性，只是将幼儿的绘画作品简单粘贴，缺少部分与部分的内在关联。例如“水里的动物我知道”主题墙。该班教师仅仅是将幼儿绘画的小动物做成贴纸，张贴在墙面上，看不出整个活动的具体流程，也难以了解到该主题活动对幼儿的价值。该园教师所创设的主题墙也缺乏幼儿与墙面之间的互动性，在对教师进行访谈后发现，幼儿在主题墙刚创设时满含喜爱，经常去观察，时间一久幼儿丧失兴趣，几乎不会去看主题墙。而就因为这个原因，有的教师认为主题墙创设没有更多意义与价值，因此降低对主题墙创设的重视程度。可见该园教师对于主题墙创设的理解不透彻，不能正确认识主题墙创设的内容逻辑性、与幼儿的互动性。（三）家长参与度低该园主题墙创设主要是教师主导、幼儿辅助，主体单一。主题墙的创设也是家园共育的一个有效渠道。与教师相比，家长有更多的时间与幼儿相处，并且家长能更加全面、深入的了解幼儿。家长是幼儿的第一任老师，家长的态度行为影响幼儿的态度行为。提升家长在主题墙创设中的参与度，丰富参与形式、增加参与环节，这是对幼儿发展的一大助益。教育要做好必须加强幼儿园、家庭、社区的联系。幼儿园可以充分调动家长、社区资源，丰富墙面内容。在笔者的观察与访谈中可以发现，该园幼儿家长参与主题墙创设的方式单一，仅仅是提供一些绘画材料，并且参与频率低，一个学期参与1-2次。家长的重视度是影响其参与度的一大因素。当教师邀请邀请家长参与时，家长因文化水平偏低，多为初中学历，没有正确认识幼儿教育的重要性，经常敷衍了事，甚至有的家长放弃参与。重复多次，教师也丧失对家长的信任，不要求家长参与。其次，教师与家长沟通也会影响家长的参与度。教师表述不清楚，家长难以理解，影响主题墙的创设。五、解决策略（一）健全教师培训机制，提升教师专业水平为促进教师的理论水平和专业素养，幼儿园可以开展教师培训活动。笔者在与园长进行访谈后发现，该园几乎很少邀请其他力量帮助进行主题墙创设。不管是园内的教研培训还是与园外其他力量进行交流，频率都很少。首先，可以完善园内教师交流机制。鼓励本园内教师互相交流，取长补短。完善教研培训安排，由专业水平高的教师带领其他教师开展教研，提升团队整体水平。其次，幼儿园与幼儿园之间也可以多交流，特别是与示范园的交流。可以请示范园的教师对其他老师进行培训，分享在环境创设中的所思所感，帮助其他教师思考，提升教师的专业水平。幼儿园也可以与相关高校交流合作，高校专业人士可以对一线教师进行培训。从理论与实践上帮助解决教师所遇到的环境创设相关问题。健全培训机制也需科学地、有针对性地选择教师培训内容。（二）完善后勤保障体制，保证教学活动正常开展幼儿园需要保证教师进行环境创设的物资、时间、空间。在师资配备方面，幼儿园应该保证每个班级配备。在资金方面，幼儿园应合理采购环境创设所需的物品，采购前可向各班教师了解物资情况，有目的、有选择、有针对性地采购，避免重复采购，节省资金来采购其他物品，保证环境创设的多样性。（三）完善环境创设评价体系，提升环境创设的受重视度评价体系是评判成效的一种标准，幼儿园应设立科学的环境创设评价体系，细化评价内容。这有利于形成一定良性的竞争环境，推动教师互相交流、自我提升。例如，针对主题墙创设建立一套评价体系，明确评价细则和检查要求，对主题选择、呈现方式、幼儿参与度等多个角度进行评价，这利于提升教师对环境创设的重视度。同时，主题墙创设的评价体系也能倒逼教师进一步了解相关知