2024年数学义务教育课程标准心得体会

2024年数学义务教育课程标准心得体会

数学义务教育课程标准心得体会1

按照XX市与XX区教研室暑期学习安排，参与了7月11日到7月18日的XX市课程标准

解读，以及7月19日xx区课程标准培训。为期8天的培训结束了,本次活动是从义务教育课

程方案的介绍到20xx版数学新课标的解读；从修订的基本原则到主要的变化的阐述；从理论分

析到案例分析从四个领域到学段内容结构化分析及教学指导等，都——做了详细的解读与指导。

从本次培训不仅使我了解了数学课程标准修订的整个过程，还明白了为什么要有这样的变化,

听完后让我深深体会到，这种变化不仅促使幼小衔接与小初衔接工作，更是站在学生的角度以学

生发展为核心，站在社会的角度体现数学的社会价值，站在知识的角度遵循知识的形成为基础。

现总结如下：

一、以学生的发展为根本

义务教育的性质和目标指出，培养什么样的人，为谁培养人。就是全面落实关于培养担当民

族复兴大任时代新人的要求，有理想、有本领、有担当三人方面。体现了课程的育人功能。

不仅课程的设置有了变化，同理课程的内容也做了调整，有了相应的增加与删减，这些课程

内容的增加和删减完全是站在不同学段的学生的经验需求和社会需求以及与之相对应的能力上

进行的。比如在说到方程这一个内容，的确从教11年来，如果没有特定的要求，很多学生不会

直接使用方法解答的。每次用方程解决问题，我都得先找到方程的优势，思维不用逆过来，反之

学生会说逆向思维发展逻辑思维能力，这种说法正确，我又得从解决问题的目的上，举一些稍微

复杂一些的问题说明它的优势。适当的举一些再稍微复杂一些的例子让学生体会方程的数学应用

价值。但是无我怎么解释，要想让基本全部的学生认同，在小学阶段真的是很难的。在视频平台

也搜到过类似的家长质疑的例子。还有增加了尺规作图删减负数概念的学习等，本次新课标进行

了修改，体现了以学生的'发展为本。

课程内容结构化，提出主题教育，大单元,核心'概念，跨学科等。学生思维的发展是结构化

的，那么内容就应该结构化，学生的发展不是单一的，一条一条的，是以一个核心为根本，其他

知识点串起来织成的一张网，这些用来知网的知识点，不仅是本单元的知识点，更是本领域，其

他领域，乃至其他学科的知识点，甚至包含了文化教育的内容。这样的教育才是一个人完整的教

育，所以课程内容的结构化也是以学生的发展为根本的。

发展学生就是要聚焦学生的核心素养（三会）的形成，从而培养学生适应未来发展的正确的

价值观、必备品格和关键能力。将核心素养学科化、学段化、甚至具体化到数学学习的每一个过

程当中，其中小学阶段有11个具体的核心素养，课标提出要设计促进学生发展的教学活动，也

是要求我们在备课的时候，站在大单元的台阶上，就需要提炼和牢牢抓住核心基本知识，从促进

学生的发展来设计教学活动，从而很好的发展学生。

二、以体现社会的价值为准则

学生的学习的目的最重要的是适应并逐步发展社会。所以学生学习的知识点必须是体现社会

的应用价值的。课程标准明确提出注重对实际问题的有效回应。即要求老师们在真实的情境中，

提出真实的问题。让学生充分体会到，我学习数学知识的必要性。我是为了解决社会中真实问题

而学习，并不是为了学习而学习的。

课程内容百分数领域的变化也体现了社会的应用价值。我们都知道已经学习了分数了，为什

么还要学习百分数呢？其实根本的目的不是只是停留在将数据都画成百分数利于比较，更重要的

是分析后做出判断或预测等，它是有社会意义的，所以不再把百分数当做数来研究了，而是丰富

了它的统计意义，不正是充分考虑了百分数在现实的社会价值。

三、以知识的形成为基础

20xx版课标每个领域的模块发生了很大的变化，从几个模块变成了各领域的主题。其中数

与代数领域中变成了两个主题，数与运算以及数量关系。为什么数与运算成为一个主题，在解读

中讲到，一个数的产生与发展是离不开运算的，比如1变成2,再变成3,不就是一个一个的计

数单位的累加吗？所以数的产生发展离不开运算。这种变化不正是遵循了知识的发展吗？

新课标中特别谈到了‘一致性"。数的概念本质的一致性与数的运算的一致性。其核心就是

计数单位。数学中数的学习过程从一年级到六年级，就是从少到多，又到少的一个过程。又到少

最关键的就是感受到"一致性"，数在概念本质和运算上感悟到了一致性，不就将学习到的这些

数，找到他们共同核心点，这样数的认识不再是杂乱的，而是具有共同的特点，而是系统性的了。

这样的修订，就是以知识的发展为基础的。

本次课标还有一个给我带来了大的好处的变化就是增加了学业质量，让老师们明白了从教什

么到怎么教，教到哪种程度,相比较20xx版课标有了更明确的要求。

人在发展，社会在进步•课程标准的修改就是依照社会的发展的需求，以知识的形成为基础，

人的发展为根本修订而成的。作为课程标准的实施者，我应该怎么做？课程标准的要求就是我的

方向。对比自己过往教学，寻找不足或欠缺的地方进行完善自我的能力。比如育人体现不足，就

要多思考人文教育的事；比如单元整体不够整体，只有知识的整体，欠缺领域学科的整体，就要

多联系；比如结构化有待提高，就要多听多看多思考，核心抓准；再比如增强创新能力与应用意

识的渗透等等。我的未来就是一个省略号。

数学义务教育课程标准心X导体会2

本人认真聆听了xx教缓对《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的详细解读，有很多收

获，印象最深刻的有以下一些内容.

我知道了小学阶段核心素养由原来的10个：数感、符号意识、运算能力、几何直观、空间

观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，增加为11,增加的一个为：量

感。何为量感呢?量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的'意义，

能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量等。建立量感有

间关系的研究、义务教育阶段学生数学学习现状与发丝的研究、国际数学课程改革的特点与启示

研究这五方面为课程标准研制的重要依托，广泛征求各方意见，才制定出此课程标准的。从这个

修订过程，我们看到了课标的孕育产生过程是谨慎而又严密，是立足于社会、学生开展等各方面

的需求而制定的。

二、根本理念的解读与思考

与课程标准实验稿相比，我们发现在根本理念上有了些许的改变。

1、关于数学教育理念的改变。

原数学课程标准提出义务教育阶段的数学课程应该突已表达根底性、普及性和开展性，使数

学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的、人在数

学上得到不同的开展。而义务教育阶段的数学课程标准改为：要面向全体学生，适应学生个性开

展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。这一改变,

在普及的根底上尊重学生的个性不再用学习价值来衡量数学教育府重学生数学教育的过程，

让学生有良好的数学教育，远胜于获取必需的数学来得更为重要。

2、关于数学理念的改变。

实验稿是这样来阐述数学的：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们

处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学为其它

学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术开展的根底；而现课程标准是这样阐述数学的：

数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技

术的飞速开展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。前后阐述把数学从工具变

成了科学，突出了数学的广泛应用，对数学这一理念的阐述更为学。新课标磁出，数学是每个

公民应具备的根本素养，明确数学的广泛性和根底性。

数学义务教育课程标准心得体会4

研读20xx年的新课标和聆听新课标解读的讲座使我对新课标的要求有了新的认识和体会。

新课程标准体现着素质教育的理念，体现了落实"双减"政策。它不仅要求我们对学生的基础性

和发展性学习抓好加强外，还要让学生享受学习，自主性终身学习。

新的课程标准中双基变四基（基础知识、基本技能+基本思想、基本活动体验），两能变四

能（分析问题、解决问题+发现问题、提出问题），注重学生核心素养的培养。因此课改不仅是

学生学习方式的改变也是对老师教学方法的改革。老师们必须更新原有的教学理念钻研教材，

学习新方法新理念，全面了解学生，切实完成教学任务，才能更好提高自己的教育教学水平，适

应时代的需要。

新的课程标准中数学核心素养指向了三个维度：正确的价值观、必备品格和关键能力。也被

描述为"三会"（1会用数学的眼光观察现实世界2会用数学的思维思考现实世界3会用数学的

语言表达现实世界。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际

操作中去体会数学，积累数学活动的经验,为应用打下坚实的基础。因此在平时的教学中，老师

们应该鼓励学生提出问题，然后围绕问题进行思考，教师适时进行补充，制造冲突点，引发学生

思考，引导学生表达，加深对知识本质的探索与感悟。

新的课程标准进一步加大了对作业设计方面的、系列要求。在评价建议部分，专门增加了作

业评价建议，对作业类型、咋业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。同时，在教学提示、

教材编写建议部分，也明确提出了作业习题设计要求，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作

业类型增强作业针对性增强实践性作业，要控制作业量W1乍业难度评价时要建立科学的机制，

对学生的情感态度价值观有良好的促进作用，促使学生获得成功的体验，了解自己的不足，激励

改进，获得良好的数学学习体验。

史宁中教授对课标的解读中说到，数学教学要注重整体性和一致性，基于单元，着眼整体。

因此在平时的备课中,老师们不仅要考虑课时设计还要考虑单元设计，对知识进行融会整合。教

学中要抓住单元知识的前后联系，抓住单元知识中的核心问题开展学习，努力打通知识之间的桥

梁，促使学生从单点结构认知走向关联结构认知。教学后，要及时关注评价，循序渐进。通过逆

向设计，思考学生去哪里明确目标，学生到达那了吗？怎样使学生去那进行教学设计。关于教学

改进的秘诀，史宁中教授给出了吃透教材，吃透学生。学科知识和学生知识都要了解，也要学会

解读文本和学生的智慧。

总之，新课程对老师提出了更高的要求，我们应该做好充分的准备，精心设计，才能让学生

在教学中真正有所收获，才能让学生的个性得到充分的发展。

数学义务教育课程标准心q导体会5

教育部颁发了义务教务课程标准提出了“深化教育改革推进素质教育"的新理念同时,

全国各地纷纷开始了课改实验。XX市教体局组织了为期两天的新课标理论与实践培训।,为此，

我校数学教研组组织全体数学教师进行课程标准的学习，并要求教师们在平时的课堂中将新课标

落到实处。通过教学实践，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法：

一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和交流

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以"教"为中心，学生围绕教师转。教师是知识

的占有者和传授者，是权威；教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流，课堂中"双

边活动"变成了"单边活动"。另外以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变

成了复制。缺乏主动和创造1神。新课标强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，

相互沟通，相互启发，相互补充.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流

彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教

学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学，对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而

是一起分享理解，促进学习；上课不是单项的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程,

同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的‘主角转向"平等中的首席"，由传统

的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然

轻松。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热待中受到强烈的感染，从而真正

体会到教学工作的意义和快乐。

二、新课标标准下教师应充分理解和信任学生

以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，课上教师说得多、重复的地

方多，给学生说的机会并不多。讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己的看法的时间，成

为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生地位。其实，在走进课堂前，每

个学生的头脑中都充满着各自的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求课程标

准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自己的问题情境，引导学生通过实践、思

考、探讨、交流，让他们发现问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而认识形

成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下活泼地、主动地学习。正如教育家陶

行知先生说的："先生的责教，而在教学生学J当然，教|）而乍为教学的组织者也不能完全放手,

学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往中，教学在讲到某些重难点时，由

于对学生学习的潜力估计不中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种潜

力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材

背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正”会

学"目的。

通过学习新课程标准，我又一次深深地感到学生要全面和谐地发展，教育也要发生翻天覆地

的变化。全面地推进素质教育，学生要全面和谐的发展，数学学科也要随着各方面的发展而改变

内容及教学方法。总之，在新的教育形式下，我们应努力学习。不断提高自己各方面的水平，让

自己跟上时代的步伐，成为一名合格的教育工作者。

数学义务教育课程标准心得体会6

课程标准是国家对基胆教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了最根本依据,

是课程顺利实施的保证。而20xx年颁布的新课标则是"双减"政策下学校全面实施素质教育的

最新依据。学校数学教研组也在第一时间组织大家聆听了史宁中教授关于《义务教育数学课程标

准（20xx年版）》的讲座，讲座中分析了20xx年新课标修订的背景与要点、核心素养的理解

与表达、课标内容的结构与调整，并给出了相应的教学建议。在新课标的内容变化中，给我留下

深刻印象的是为了增强几何直观而新增的知识：尺规作图。

新增内容要求学生"会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段"，并要求学生“经历用直尺

和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程，从而直观感受三角形的局长的概念。"

那什么是尺规作图呢？尺规作图就是指用无刻度的直尺和圆规作图。无刻度的尺，在尺规作

图中的主要作用是用它将两个点连接，也可以画直线、射线。圆规是可以用来画圆、画弧，在尺

规作图中更多的是截取一条线段等于已知线段，其原理就是圆规两脚之间的距离（半径）不变，

画等圆，体现距离相等。所以在画与已知线段相等的线段时，不能直接测量出已知线段的长度去

画图，可以借助圆规作图：

方法一：

1、先用直尺画一条射线；

2、再以射线的端点为国心，以已知线段长为半径画弧，与射线相交；

3、以射线端点和交点为端点的线段即为所求线段

方法二：

1、先画一个点，以该点为圆心，已知线段长为半径画弧；

2、在圆弧上任取一点，用直尺把该点和圆心连接起来成一条线段，该线段即为所求线段。

而对于求三角形的周长，就是将三角形的三条边画到一条直线上，其本质就是连续三次使用

画与已知线段相等的线段，只是作图时以前面的线段端点作为后面作图时的圆心，做到首尾顺次

相接，这样就可以把三角形的周长"画"到一条直线上。

初中阶段尺规作图，逐要会画与已知角相等的角、已知线段的垂直平分线、已知角的角平

分线等，而小学阶段的新增内容为初中的学习奠定了重要基础，更重要的是在小学阶段感受尺规

作图中尺子和圆规的作用，明确尺规作图的基本原理，为小学和初中知识做好衔接。

研读新课标，让我更加明确了教学的内容、目标和方向。在今后的教学中，我将以新课标为

“指挥棒"，以核心素养为核心，潜心钻研课标和教材，精心设计教学活动，探索有效的教学方

法，使学生在研究现实问题的过程中理解数学和发展数学素养，努力提高学生数学学习及解决问

题的能力。

数学义务教育课程标准心q导体会7

随着金猴的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数学课程标准

（20xx版）》，给我最大的感受就是20xx年《义务教育数学课程标准》发生了重要的变化，

由原来"双基"的提法变成了现在"四基"提法，《数学课程标准》把学生的发展放在首位，始

终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，与过去的课

标的理念发生了质的变化，如何适应这一变化，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学

工作经验，我深深体会到，学生是整个教学活动主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正

提高数学的教学水平。

一、要广泛激发学生学习数学的兴趣。

数学学科又具有高度的,抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总

会感到有些枯燥，困难，特别是学生对于抽象性、逻辑性的东西的理解能力是非常有限的，要达

到“四基"的要求也是十分困难的。所以具体的教学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的创

造性的心理特点，广泛激发他们学习数学、应用数学的兴趣才能起到事半功倍的效果。爰因斯坦

曾经说过："兴趣是最好的老师。"学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集

中精力地学习它、应用它。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意

培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间才能达到真正的合谐统一，才能不断地提高教学水

平。

二、要提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会

新数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践

活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作

者。这就要求我们从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行

解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。要做到

教学内容与现实生活相结合，必需从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生

的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的

联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的

陌生感。

三、要注重个性发展

不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好，个性的活生生

的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，在教

学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爰好，个性的活生生的人，我

们要承认这种差异。然后因材施教。二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发

扬教学民主，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数

学能力。

在教学中，只要我们做到了激发学生的学习兴趣、结合学生的实际、尊重学生的个性发展,

就能够培养学生的创新能力使学生养成良好的思维习惯从而达到基本知识与基本技能的要求。

学生的“主体”地位不可侵犯！

数学义务教育课程标准心q导体会8

8月24、25日两天时间，在第二中学多媒体教室，我认真学习了《义务教育数学课程标准》，

通过本次学习，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。

新课标已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课标理念，树立正确中学

数学教学观，开展中学数学教学的同时，如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思考与

解决的问题。针对现实数学教学的实际状况与新课标理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起

的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学课堂教学应树立正确的评价

理念与采取的态度方法。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。

首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。所谓"亲其师言其道"，这

要求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边,

与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索鼓励他们主动自由地思考、发问、

选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情

感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。在课堂教学中建立教学中的师生互动实际上

是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的

教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成

社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只

有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现.这首先要求教师转变三种角色.由

传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的.教学支配者、控制者成

为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。新课改改

变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、

互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，现代课堂教学应确

立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关

系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，让学生在率真、坦诚、互尊

的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做

的氛围中学习。因为教师不是万能之人，作为教师应该放下架子向学生学习；使学生明白，不管

是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师

生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良

好的平等互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让

学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平,

让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，

用"童眼”来看问题，怀"童心”来想问题，以"童趣"来解问题，共同参与学生的学习活动，

成为学生的知心朋友、学习伙伴。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一

颗对教育的执着追求的奉献之心在以后的工作中会不断的是升自己，完善自己时刻看到自己、

认识自己、丰富自己。

数学义务教育课程标准心q导体会9

课程标准共分四部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议。最重要的变化是由原来的重

视双基教育到落实学生的四基教育，在教学过程中不但要学生掌握数学基础知识、训练数学基本

技能，还要学生领悟数学思想、积累数学基本活动经验.我认为，课程目标、课程内容，主要是

为编排教材内容提供依据，是通过一节课一节课的具体实施来实现的。实施建议则是指导教师根

据教学内容和教学目标怎样指导学生学习的过程。

突出学生的主体地位。有效的数学活动是教师教和学生学的统一。学生获得知识,必须建立

在自己的思考之上。在学习过程中，教师可以根据不同的数学内容设计活动，激发学生的兴趣，

采取小组合作、自主探究等不同的形式激发学生主动探索的欲望使学生在亲身体验的过程中，

思维得到发展、增强解决问题的能力、收获积极的情感体验。

教师做好学生学习的组织者、引导者、合作者。课下，教师不但要精心备教学内容，还要充

分了解学生的实际情况（学生的学习能力、学生学习兴趣在哪里、学生原来的基础等等），然后

决定课堂上采取什么样的学习方式才能使学生学起来轻松、主动。这样，才能体现教师的组织作

用：第一、教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设

计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，

努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的"引导"作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，

引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的.归纳和示范，时学生理解知识、

掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一

个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。对于这段话我是这样理解的:

教师在提问题时，要把握问题的难易度，太简单的容易使学生浮躁，太难的问题使学生丧失了思

考的信心，要设计的问题既能引起学生探究的兴趣又难易适度，就需要教师精雕细琢。在课堂上

需要演示的地方教师就要尽量通过实物、课件等丰富多彩的形式呈现出来以帮助学生的理解。

需要教师归纳强调的地方，教师要准确、清晰富有启发性的表述出来，帮助学生对知识的理解条

理化、系统化、整体化。课堂上，要关注每一位学生，通过多种教学手段，使不同层次的学生在

数学课堂上都有所发展,有所收获.

课堂上，教师要以和学生平等的身份，为学生积极创设情境、设计问题，引导学生自主探索、

合作交流，鼓励每个学生积极参与教学活动，和学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果,充

分发挥教师的合作作用。

数学义务教育课程标准心得体会10

周三下午在学校教导处的安排下，我校全体数学教师参加了油田教育中心组织的小学数学新

课程标准学习的线上培训。通过本次培训，我对新课标有了新的理解，下面我就谈一下自己的感

受：刘主任从小学数学课标的演变、数学课程核心素养的内涵及其表现以及基于新课标的小学数

学教学新变革几个方面为大家深入剖析了"20xx版课标"。

一、抓好"四基”是发展学生数学的关键。

刘主任提到数学核心素养主要由三方面构成：

Q)会用数学的眼光观察现实世界

(2)会用数学的思维思考现实世界

(3)会用数学的'语言表达现实世界。抓好"四基”是发展学生数学的关键。

因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数

学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的氧乳

二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物

开始，在具体、形象中感打数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活

联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思

考问题，养成应用数学的习惯。

三、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。

我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键,因为基本理念是教学的导航.例如，

原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学

生实现"人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展"。

修订后的标准数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标体现基础性。普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好

的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后

者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度,

灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。

总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远,我们必须正确、深入理解新课标思想，转

变教育教学观念，领悟教材、回归课堂，把握课堂教学的基本要求，改进教学方式，提高专业能

力，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在

研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。

数学义务教育课程标准心q导体会a

王老师主要从数与代数的内结合教材进行了详细的介绍，数感主要是指对于数与数量、数量

关系，以及运算结果的直观感悟。能够在真实的情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或

事物的顺序，能够体会事物背后简单的规律，能用数表达这样的规律。数感是形成抽象能力的经

验基础，建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇

心，培养学习数学的兴趣。数与代数是义务教育阶段学生学习的重要领域，在小学阶段包括“数

与运算"和"数量关系”的两个主题，学科之间的内容相互关联,由浅入深，层层递进，螺旋上

升，构成相对系统知识结构。

"数与运算"包括整数、小数和分数的认识及其四则运算，数是对数量的抽象，数的运算重

点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有着密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程,

理解掌握数的概念，经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法.初步体会数是对数量的

抽象，感悟数的概念本质的一致性，形成数感和符号意识.感悟数的运算以及运算之间的关系，

体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。

数的认识与运算，从自然数-分数-小数，数的认识具有一致性，用计数单位贯通。自然数是

十进位值计数原理，是〃惇数学的基础和核心，是理解算理的基础，学生从一年级开始，应逐步

理解十进位制计数原理，核心概念有，数位、计数单位、一进制，10的产生是一个里程碑。从

历史上追溯，商朝甲骨文就产生了十进制，产生的重要性和必要性，十进位制完全可以和中国的

四大发明相媲美。

王老师从数的认识，从数的表达来看9比8大是量变，10比9大是质变，可见数的产生是

有根源的，添一根捆起来的进位。再到100以内数的认识，10个十是一百，于是百位就产生了。

小数的产生也有本质，通过测量身高活动，学生与老师的单位用米做单位，在操作活动中积累经

验，一般情况下，量完之后，剩余的部分用米作单位，怎么精确表达身高？把1米分成10份,

小数也是有历史可以追寻的，十进位制始于春秋战国，只要把个位确定了，个位后面的就是小数

位了。《九章算术》第四章少广章中，开方的运算结果用十进分数表示，成为微数，也就是今天

所说的‘小数，小数最初是有限小数，到18至19世纪才开始无限循环小数和无限不循环小数，

把小数的范围扩大到实数。这样小数就和整数统一起来，在数位顺序表里面，从左到右，单位越

来越小，相邻两个单位是10倍关系，任意一个小数都是以10为基底的展开式。

分数的定义和运算是这样一个逻辑顺序，首先定义分数，然后定义两个分数的等与不等，在

此基础上，再去推导两个分数的基本性质，分数的本源是真分数,1个饼用自然数1表示，以1

个饼为单位，半个饼比一个饼小，无法用一个自然数表示，那么用两个自然数加一条线表示，感

悟分数单位，比较1/2和的大小。通过两个同样大小的圆被平均分成2份或3份，孩子11到

12岁是逻辑能力培养的关键时期，理解分数单位之间的关系，知道在同样单位下才能匕限分数

的大小.

百分数就是穿了马甲的分数，这次《新课程标准》划分到统计里面，分母化100,只表示关

系，不带单位。

运算整数、小数分数的一致性,乘除法运算是一致的，能够通过运算促进数学推理能力的发

展，运算本质上是推理，理解算理的算法就是推理，计算具有一致性，计数单位的重新分解与组

合。通过学习，感受到数学逻辑思维之美，体味到数学的渊源流长。

数学义务教育课程标准心q导体会12

本周几名师工作室组织我们观看了王永春的《义务教育教学课程标准（20xx年版）解读》

观看之后感触颇深有以下体会。

王永春教授给我们讲解了怎么贯彻和落实新课标，这次的新课标是在20xx版的基础上改革

的，每一次的改革都是在以往的基础上进行完善和创新，核心素养目标提出了三会：第一用数

学的眼光观察现实世界，第二会用数学的思维思考现实世界，数学思维主要表现为：运算能力、

推理意识或推理能力，第三，会用数学的语言表达现实世界。这次改革的特点就是让三个学段进

行贯通，是用核心素养来进行贯通。这次改革的特点就是要强调用知识与方法来解决问题和分析

问题，一定要让学生用来经历和感悟知识。

本次改革强调数的认识具有一致性从一年级开始，要让学生逐步感悟十进位制的计算原理,

数是一个一个的大起来的，从零开始不断的加一，新的计数单位不断产生一致性，连贯性，整体

性，逻辑性，发展性。运算的本质上是推理，理解算理的算法就是推理。在教师的引导启发下,

结合几何直观，理解算理，会计算新的题目，培养了核心素养。要注意培养孩子思考自学、合作

交流、健康乐学、创新实践，通过培养核心素养来打到孩子们对数学的'认识理解以及喜欢数学。

不管是作为老师和家长，者暧给孩子同样的爰，同样的关怀，也许孩子在某一天就会突然的顿悟

了，这是我们教育的一个智慧。

通过王永春教授的讲解感悟颇深，希望在以后的教育教学过程中自己能够结合新课程标准,

不断的完善自己的教育教学，使自己不断的进步超越现在的自己。

数学义务教育课程标准心得体会13

这个暑假有幸加入了周林茜老师的优秀教学能手工作站，再次拿起自己早已打印好的《义务

教育数学课程标准》（20xx版），通过对比数学课程标准20xx版，回看东北师范大学史宁中

教授关于"数学课标修订与核心素养”的报告，结合自己在数学教学中的一些感受，写一点自己

的心得体会：

一、立足育人价值，学有用的数学

新的课程目标为：立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。这是贯彻落实立德

树人根本任务教育方针的体现。新增数学核心素养，并强调数学课程要从三个方面去培养核心素

养：第一会用数学的眼光观察现实世界，第二会用数学的思维思考现实世界，第三会用数学的语

言表达现实世界。导向非常明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用。这也让我更加体会

到数学是一门实用性很强的学科，比如九年级上册的利用相似测高问题，旗杆和教学楼是学生所

熟知和常见的，而想要通过测量算出他们的高度就要用数学的眼光去观察，其次要选取恰当的测

量方式，天气和可用工具是影响测量方式的重要因素，因此在进行选择测量方式时，需要用数学

的思维去思考，最后要能根据测量出的结果去推理运算，这不正是在用数学的语言在表达世界吗？

生活处处有数学，通过学习，让数学知识为生活服务，在学习的过程中，去塑造和锤炼学生的抽

象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识和创新意

识。

二、落实"双减"政策，学融合的数学

双减不是减学业质量，而是要减负提质，学业水平考试一直是我们所关注的，新课标评价建

议板块关于学业水平考试的.命题规划有这么一条：主观题要探索命制问题解决多学科融合类试

题，这就要求我们学融合的数学，就像附录1给出的93号样题，如果你的综合素养不达标，题

目你都读不懂，谈何解决问题。联系日常教学，比如等可能事件发生的概率这个知识点，当它以

物理电路图中某个开关闭合后灯泡是否发光考察时，难度虽小，但一部分学生由于看不懂物理电

路图，就无法解答，如果再换个语文情景，给出两类：偏旁和汉字，让我们分别选取后去组字，

问我们能够组成上下架构字体的概率，这时语文功底就成为解决问题的关键。在日常教学中，要

培养学生的发散思维，加强学科融合，提升学生的综合素养。

课程标准是教学的指向标，作为一名一线的普通教师,接受新课改理念，体会新课改思维,

在日常教学中，践行新课改要求，回归课本，学有用的数学,学融合的数学，将是今后教学的出

发点和落脚点。

数学义务教育课程标准心得体会14

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