2023年下半年教师资格证考试《初中语文专业面试》真题及答案解析

2023年下半年教师资格证考试《初中语文专业面试》真题及答案解析

1.【简答题】1.题目：《列夫•托尔斯泰》

2.内容：

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世

界。长髯覆盖了两颊（江南博哥），遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸

膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝

上倒竖。一缗结灰白的霉发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都

能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留

下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

人们无不试图用臼己的想像除去他那盖着面孔的头发，修剪疯长的胡须，以他

年轻时刮去胡须的肖像作为参照，希望用魔法变出一张光洁的脸。一一这是引

向内心世界的路标。这样一来，我们不免开始畏缩起来。因为，无可否认的

是，这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。天才的

灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐

篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而小是由古希腊的

能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁一一小眼睛上方的额头，倒像是用

刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那

样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛

被拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风

耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平

庸，甚至粗鄙。

3.基本要求：

⑴试讲时间10分钟左右；

⑵讲解要目的明确、条理清楚、重点突出；

⑶理解课文表达内容；

⑷根据讲解内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

知识与能力目标：积累”髯、粗制滥造”等字词，了解文章涉及的人文背景，

学习文中细致的肖像描写。

过程与方法目标：通过朗读文章中的重点段落，掌握外貌描写的方法，提高语

文赏析能力和写作能力。

情感态度与价值观目标：体会人生的奋斗意义和坚守正确的价值取向，明白心

灵美才是真的美的道理。

【教学重难点】

教学重点：亍解课文主要内容，学习文中细致的肖像描写手法。

教学难点：掌握外貌描写的方法，明白心灵美才是真的美的道理。

【教学过程】

一、名言导入，激发兴趣

1.教师而读名言：他曾说：“选择你所喜欢的，爱你所选择的”；他曾说“人

生并非游戏，因此，我们并没有权利凭借自己的意志放弃它”，请学生聆听。

并请学生交流听完之后的感受，并猜测这位名人是谁？

2.根据学生发言，教师引导：这就是伟大的作家列夫・托尔斯泰，进而引出本

课一一列夫•托尔斯泰。（教师板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）读通全文，解决生字词

1.教师范读课文，学生认真听。

2.学生自己练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。

3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，并相机提醒学生注意“髯、粗制滥

造”等字的读音和字形。

（二）理解课文大意

1.学生借助课下条释，自主疏通课文大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。

2.教师检查反馈，讲解疑难词语。

3.学生进行汇报，谈谈自己对课文主要内容的理解。

三、研读课文，深入分析

L提问：本文题目为“列夫•托尔斯泰”，请问你对他有什么了解呢？

要求：播放视频介绍，请学生观看，并结合前期所查阅的资料，自由发言。

明确：列夫•托尔斯泰是世界文豪，生于贵族家庭，1845年入喀山大学进行学

习，1847年退学回故乡，在自己领地上做改革农奴制的尝试。185广1854年在

高加索军队中服役并开始写作，托尔斯泰给人类留下了《战争与和平》《安

娜•卡列尼娜》等传世之作。

教师追问：那本篇课文要介绍的是不是这位文豪的作品呢？

要求：学生默读课文，整体感知。

明确：本文是茨威格的作品，其主要内容是对列夫•托尔斯泰进行描写。

2.提问：那主人公到底长得怎么样呢？

要求：教师点名同学朗读第1自然段，并请其回答上述问题。

明确：课文描写了主人公毛发众多、长相普通、面部轮廓崎岖等特点。

3.教师追问：那作者运用了怎么的描写方式呢？

要求：学生分小组进行讨论，并自主发言。

明确：课文中主要运用了比喻、夸张的修辞手法。比喻有“长髯覆盖了两颊，

遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸…”

夸张有“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔

白浪的大胡.....

教师追问：为什么要用这两种修辞手法，起到了什么作用呢？

要求：学生再读课文，并自主发言。

明确：比喻就是打比用有着菊似点却本质不同的事物进行描写，借此来突

出事物的特点，增强形象感：夸张是在描写事物或者人物时，用言过其词的方

式来进行表达，可以夸大也可以缩小。文章运用这两种手法，是为了突出主人

公的外貌特点：毛发和胡须很浓密、外表粗陋、皮肤粗糙、缺乏光泽。

4.提问：主人公的长相让你联想到什么人？尝试用画笔进行简单地创造。

要求：学生拿出提前准备好的绘画纸进行简单地绘画。

5.提问：如此平庸的外貌怎么就创造出了令人惊叹的文学作品呢？

要求：教师播放列夫托尔斯泰的文学作品的选段资料，学生进行自由阅读，并

回答上述问题。

明确：主人公外貌一般，但内心丰富，精神世界饱满，思绪开阔，对社会有着

深刻的思考和独到的见解。

6.提问：文章第2自然段，运用了怎么的写作手法呢？作者又想说明什么呢？

要求：学生重点朗读“因为，无可否认的是，这个出身于名……”片段，并展

开想象。

明确：运用了比喻的修辞手法，用“低矮的陋屋”比喻主人公的外貌，说明主

人公虽然有着良好的家世和令人羡慕的出身，但他和普通人一样，混在人堆里

分辨不出来，突出主人公的外貌鄙陋。

7.提问：作者用大量笔墨来描述主人公的外貌鄙陋，是为了表达什么呢？

要求：学生相互讨论，合作汇报。

明确：全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里

行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情，明确心灵美才是真的美的道理。

四、巩固拓展，提升认知

提问：同学们都阅读过哪些世界闻名的文学作品呢？

要求：学生自由发言

教师总结：阅读可&开V阔视野、提高认知、丰富思绪。

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六、实际演练，分层作业

1.积累本文中的修辞手法，并尝试运用到自己的习作中。

2.搜集列夫.托尔斯泰的其他作品，并阅读。

板书设计：

《列夫•托尔斯泰》

外貌：毛发浓密、普通粗鄙

思想：独到见解、成就斐然

2.【简答题】1.题目：八年级《苏州园林》片段教学

2.内容：

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么

样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了

一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。

这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园

林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生

平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在

山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中

心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两

座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的

石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花

草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色

鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一

景。

苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿

树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像

宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这

是不足取的。有儿个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花

的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟；

(2)有感情地朗读课文，体会苏州园林的特征；

(3)分析文中的说明方法；

(4)配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：一、图片导入，引出课题

多媒体展示西方园林的图片，引导东方园林特色，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者及其写作背景。

2.提问：主要讲了什么内容？

三、研读课文，深入分析

1.提问：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称

的……苏州园林可绝不讲究对称。”这句话使用了什么说明方法？

老师总结：突出苏州园林不讲究对称的建筑。

2.引导：阅读第二自然说说本段的说明顺序。

同桌间讨论，老师总结：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩

映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。“图画

美，，贯穿整个段落。

3.提问：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”与“技

术”有什么区别？

学生回答，老师总结：艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉

悦，并且无法复制；技术意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用

的东西，一般可以大量复制。

4.提问：第三自然段的内容结构是如何安排的？

师生共同讨论。正面概括说明栽种上“着眼于画意”。

5.提问：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的

时候满眼的珠光宝气。”这个描写的句子有什么作用？的

明确：句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然，沁人心

脾。

四、拓展延伸，升华情感

多媒体出示国内著名建筑及其设计理念，说一说，观看之后你的感受。

五、总结全文，加深理解

学生总结，教师补充。

六、布置作业，提升认知

观察本地建筑，写一则观察日记，下次课一起分享。

3.【简答题】1.题目：八年级《藤野先生》片段教学

2.内容：

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨

和许多单独的头骨中间，一一他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校

的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要

送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感

激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的

地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功

课：骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研

究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说

道：一一“你看，你将这条血管移了一点位置了。一一自然，这样一移，的确

比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现

在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在

的情形，我心里自然记得的。”

3.基本要求：

⑴试讲约10分钟;

⑵体会藤野先生的品质；

⑶教学过程中设置适当的小组活动；

⑷配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：一、谈话导入，引出课题

教师引导：古之学者必有师，老师在我们的生命中有着重要意义。那么，同学

们，你们对哪位老师印象深刻呢？今天，我们就一起走进文本，去看一看鲁迅

先生的老师一一藤野先生。

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者及其写作背景。

2.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？

要求：自由朗读课文，高度概括。

三、研读课文，深入分析

赏析句子1：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。

1.提问：从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质，为什么？

学生回答，老师总结：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表

明藤野先生认真负责的品质。

2.多媒体出示关于藤野先生的视频，引导学生感受藤野先生的品质。

赏析句子2：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那

样画。

3.提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤

野先生的哪种品质？

明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严

格、严谨但是不严厉.“然而解剖图不是美术”这种平实的话语表现了藤野先

生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指导

学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。

4.提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？

要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。

5.提问：作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？

明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。

6.分角色朗读课文，体会藤野先生的认真负责的态度，和尊重学生的品质。

四、拓展延伸，升华情感

说一说你遇到的印象最深的一位老师。要求：学生结合自身经历分享。

五、总结全文，加深理解

学生总结，教师补充。

六、布置作业，提升认知

1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相

关资料，班内分享。

2.联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。

4.【简答题】1.题目：七年级上册《咏雪》片段教学

2.内容：

咏雪

作者：刘义庆

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所

似？"兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公

大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

3.基本耍求：

⑴试讲约10分钟；

⑵有感情地朗读课文；

⑶欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似；

（4）配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

1.能借助注释和工具书理解课文基本内容，复述故事；阅读浅易文言文，积累

常见的文言词语：

2.通过有感情地反复朗读、小组讨论，欣赏咏雪名句，明确比喻之精妙在于神

似而非形似。

3.通过对古代诗礼替缨之家和谐融洽、书香味浓郁的家庭氛围的感知陶冶情

操，培养生活雅趣，学习古人智慧。

【教学重难点】

教学重点：以多种形式诵读课文，达到当堂成诵的效果；积累文言词语，尤其

是古今异义的词语。

教学重点：欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似。

教学过程：

一、质疑导入，激发兴趣

同学们，假如此时此刻窗外飘起了漫天飞舞的雪花，你会有什么想法和冲动？

引导同学说出：打雪仗、堆雪人等。同学们玩儿的兴致很高呀！冬天马上就要

来了，寒风凛冽固然让人心存畏惧，可严冬也有令我们期待和憧憬的地方，雪

花这个飞舞的精灵给冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就让我们一起走进一

个诗礼书香之家，看看他们在卜雪天会进行

哪些有趣的活动。（板书课题：咏雪）

二、初读诗歌，整体感知

1学生自由朗读，勾画有疑难的字音，结合课下注释认读；

2.教师范读，指导诵读（读音和句读）；

3.学生自由朗读，力争流畅；

4.鼓励学生毛遂自荐，示范朗读。并根据注释说说自己读懂了什么，复述故

事。

三、研读诗歌，深入分析

1.提问：寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭氛围？

要求：学生边读边写出词语。

明确：融洽、欢快、轻松

2.提问：想一想，议一议：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看

待？

⑴对两个答案都表示满意；

⑵笑前喻，乐后喻；

⑶为柳絮一喻而笑乐；

要求：同桌之间交流讨论。

明确：言之有理即可。

3.提问：撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？

要求：学生朗读句子，小组讨论回答。

明确：“柳絮因风起”这个比喻更生动、传神。柳絮与雪花都是很轻盈的，形

状乂相似，柳絮因风而起，让人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳

絮”为喻，新颖别致，给人以温暖的感觉，因为柳絮飘飞正是春暖花开之时。

冰天雪地之中，让人感到融融春意，与岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花

开”中以“梨花”比喻“雪花”有异曲同工之处，有优美的意境，激起了人们

无限的遐想。而“撒盐空中”只有形似，缺少意蕴，更无法激起读者的想象

力。把盐撒到空中干什么呢？有什么用呢？别说人们去玩赏了，恐怕只会避之

而不及吧。

4.教师补充：谢道镒因此获得了“咏絮之才”的雅称，后世又用“咏絮才”作

为才女的别称。

5.提问：文章结尾交待了谢道福的身份，有什么用意？

这是一个有力的暗示，表明他赞赏谢道镉的才气。而对于侄子、侄女的回答，

谢太傅未作评定，只是“大笑乐”，耐人寻味。不答是雅量，不评是慈爱。一

笑是儒雅，一笑是暗许。既暗许了谢道镉的才气，又保全了侄子胡儿的自尊，

可见古人的智慧。

6.归纳主题：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭

聚会中，谢道镉表现出了咏絮之才。

7.提问：请同学们找出最能表现《世说新语》语言特点：简洁隽永，也就是用

十分简洁的语言传达出非常丰富的意味的句子。

要求：学生再读课文，找出句子。

明确：“谢太傅寒雪日内集，与儿女将论文义”；寥寥数语，道出了时间、地

点、人物和事件。

四、巩固拓展，提升认知

《世说新语》还记载了一个与谢道镒有关的典故：林下风致。板书“林下风

致”并讲述小故事。

谢遏绝重其姊，张玄常称其妹，欲以敌之。有济尼者，并游张、谢二家，人问

其优劣，答曰：王夫人神情散朗，故有林下风气；顾家妇清心玉映，自是闺房

之秀。

提问：从中可以看出对谁的评价更高？

要求：学生自由表述。

明确：顾家妇不过是闺阁中秀出者，而王夫人即谢道梅虽巾帼，却有名士之

风，有一种飘逸出尘的气质。“林下风致”是指魏晋时期士人们所崇尚的超尘

脱俗、恬淡潇洒的'人格美。

五、归纳总结，深入理解

师生共同小结：学习了《咏雪》一文，我们除了欣赏赞叹谢家“儿女”的文学

才华和聪明机智外，文中透露的生活雅趣和文化传承精神也深深感染着我们，

希望大家以后也能在生活中培养一些雅情雅趣！

六、实际演练，分层作业

1,背诵文章。

2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比喻。

七、板书设计：

咏雪

撒盐空中（物象）

比喻

柳絮因风起（意象）

赞赏谢道端的才气

5.【简答题】1.题目：八年级上册《钱塘湖春行》片段教学

2.内容：

钱塘湖春行

作者：白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

3.基本要求：

⑴试讲在10分钟之内；

⑵要有感情地朗读；

⑶分析诗歌的艺术特色；

⑷适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

知识与能力目标：能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺

序。

过程与方法目标：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特

色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：通过对本诗的学习，能够增强对祖国山河的热爱，激

发用语言描述所见美景的情怀。

【教学重难点】

教学重点：盍过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高

对诗歌的审美和鉴赏能力。

教学难点：能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

【教学过程】

一、情境游戏，导入新课

PPT出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。经过几轮互

动，教师点出学生可能会犯的错误：语句啰嗦，用词不讲究；叙述缺乏逻辑性

和条理性；描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好

的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描

述美景的。”由此导入新课。

二、初读诗文，整体感知

1.教师提问：你们了解白居易吗？

要求：学生结合预习，教师补充。

明确：白居易（772、846）,字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原（今属山

西）人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式

多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大

夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》

《卖炭翁》《琵琶行》等0

2.提问：对于本诗的体裁，你们了解多少？

明确：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。

律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七

律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。

分别称为首联、颌联、颈联、尾联。每首的领联、颈联的两句是对仗句。律诗

要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押

可不押。

3.教师带领学生配乐朗读，自由朗读。

4.要求：请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

明确：从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，

同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的

燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春

草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

三、深入研读，加深理解

要求：教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后。

回答：

1.提问：本诗的前两句中出现了哪些景物？诗人是按照怎样的顺序进行观察

的？

明确：通过互动引导学生总结出：描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。

这些景物大致可分为如下两组：

水、云、花、草一远景、静景。

莺、树、燕、泥一近景、动景。

此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

2.提问：颈联写的是什么？

明确：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写远景。

因为近看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不

暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

3.提问：这样写有何好处？

要求：教师通过互动引导学生总结。

明确：从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是

美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受；从动静上讲，由静

到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近史的景观

鲜活生动，符合真实生活的逻辑；远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体

上的画面美感，局部又留给读者想象的空间；既描述了美景，又写实地体现了

客观存在，呈献给读者一幅非常真实，具体的西湖春景图。

4.提问：颌联中的“争”和颈联中的“没”两字可否换做“啼”“遮”？为什

么？

明确：不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首

先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺

鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的

样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感；其次，“浅草才能没马蹄”是将

“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也

不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处

若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表

达就会略显平淡，不够真实生动。

5.提问：本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法？

明确：除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和捏韵也都

达到了律诗的要求；另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春

水初生，白云低垂，水天一色的场景。

四、拓展延伸，提升能力

教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描

述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实

感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

五、小结课题，布置作业

总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200^300字的习作。

板书设计：

钱塘湖春行

水、云、花、草-----------远景、静景

莺、树、燕、泥-----------近景、动景

6.【简答题】L题目：七年级下册《孙权劝学》片段教学

2.内容：

孙权劝学

《资治通鉴》

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：〃孤岂

欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自

以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰："卿今者

才略，非复吴下阿蒙！“蒙曰：”士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚

乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

3.基本要求：

⑴试讲时间10分钟左右；

⑵流利地朗读课文；

⑶疏通文意，体会文章深意；

(4)根据教学内容合理设计板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

知识与能力目标：能够准确流利地朗读课文，能够独立概括课文情节，理解

“当涂”“更”等文言实词，积累成语“吴下阿蒙”“刮目相待，，。

过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌

握学习文言文的方法，加强自主合作探究，体会古代文章描写人物对话的特点

分析吕蒙刻苦学习的人物形象。

情感态度与价值观：养成多读书的良好习惯。

【教学重难点】

教学重点：学习文言文阅读的方法，能够正确、流利地朗读文言文。

教学难点：体会文章对人物的语言、神态等描写，养成多读书的好习惯。

【教学过程】

一、播放音乐，导入新课

播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

教师引导提问：大家知道这是哪部影视作品的歌曲吗？

学生回答：《三国演义》

教师提问：没错，这正是电视剧《三国演义》的主题曲，豪迈壮阔。三国里有

许许多多的英雄人物，大家喜欢哪些呀？

学生回答：刘备、曹操、诸葛亮。

教师继续引导：看来大家都有自己喜欢的人物。今天，我要向大家介绍一位三

国人物，叫作吕蒙，我们一起来看看这篇文章讲述了关于吕蒙的什么故事？（教

师板书课题）

二、初读课文，疏通大意

1.作者简介

提问：哪位同学为我们介绍一下本文的作者司马光？

要求：学生结合课前预习的内容和课文下面的注释，自由发言。

明确：司马光，宋代著名文学家、史学家，著有史书《资治通鉴》，本文就是

选自于该史书。

2.讲解字词

⑴学生自由朗读课文，配合注释和工具书，找出不懂的字词。（教师巡视）

⑵教师在大屏幕上展示本文重点字词，“当涂”的意思为当道、当权；“更”

的意思为重新。

3.概括文章大意

提问：本文讲述了一件怎样的故事呢？

要求：学生再一次快速阅读文章，自主回答问题。

明确：吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，成为了一个有学识的人，连鲁肃都被他

惊讶到了。

三、研读课文，理解文章

1.提问：孙权为什么要劝说吕蒙读书？又是怎么说服吕蒙的？

要求：学生找出相关语句，用自己的话概括。

明确：孙权觉得吕蒙作为一个掌权的人，应该读书。他强调劝说吕蒙读书的目

的只是了解一些历史，而并非是成为专业的学官，并以自己为例。

2.提问：课文是怎么体现吕蒙学识进步的？

要求：学生阅读相关部分内容，用简短的语言概括。

明确：通过吕蒙和鲁肃之间的对话体现的。鲁肃对吕蒙很熟悉，通过对鲁肃的

神态描写，表现他的惊讶，体现了吕蒙的学识进步。

3.提问：从这个故事中你得到了什么道埋？

要求：学生小组讨论交流。

明确：学习是一辈子的事情，要养成读书学习的习惯。人都是会有进步和变化

的，不能一直用从前的眼光去看别人。

4.提问：本文的语言特色是什么？

要求：学生阅读文章，结合内容，小组讨论。

明确：以人物对话为主，通过孙权、吕蒙、鲁肃的对话描写展开事件的叙述。

体现吕蒙的学识进步，没有直接正面叙说，而是通过鲁肃的神态以及语言来衬

托，更具有说服力。

四、巩固拓展，提升认知

提问：这里还衍生出了几个成语，同学们试着找一找并说一说他们的意思。

要求：结合文章大意，同桌之间相互交流。

明确：吴下阿蒙，用来讥笑缺少学识、文才者；

刮目相待：去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。

五、归纳总结，深入理解

教师请学生总结本课学习内容。

六、实际演练，分层作业

1.找一找吕蒙的相关资料，进一步了解这个历史人物。

2.吕蒙通过学习赢得了他人的尊重和认可，写一篇300字左右的小短文，谈谈

你对读书的看法。

板书设计：

孙权劝学

树刮回昭

孙权------吕案---------鲁京

《人物对话》

7.【简答题】L题目：八年级《使至塞上》片段教学

2.内容：

使至塞上

作者：王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟；

(2)有感情地朗读课文；

(3)体会作者孤独、寂寞、悲伤之情；

(4)配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：一、谈话导入，引出课题

PPT出示相关诗句，朗读诗歌名句，学生说出他们的相同点。顺势导入《使至塞

上》o

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者及其写作背景。

2.教师范读、指导朗读节奏。

3.学生自行解决生字词，结合注释，理解词意。

三、研读课文，深入分析

(1)赏析句子：单车欲问边，属国过居延。提问：首联交代了哪些内容？

首联两句交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，诗人是作为使者身份去居延

慰问边关守军，轻车简从，也可感受到诗人此时的孤寂，奠定了情感基调。

(2)赏析：征蓬出汉塞，归雁入胡天。

提问：颔联运用了什么修辞方法？蕴含作者怎样的感情？

明确：一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写

景，也是叙事。抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复

杂。

(3)赏析：大漠孤烟直，长河落日圆。

①提问：颈联写出了边塞的什么特点？你认为它写得好吗？为什么？

小组讨论，老师总结：写出了边塞的荒凉及奇特壮美的塞外风光。一个“孤”

字写出了景物的单调。紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。

②提问：这句诗被誉为千古名句，它“诗中有画”,这幅“画”美在哪里？

小组讨论，老师总结：构图美、线条美、色彩美。

(4)赏析：萧关逢候骑，都护在燕然。

提问：尾联交代了什么内容？情感上有什么变化？

尾联与首联呼应，运用叙事，这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达

了诗人对边关战士的赞美之情。

四、拓展延伸，升华情感

说一说，这首诗表达了作者怎样的情感？

明确：表现了诗人对不畏艰苦，以身许国的守边战士的爱国精神的赞美°

五、总结全文，加深理解

学生总结，教师补充。

六、布置作业，提升认知

搜集王维的其他的作品，下次课一起分享。

8.【简答题】1.题目：《小石潭记》

2.内容：

小石潭记

作者：柳宗元

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣琼环，心乐之。伐竹取道，下见

小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为垠，为屿，为崎，为

岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远

逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可

久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉

壹。

3.基本要求：

（1）指导学生有感情地朗读课文；

（2）分析景物描写；

（3）配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：（一）导入

导入语：仁者乐山，智者乐水。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水

有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起

走进《小石潭记》。

（二）词句点拨

1.学生自由朗读课文，借助课文注释联系上下文疏通文意，同桌之间互相交

流。

2.学生提出字词理解上的疑问，师生共同解决。

（1）“斗折蛇行”，“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”，“斗”和

“蛇”本身是名词，作状语了，分别解释为“像北斗七星一样”“像蛇一

样”。

⑵“犬牙差互”“犬牙”解释为“像狗的牙”。

（3）“潭中鱼可百许头”，潭中的鱼大约有一百来条。“可”“大约”。“不可

知其源”“不可久居”“明灭可见”中的“可”是“能”的意思。

（三）赏景探情

1赏景

（1；学/再次朗读课文，思考文章写了小石潭的哪些景物？它们的特点各是什

么，找出文中的语言，然后用一个词概括。

水清：“如鸣佩环”，“水尤清冽”，“尤”是“特别”的意思。

石奇：“全石以为底”，“卷石底以出，为垠，为屿，为蟆，为岩”，形态各

异。

树美：“青树翠蔓，参差披拂”。

鱼灵：鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像

是和游者相互玩乐。强调鱼的报考和静态描写，突出小石潭水清。

⑵探求小石潭的源头，结合文中句子回答。

明确：溪岸“斗折蛇行”“犬牙差互”。

⑶再次朗读课文，想象小石潭的美景。

⑷探究文章的写作顺序。

“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全

石，近岸旁如垠、如屿、如蛾、如岩的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连

接，随风飘荡的青树翠蔓，走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又从

潭水的西南方向去探寻源头。“移步换景”，按游览顺序来写景。

2.探情

⑴思考美景中作者的心情如何。

“乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。

⑵结合课文和柳宗元的生平经历，思考心情由乐转凄的原因。

从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，作

者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独白品味那种孤独和无奈，所以离开了。

唐宋散文八大家之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极

参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地

区，并让他做了一个有名无实的司马。此时老母病故，居处遭火，但他不想把

自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州

的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地

方，这难道不是他自己的写照吗？

⑶请同学们再次朗读全文，仔细品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心

境。

（三）小结作业

课下搜集并阅读《永州八记》其他作品，试着体会作者的人生态度。

【板书设计】

小石潭记

水清、

石奇广方

乐f凄

树美

鱼灵

9.【简答题】1.题目：八年级《大自然的语言》片段教学

2.内容：

物候现象的来临决定于哪些因素呢？

首先是纬度11。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现

象南北差异的日数因季节的差别而不同。中国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬

季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春

三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只

比北京早10天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

经度12的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，

冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如

大连纬度在北京以南约1,，但是在大连，连翘13和榆叶梅的盛开都比北京要

迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度

相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。

影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青14、开花等物候现象在春夏

两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素

要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反

比低处高。这叫逆温层。由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处

流。这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山

脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反

不适宜，就是这个道理。

此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记

录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木汕青和开花日期同1921到1930

年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九

天。

物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研

究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。物候资料对

于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还可以

利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵

害。中国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适

应情况，有很多地方还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区物候观

测是必要的。

物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的

语言，争取农业更大的丰收U

3.基本要求：

⑴试讲约10分钟;

⑵了解决定物候现象来临的因素；

⑶配合教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：一、谈话导入，揭示课题

教师引导：春夏秋冬，斗转星移，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密

的关系。那么，我们如何来看待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？卜面我们

一起来学习《大自然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。

二、初读课文，整体感知

1.介绍作者及其写作背景。

2.提问：自由朗读课文，思考决定物候现象来临因素有哪些？

三、研读课文，深入分析

1.提问：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？

学生回答，老师总结：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，

依次排列，有条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是

时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引

出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次

清楚。

2.提问：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，

南京刺槐开花只比北京早10天。”这句话用了什么说明方法？说明了什么？

学生回答，老师总结：用作比较来说明纬度的差异对物候现象来临的影响。

3.提问：阅读文中句子“所以沿海地区的春天的来临比内陆耍迟若干天。如大

连纬度在北京以南约1。”，思考句中的“约”能否删除？为什么？

学生回答，老师总结：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估

计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。

4.指导学生齐读该句，体会说明语言的准确性。

5.提问：研究物候学的五个好处能否颠倒说明的顺序？明确：不能。“首先”

“对于”“还能够利用”“也能够利月“为了便利”五层意思，有重有轻，有

主有次。

6.再次朗读全文，体会作者对自然的喜爱之情。

四、拓展延伸，升华情感

说一说我们身边的大自然有什么变化？

五、总结全文，加深理解

学生总结，教师补充。

六、布置作业，提升认知

查阅资料去进一步了解物候现象，下次课一起分享。

10.【简答题】1.题目：八年级下册《石壕吏》片段教学

2.内容：

石壕吏

作者：杜甫

暮投石壕村,有吏夜捉人。

老翁逾墙走,老妇出门看。

吏呼一何怒!妇啼一何苦!

听妇前致词:三男邺城戍。

一男附书至,二男新战死。

存者且偷生,死者长己矣!

室中更无人,惟有乳下孙。

有孙母未去,出入无完裙。

老妪力虽衰,请从吏夜归。

急应河阳役，犹得备晨炊。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。

天明登前途，独与老翁别。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟；

⑵有感情地朗读诗歌；

⑶体会作者的忧国忧民思想；

(4)配合教学内容适当板司。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

知识与技能目标：有感情地朗读诗歌。

过程与方法目标：通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。

情感态度与价值观目标：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提

高鉴赏能力。

【教学重难点】

教学重点：有感情地朗读诗歌。通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感

情。

教学难点：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

【教学过程】

一、温故导入，激发兴趣

教师引导：杜甫早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑

扬顿挫。与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是

《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。(板书课题)

二、初读课文，识读生字词

1.播放录音，教师范读。

2.学生范读学生评价，并配乐齐读。

4.小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

5.质疑并复述课文。补充并做评价。

三、研读课文，深入感知

1.提问：如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？为什么是捉人还是夜晚？

最终抓到人没有？

要求：学生快速找出句子。

明确：有吏夜捉人。不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情，抓到了，天

明登前途，独与老翁别暗示作用。

2.提问：文中主要人物是谁？

明确：吏妇

3.提问：这两个人物出场各自态度反应如何？

明确：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)

4.提问：抓人的情节以什么形式描述出来的？

要求：同桌交流。

明确：妇人致辞。

5.提问：思考妇人交代的几层意思？

要求：学生归纳

明确：三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

9.提问：老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？

要求：学生小组讨论

明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。

10.提问：请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没

有道理？

要求：学生改编表演。

明确：演的最突出的官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情

节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。这是本文在艺术构思上的特

色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正

文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句

是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫藏问于答文言文经常用到。

再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。综观全文，你认为是

从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心

里到底有没有想法？

要求：学生讨论。

明确：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。他将自己的感情融会在平实的叙述

之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当

哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。体现了他忧国忧民的思想。

再次朗读诗歌。

四、巩固拓展，提升认知

提问：全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象

一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的

又将是怎样的命运？

要求：学生展开想象，自由发挥。

明确：合理即可。

五、归纳总结，深入理解

师生共同总结：这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达

了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深

感悲痛。

六，布置作业，课外延伸

1.加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。

2.完成推荐阅读三吏、三别，说说感想。

11.【简答题】1.题目：我的叔叔于勒

2.内容：

我父亲突然好象不安起来，他向旁边走了儿步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身

边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一

样。他低声对我母亲说：〃真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？〃

母亲有点莫名其妙，就问：〃哪个于勒？〃

父亲说：〃就.....就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有

很好的地位，我真会以为就是他哩。〃

我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：〃你疯了！既然你知道不是他，为什么这样

胡说八道？〃

可是父亲还是放不下心，他说：〃克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情

弄个清楚，你亲眼去看看。〃

母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱

纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。

母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：〃我想就是他。去跟船长打听一下

吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！〃

父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长

搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有

何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭乘的

这只〃特快号〃，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说：〃您船上有一个卖牡

蛎船的船员。〃最后我父亲终于说：〃您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有

趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？〃

船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：〃他是个法国老流氓，去年

我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回

到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒.....姓达尔芒司，也不知还是

达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓.听说他在那边阔绰过一个时期，

可是您看他今天已经落到什么田地！〃

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：〃啊！啊！原来如此.....如

此.....我早就看出来了！......谢谢您，船长。〃

他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：〃你先坐下吧！别叫他

们看出来。〃

他坐在长凳上，结结巴巴地说：〃是他，真是他！〃然后他就问：〃咱们怎么办

呢？〃母亲马上回答道：〃应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去

把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。〃

父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：〃出大乱子了！〃

母亲突然很暴怒起来，说：〃我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新

拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，

要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人

挨近我们！〃她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。

3.基本要求：

（1）有感情地朗读课文；

（2）体会文中重点词句，引导学生体会文中人物形象；

（3）配合教学内容有适当的板书设计。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：（一）导入新课

左拉曾经这样评价一个人：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的

戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是

哭，但永远是发人深思的。”他所说的这个人就是本文的作者莫泊桑，大家对

莫泊桑有多少了解呢？（课件展示作者简介，引出课题）【板书：我的叔叔丁

勒】

（二）整体感知

1.初读课文，解决生字词。

明确：屏幕出示生字词，学生朗读。

2.再读课文，思考：小说的题目是“我的叔叔于勒”，那么围绕于勒发生了怎

样的故事呢？

明确：本文主要写“我”一家人，对于叔叔于勒败家后，变富又变穷的不同表

现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度，揭示并讽刺了在阶级社会

中，人与人之间重视金钱、淡漠亲情的情形。

（三）深入研读

1.在这一选段中，菲利普夫妇对于勒态度又是如何变化的呢？结合文中重要语

句梳理小说故事情节。

明确：遇于勒一一躲于勒。态度变得厌恶、冷漠。【板书：遇于勒、躲于勒】

2.分析以下两个句子，说说体现了菲利普夫妇怎样的心理态度？作者塑造了菲

利普夫妇什么样的形象。【板书：菲利普夫妇】

①我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如

此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

②母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重

新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的

了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫

那人挨近我们！”

明确：①通过神态描写和语言描写，写出了父亲神态异常，语无伦次，内心极

度恐慌。②通过描写母亲的神态和语言，体现出了母亲极度厌烦叔叔于勒，从

她态度的转变可以看出她是一个泼辣、刻薄的女人。【板书：慌张、惶恐；自

私、冷酷］

总体而春，菲利普夫妇是典型的小市民形象，他们虚荣、势利、自私、贪婪、

冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民

阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。【板书：虚伪势利】

3.作者塑造菲利普夫妇形象的目的是为了表现什么？结合写作背景和人物形

象，学生有感情地朗读课文。

明确：作者通过菲利普夫妇这对小人物展现了社会大现象。反映了19世纪法国

人与人之间纯粹的金钱关系。在菲利普夫妇心中的天平上，他们倾向了金钱，

漠视了亲情。

（四）拓展延伸

假如你是若瑟夫，你会说什么？做什么？

明确：学生言之有理即可。

（五）小结作业

小结：通读文本，我们从菲利普夫妇的身上，看到了人性的一些弱点，塑造了

鲜明生动的人物形象，丰富了小说的主旨。

作业：请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》，继续感受其小说的魅力。

12.【简答题】1.题目：七年级下册《春夜洛城闻笛》片段教学

2.内容：

春夜洛城闻笛

作者.李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

3.基本要求：

⑴试讲时间10分钟左右;

⑵引导学生体会情感；

⑶根据教学内容适当板书。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：【教学目标】

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解写作背景°

过程与方法目标：通过朗读法，学生把握诗歌内容，提高语言分析能力和鉴赏

能力。

情感态度与价值观目标：感受李白对故乡的思念之情。

【教学重难点】

教学重点：把握诗歌内容。

教学难点：感受李白对故乡的思念之情。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师提问：（ppt展示李白画像）同学们对李白有什么样的了解呢？

2.学生回答：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪

漫主义诗人，被后人誉为〃诗仙〃。与杜甫并称为“李杜〃，为了与另两位诗人李

商隐与杜牧即〃小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜〃。其人爽朗大方，

爱饮酒作诗，喜交友。

李白有《李太苫集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》

《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。李白所

作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，李白词”享有极为崇高的地位。

3.根据学生发言，教师引导：今天就一起学习李白的一首诗《春夜洛城闻

笛》，一起去课文中感受李白的故园情。（教师板书今日课题）

二、初读诗歌，整体感知

（一）写作背景介绍

要求：学生结合课前预习，针对本诗写作背景进行介绍。

明确：唐玄宗开元二十三年时，李白游洛城时作出这首诗。

洛阳在唐代是一个很繁华的都市，当时称为东都。当时李白客居洛城，身处客

栈里，偶然听到笛声触发了故园情，因此写下了这首诗。

（二）读通诗歌，识读生字

要求：学生自主朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的

韵律美。读的同时用笔圈画疑难字词，并借助工具书解决。

（三）理解诗歌大意

提问：这首诗写了什么内容？

要求：学生默读诗歌后回答。

明确：这首诗主要描写了李白客居洛城时听到了《折柳曲》的笛子声，因而写

了此诗表达思乡之情。

三、研读诗歌，深入分析

1.提问：这是怎样的笛声？

明确.玉笛。

教师提问：玉笛是什么意思？

明确：笛子的美称。

教师提问：从哪里看出来的？

明确：从课下注解看到的。

教师总结：我们在学习诗歌时，一定要关注到课下的注释，注释能够帮助我们

更好地了解诗歌的内容。

2.提问：“暗飞声”是什么意思？

明确：笛子的声音隐隐约约，并不是很清楚…

提问：那为何作者说“满洛城”？

要求：同桌交流后回答。

明确：静谧的晚上，洛阳城的春风带着笛声飘散，作者的心里都是这样的笛

声O

提问：作者心里为什么都是这样的笛声？

明确：因为这是折柳曲，柳与“留〃谐音，与送别有关，代表离别和哀怨。

教师提问：这种离别的曲调勾起了李白怎样的情丝？

明确：深深的思乡之情。

3.朗读指导：教师播放配乐，学生有感情地朗读，体会作者情感。

四、巩固拓展，提升认知

提问古代还有哪些思乡的诗？

明确：（生1）,浮云游子意，落日故人情。

（生2）,“仍怜故乡水，万里送行舟。”

（生3）,“举头望明月，低头思故乡。”

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六、实际演练，分层作业

学生写一首思乡的小诗歌。

板书设计：

《春夜洛城闻笛》

折柳一思乡之情

13.【简答题】1.题目：七年级上册《皇帝的新装》

2.内容：

从前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服。他为了要穿得漂亮，把所有的

钱都花到衣服上去了，他一点也不关心他的军队，也不喜欢去看戏。他也不喜

欢乘着马车逛公园，除非是为了炫耀一下新衣服。他每天每个钟头要换一套新

衣服。在他住的那个大城市里，生活很轻松，很愉快，每天有许多外国人到

来。

有一天来了两个骗子，他们说他们是织工。他们说，他们能织出谁也想象不到

的最美丽的布。这种布的色彩和图案不仅是非常好看，而且用它缝出来的衣服

还有一种奇异的作用，那就是凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣

服。皇帝听后非常高兴，于是传令下去让两个骗子开工。

当骗子把衣服织好时，他们把皇帝把身上的衣服统统都脱光了°这两个骗子装

做把他们刚才缝好的新衣服一件一件地交给他。皇帝在镜子面前转了转身子，

扭了扭腰肢。“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家都

说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”“大家已经

在外面把华盖准备好了，只等陛下一出去，就可撑起来去游行！”典礼官说。

“这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都

说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美丽！衣服多么

合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己不

称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。

“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫出声来。“上帝哟，你听

这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。

“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”“他实在

是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。

皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却

这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，

他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裾。

3.基本要求：

（1）试讲时间10分钟左右；

⑵梳理“夸张〃修辞手法的文段，并引导学生进行分析；

（3）引导学生自主总结课文中心。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

教师展示一件纱衣，并说明穿上它后有隐身的作用。请学生上台尝试穿纱衣，

并问台下学生看没看见。教师假装看不见。同学们，你们能看见这位同学吗？

请说说。

根据学生发言，教师引导：目前来说，没有什么衣服能完全把人遮住。同学们

都很聪明，得到统一的回答一一能看见。但是有这样一个人他是看不见的，这

是什么原因呢？引出课题。（教师板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）了解作者，熟悉字词

1.教师展示安徒生简介并介绍。

2.介绍童话体裁

童话是儿童文学中非常重要的一种体裁，它极尽想象和夸张之能，运用拟人的

修辞手法赋予动物、植物等人的特点，来编写适合儿童欣赏的虚构故事。它的

语言通俗易懂，却又生动风趣，故事情节曲折动人、引人入胜。

3.教师挑选“蠢”字讲解，请学生带读并解析生字词的意义，例如：蠢，不聪

明的意思，含贬义。

（二）理解课文大意

提问：本篇文章的故事脉络是怎样的？用小标题的形式概括。要求：学生默读

课文，边读边思考，教师指名回答。

明确：皇帝爱新装一一骗子织新装一一君臣看新装一一皇帝穿新装一一小孩揭

新装。

三、研读课文，深入分析围

1.提问：一篇优秀的童话故事不仅要有完整巧妙的故事情节，要有大胆的夸张

和想象，还要有幽默、生动的语言，那么文章中有哪些内容运用到了夸张的修

辞手法？

要求：默读课文，找出相关句子，小组交流讨论。而后请小组代表发言。

教师追问：由此可以看出这是一位怎样的皇帝？明确：穷奢极欲，不理朝政的

昏庸皇帝。

2.提问：除了对昏庸的皇帝的描写运用了夸张的修辞手法，对其他人物的描写

运用夸张的修辞手法了吗？试着找出相关的语句。请小组代表发言。

教师追问：这个夸张句中的两个骗子是什么样的人？明确：两个骗子不知羞

耻，且骗术毒辣。

3.提问：朝廷中的大臣又是怎样的形象？找出夸张句分析。请学生发言。

4.提问：故事的最后却由一位小孩揭穿了皇帝的新装是一个假象，一个骗