思辨性阅读与表达任务群的解读与尝试

思辨性阅读与表达任务群的解读与尝试Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304研读新课标思辨性阅读内涵与目标思辨性阅读任务群实践思维内涵明确研读新课标01思维素养聚焦思维能力成语文课堂聚焦点，满足素养变革需求，适应社会创造性人才要求，成为语文教学的重要着力点。研读新课标欣喜于拿到全新的《义务教育语文课程标准2022版》，在从容中认真研读，在密密麻麻的文字中发现“思维”的容量聚增。课标新突破相较于以往，课标有重大突破，以“学习任务群”的形式架构，课程内容清晰、结构化呈现，让教师眼前一亮。研读新课标思维内涵明确02课标定义思维方式思维品质思维发展目标思维要求比对思维实践新课标对核心素养的诠释包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度，其中思维能力是核心要素之一。课标通过语文学习任务指导学生进行语文实践活动，旨在提升学生在真实情境下的语言文字运用能力，从而落实核心素养中的理性思维。笔者对2010版、2011版和2022版课标中的思维要求进行了比对，发现思维要求逐渐明确和具体。新课标提出了直观、想象、逻辑、辩证与创造思维这五种思维方式，为教师指导学生进行思维训练提供了具体路径。新课标诠释了敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性这五种思维品质，帮助学生更好地理解和运用思维品质。新课标强调了学生应具有的思维态度和表现，即独立思考、自主探究、勇于创新，以发展学生的个性和特长。思维内涵明确思辨性阅读内涵与目标03实践活动的本质“思辨性阅读与表达”是一个融思维、思辨、表达于一体的语言实践活动，强调学生自主思考、辨别和表达。思辨性阅读与表达的内涵思维碰撞的重要性教师在教学中应引导学生借助文本与同伴、教师进行激烈的思维碰撞，以发展高阶思维，提升综合素养。任务群的设置“新课标”以“思辨性阅读与表达”为任务群，集群化设置课程内容，强调了培育这种阅读能力的重要性。教师角色与支架搭建教师需根据文本特点，用各种办法搭建学习支架，让学生在思辨、表达的过程中加深对阅读内容的理解，提升核心素养。循环往复的过程“思辨”始于“质疑”，回归于“反思”，是一个循环往复的过程，学生在此过程中形成好奇、质疑、批判等思维方式。理性思维的主体学生使用的比较、分析、概括、推理等思维方法、倾向和方式，构成了“思辨阅读”的重要环节，是理性思维的主体。学习任务群的目标任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过多种方式梳理观点、事实与材料，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。思辨性阅读与表达的内涵阅读、观察、请教、讨论、思考、探究；说出想法；分享解决问题的办法。第一学段任务群目标设置运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点与思考；运用列提纲、画思维图等方式，表达故事汇总的道理；记录、整理、交流；辨析、质疑、提问。第二学段发现、体会、运用工具感受、猜想、验证、推理。不同学段思辨内容与方式不一，伴随学段递增，内容越来越丰富且三个学段呈进阶状呈现，体现课标制定逻辑性。第三学段无论哪个学段，“思辨性阅读与表达”任务群都具备四个特征，要掌握科学的思维方法；要提升思辨性读写的能力；要养成勤学好问的习惯；要培养实证的理性精神。学段共性特征思维力的培养需要我们有学段意识，要根据学生的年龄特点、认知规律和语言发展水平，制定切实可行的培养目标和计划。思维力培养的意识任务群目标设置思辨性阅读任务群实践04内容选择调适适当重组文本，选择“类”建“群”。整合、调整课文内容，建立任务群，如四上“整体把握课文主要内容”任务群，链接前边单元，实现内容整合与教学创新。创生因需自主链文，选择“题”建“群”。自主选择跨学科、跨年级组合，创生群任务，如秋天主题的综合实践活动，结合课文《听听秋的声音》等，开展多样化学习。遵循依据教材编排，聚焦“点”，选择文本建“群”。构建“任务群”基于统编教材文本方式，不打乱文本顺序，围绕语文要素、人文主题或课后习题设计，实现内容聚焦。030201思辨性情境场营造有挑战性的思辨性情境场，如教学三下《守株待兔》设计“街头巷尾说宋人”，激活学生思维，提供具体路径，促进思维能力发展。实践进阶思辨性学习活动设计富有思辨性的学习活动，如六上“保护地球”单元，借助图示推进，提升学生思辨表达能力，实现思维跨越，习得言语能力。适宜感的评价方法运用适宜感的评价方法，关注