发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”

发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304语文学习任务群概述思辨性阅读与表达的概念小学阶段的学习内容思辨性阅读与表达的重要性0506第一学段的学习内容教学设计原则与方法语文学习任务群概述01语文学习任务群概述语文学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的课程内容组织形式。课程内容组织以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。整合学习要素整合学习内容、情境、方法和资源等要素，体现了语文课程从知识本位向素养为本的转型。三个层面基础型、发展型、拓展型，分别是哪些学习任务群，共同指向学生核心素养的发展。思辨性阅读与表达的重要性02新课标明确提出“核心素养”，并从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四维度进行阐述；思维能力涵盖联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，包括直觉、形象、逻辑、辩证及创造思维。思维能力的界定思维能力要求思维敏捷、灵活、深刻、独创、批判，具备好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯；同时思辨性阅读与表达学习任务群是实现这一素养的必然要求。思维品质与习惯核心素养的落实应然思辨性阅读提出的背景"思辨性阅读与表达"是语文课程在时代背景下的发展产物，其提出并非凭空产生，而是基于对语言表达能力与思维能力同步提升的深入思考。思辨性阅读的任务群在新课标中，“思辨性阅读与表达”任务群是对“发展思维能力”的明确、深化、强调和体现，是培养新时代人才的重要途径。课程标准的发展必然课程实施的缺位审视传统课程实施的局限在传统的语文课程实施中，虽有对直觉思维、形象思维的不自觉强调与运用，但较少涉及抽象思维和逻辑思维教育。文化传统与逻辑思维思辨性阅读与表达从文化传统的视角去审视，我们对逻辑思维的欠缺几乎是先天基因的问题；因此，从课程实施审视发展思维能力的要求。为了弥补传统语文课程中的不足，实现学生思维能力的全面发展，"思辨性阅读与表达"也应成为课程内容的重要组成部分。思辨性阅读与表达的概念03思辨的核心环节思辨的核心环节是运用比较、分析、归纳、推理等思辨技巧进行辩证思考的过程，这是“思辨”最本质的特征。思辨的定义思辨是在观察、感知中产生问题，在比较、分析、概括、推理中辩证思考，继而基于实证表达观点的过程。思辨与认知过程结合安德森的六大认知过程，思辨指向分析、评价、创造，需要思辨技巧，如比较、分析等，且技巧可以通过后天的训练习得。关于“思辨”的概述阅读与表达概述阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要且复杂的认知活动。表达是将思维所得的成果用语言等方式反映出来的一种行为。关于思辨与阅读的关系阅读与表达的共性从概念上看，阅读和表达是言语由输入经过思维认知加工，继而输出的行为活动，两者都需要思维的参与，共同点在于它们都是思维的外在表现。思辨与阅读表达思辨可与阅读、表达组合成“思辨性阅读”“思辨性表达”，两者均强调在阅读与表达中运用和提升思辨能力，这是提升思维品质和素养的重要途径。小学阶段的学习内容04思辨性阅读与表达从内容上看，随着学段的升高，学习内容也逐步递增，第一学段2项学习内容，第二学段3项学习内容，第三学段4项学习内容。好奇心与求知欲从发现、思考日常事物的奇妙之处，到尝试揭开大自然的奥秘，再到探索并思考多种语言现象的特点及其不同效果。思辨内容逐级递增从横向比较三个学段的学习要求，不难发现，不同学段的学习要求逐渐提高、螺旋上升。从阅读内容上看，阅读内容的理性思维含量在逐级增加。阅读内容从表达要求上看，从“乐于分享自己解决问题的办法”到“运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”，再到“有理有据地口头或书面表达自己的观点”。表达要求思辨要求逐渐提高思辨技巧逐步提升第三学段第三学段侧重“用思维导图辅助，简洁清楚地表述思维过程，并学习思维方法”，思辨技巧的思维含量逐步提升。第一学段第一学段侧重“阅读、观察、请教、讨论”，第二学段侧重于运用“列提纲、画思维导图、辨析、质疑、提问”，第三学段侧重“用思维导图辅助”。第一学段的学习内容05思辨性阅读的学习内容思辨性阅读途径与特点第一学段“思辨性阅读”的途径是“阅读、发现、思考”，其特点包括重视“关联”以培养思维习惯，以及重视“比较”以提升思辨能力，符合学生年龄和认知特点。重视“关联”思维习惯第一学段教学内容多与学生身边事物相关，如鸟兽虫鱼、花草树木等，旨在培养学生保持对日常生活的好奇心，同时一年级课后习题中多次出现涉及“因果”的习题，帮助学生养成“关联”的思维习惯。比较策略培养思辨能力二年级教材开始涉及“思辨性阅读”题目，重视“比较”策略在培养学生思辨能力中的作用；《画杨桃》一课通过比较老师和同学们做法的不同，梳理内容，展开比较，分析归纳，提高学生的思辨能力。比较多课文体现策略《曹冲称象》《坐井观天》等多篇课文都体现了“比较”这一思辨策略；以《坐井观天》为例，比较不同说法，学生需经历“梳理—比较—分析”的过程，找到文中可以思辨的点。思辨性阅读的学习内容思辨性表达的学习内容书面表达与“口语表达”相比，本部分内容数量较少，从仿写句子开始，以鼓励自主表达为主；写话内容先阅读理解，再口头表达，最后书面表达，综合呈现多种思辨能力。模仿为径学表达第一学段书面表达以模仿写话为主，占比近50%；从句式练习到应用文、看图写故事，再说再写，结合生活经验，从“模仿”到“创造”，符合循序渐进的特点。口语表达第一学段“思辨性表达”中的“口语表达”占比较大，要求明确，思辨含量递增；以二年级上册为例，讲一讲、仿说类习题复现，涉及音量、吐字等细节，为第二学段打下基础。030201教学设计原则与方法06思辨切口选择在围绕“单篇”进行“思辨性阅读与表达”设计时，需找到文本中的思辨切口，以点带面展开设计。思辨切口设计通过切入文本中的思辨点，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造力。单篇设计找思辨切口在围绕“单元”进行“思辨性阅读与表达”设计时，需立足单元，找到可以