初中道德与法治的议题式教学策略

初中道德与法治的议题式教学策略《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。结合议题式教学法在各学段、各学科教学环节实践应用中取得的成果可知，议题式教学法在初中道德与法治课程中的应用具有较强可行性、有效性，并在提升各学段思政课程教学衔接性方面发挥着重要的作用。本文结合实际教学案例，在界定议题式教学概念、分析教学价值的基础上，重点探究初中道德与法治议题式教学实践的有效策略，共同推动强化思政课程育人效果。一、议题式教学概念概述议题式教学是随着教育改革出现并广泛应用的新的教学方法与模式。议题的设计不仅要以教材为载体，还要植根于国际国内环境、学生生活的真实情境，引发学生围绕议题进行交流、讨论。议题式教学是一种以讨论、交流为基础的教学模式，要求在教师的适当引导下，学生能够在课堂上围绕特定问题展开讨论，并能在表达自己观点的同时，结合相关知识，对议题进行分析、思考[1]。二、初中道德与法治推进议题式教学实践的价值议题式教学作为一种强调学生交流、讨论的教学新方法，将其应用于初中道德与法治课程教学环节，不仅能以议题激发学生交流、讨论的学习兴趣，还能培养学生的研究能力、独立思考与分析能力、合作讨论与问题解决的能力，具有较高教学价值。（一）议题引发学生思考，激发学生兴趣情境创设、议题探讨是议题式教学的重要方式，教师围绕“议题”这一中心点，关联真实的生活素材，创设相对真实、立体化的教学情境。以该情境为载体，鼓励、引导、支持学生对议题进行交流、探讨[2]。教学情境能让学生产生深刻的学习体验，不仅能引发学生思考，还能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生自觉参与课堂讨论，形成生生、师生互动的紧密关系。（二）培养学生对问题的思考、分析理解能力议题的设计并非简单的问题设计、疑问堆叠，而是一种具有思考性、集成性的问题设计。议题强调引导学生由浅入深、抽丝剥茧，进行思辨性、研究性学习、思考，将课程知识与真实情境关联在一起，更加深刻地分析、理解议题并解决问题。换言之，教师以教材为载体，引导学生对教材中的知识点、社会生活中的现象进行整体思考、研究，并鼓励其表达自己的看法，能拉近学生与学科知识、社会生活的距离，在真实情境中培养学生思考、分析理解以及解决问题的能力[3]。（三）鼓励学生交流观点，提高表达能力议题式教学法的应用最为关键的是“议”的实现，即学生围绕议题进行思考、分析、交流、探讨。教师通过适当的问题引导、鼓励、指导等，促使学生在道德与法治课程学习过程中，积极思考，勇于表达自己的想法、观点。学生在与他人围绕议题进行交流、探讨的过程中，将自己对议题的理解、想法等转化为语言，其语言组织、交流表达的能力得以训练、提高。三、初中道德与法治议题式教学实践的策略初中道德与法治课程教师推进议题式教学实践，就要把握议题式教学的两大关键——议题设计与情境创设，整合课内外教学资源，合理设计议题；建构教育意义，创设教学情境；基于核心素养，优化活动设计；着眼动态发展，创新教学评价。（一）整合教学资源，合理设计议题教师在采用议题式教学法开展教学工作时，要以教材为载体，整合教材内容；并依托互联网平台，搜索、获取更加丰富的教学资源，将课内外教学资源整合起来，基于教学需求，合理选择、设计议题，为后续教学工作开展做准备[4]。教师要全面整合教材内容、网络资源、生活素材，基于真实的生活情境，设计生活化、真实化的议题，从学生所熟悉的生活情境入手，激发其议题探讨的兴趣与积极性。“在集体中成长”这一单元内容与学生在校生活密切相关。教师在整合资源、设计议题时，要与学生加强沟通，了解学生在集体生活中的感受以及对个人、集体关系的理解等，将班级生活中的真实案例应用于单元议题式教学环节，设计与学生紧密相关的单元议题“如何在班级生活中实现我与集体共成长的目标”，引导学生留心观察班级生活中的大小事务，思考自己在集体中的成长，以及个人与集体成长的关系。（二）建构教育意义，创设教学情境教师应积极履行教育主体责任，在发展学生智力的同时，强化德育主体责任，建构以德育为核心的教育意义，并以此为基础，创设立体化的教学情境，让书本上的二维知识“活起来”，激励学生在情境中自主、协作、研究学习，以教育意义建构，促进学生主动建构学习、人生发展意义。在“和朋友在一起”教学环节，教师围绕“交朋友”的主题，提出两种假设：1.小红的人缘很好，交了很多朋友；2.小明无法交到朋友，很少参加集体活动。教师引导学生根据实际感受，思考自己处于上述两种情况的哪一种，并进一步分析、解决“为什么有的人很难交到朋友？如何与人交朋友？如何维系友谊？”等问题，引导学生对“友谊”这一议题进行深入思考，加深学生对朋友、友谊的正确认识。教师鼓励、引导学生分享自己与朋友相处的过程，将自己在友情中真实的感受表达出来，深化学生对友情的理解。同时，针对“真友谊、假友谊识别不清”的问题，教师引入真实事件，导入情境。情景一：小明看到朋友张华不小心将教室的窗户踢坏了。小明纠结自己作为张华的朋友，要不要将这件事情告诉老师，担心如果如实告诉老师，张华会不会生气，不再和自己做朋友？情景二：在一次小测中，同桌希望李明能将答案告诉自己，李明觉得这种作弊的行为不正确，但是又担心同桌会因此生气。在情景引导下，学生从自己熟悉的生活入手，思考友谊对自己的意义，促进学生认识友谊并学习正确结交朋友、维系友情。（三）基于核心素养，优化活动设计教师要基于核心素养培育要求，采取学生喜闻乐见的教学方法，有效激发学生学习兴趣，更加有效地培育学生核心素养。由议题延伸、情境承载的教学活动，能有效激发学生的学习兴趣、热情，在激励学生自主、能动学习方面发挥着重要的作用。教师应以核心素养培育任务为核心，设计并逐步优化教学活动，为学生提供深入情境、理解议题、自我展示的平台。在“责任与角色同在”教学环节，教师讲述自己在社会生活中所扮演的角色，在表格中填写自己扮演的角色，并分析自己应履行的角色责任、义务以及完成的任务等，对学生起到示范作用，引导学生从班级生活、家庭生活以及社会生活三个场景中，挖掘、分析自己扮演的角色。如，教师在表格中填写“女儿/儿子”这一角色，与同样扮演这一角色的学生共同分析自己与父母的关系，应承担的子女责任。教师示范带动学生参与“填写表格”的课堂活动，引导学生逐步理清自己在家庭、社会中扮演的多重角色，增进学生对角色与责任的理解。有的学生从班级生活的角度出发，在表格中填写自己的职务——班长、卫生委员、小组长、组员、值日生等，根据自己的真实感受，分析自己所扮演的角色应肩负的相应责任、义务等。教师借助表格这一教学工具，与学生共同围绕“角色与责任”这一议题，分析各自扮演的多重角色以及相应责任，不仅能实现知识的有效输入，还能从生活角度出发，加深学生对其扮演的多重角色的理解，提高学生的认知水平，促使其积极履行角色职责，夯实学生参与社会、全面发展的基石，是学生核心素养培育的重要途径。（四）着眼动态发展，创新评价模式学生作为知识学习、思考与表达的主体，其学习主体地位被逐渐强化，促进师生角色转变，强调教师的主导地位与学生的主体地位相结合。教师应始终践行核心素养培育要求，教育教学着眼于学生动态发展的需求，推进议题式教学在初中道德与法治课程教学各环节中的全面落实。教学评价是教师全面掌握班级学情、优化教学设计的重要依据，教师要始终坚持动态发展的原则，从评价主体、评价形式等方面推进教学评价模式创新，构建学生参与的多主体评价模式，并推进教学评一体化。以动态、及时、全面的教学评价结果，助力教师发现、分析并解决议题式教学实践中的问题，逐步提升初中道德与法治议题式教学水平。在“积极奉献社会”教学过程中，教师借助信息技术，依托超星学习通平台，将议题“我们与社会的关系，社会生活中所扮演的角色和应履行的责任”下发给学生，让学生明确本课时学习议题，引导其观察、思考自己在社会生活中的参与和贡献。在议题引导下，学生回顾在社会参与过程中的言行，并对自己的社会参与情况进行综合评价，将评价结果提交给系统教师端。教师引导学生自我评价、相互评价，从教师端、学生端，对学生做出更加全面、准确的教学评价。具体而言，教师围绕议题合理设置教学评价指标，制作学生评价表，并将表格发给学生，引导学生根据评价表内的指标、评价标准，在课程学习的全过程，对自己的学习情况、思政素养等进行动态评价；同时，与同学进行交换评价，如，与同桌、前后桌同学互相“打分”。评价表主要包括学生自评、互评两个方面，支持、引导学生扮演教学评价者的角色，辅助教师对学生进行更加全面、具体的教学评价。多主体评价模式的构建和实施，为教师进行教学评价拓展空间，学生进行的自我评价、互相评价，能对教师评价进行有效补充。此外，教师为了动态掌握班级学情，从而及时调整教学方案，提升课程教学的针对性，要加大对教学评一体化教学模式构建的支持力度，推进教学活动、学习活动与教学评价有机融合。教学评价渗透落实到教学活动、学习活动开展的全过程。在“积极奉献社会”教学环节，教师对学生课前预习、课堂导入、课堂深入以及课后复习等各环节的学习情况进行动态监测、教学评价，评估学生课前预习效果、议题理解情况、知识学习能力等。一旦发现学生在哪一环节存在问题，教师及时分析引起问题的原因，并针对问题调整教学内容、优化教学方案，引导学生从学习困境中摆脱出来。议题式教学是对传统