《传播学大师》课件

传播学大师他们塑造了我们理解信息传播的方式，引领着我们思考媒介与社会的关系。课程背景和目标传播学大师学习传播学领域具有影响力的学者和他们的理论，深入了解传播学发展史，拓宽传播学研究视野。课程目标掌握传播学大师的主要理论，理解传播学理论的应用场景，培养批判性思维和独立思考能力。第一讲-涂尔干：社会学的奠基者涂尔干是法国社会学家，被誉为社会学奠基人之一。他强调社会事实的重要性，认为社会现象是客观存在的，具有独立于个人的规律性。涂尔干的著作对社会学的发展产生了深远的影响，他的理论为理解社会结构、文化、宗教、犯罪等现象提供了重要的视角。涂尔干的生平和主要思想1858年4月15日出生于法国的一个犹太家庭代表作《社会分工论》、《自杀论》、《宗教生活的基本形式》强调社会事实、社会团结和集体意识社会分工理论劳动分工的演变从简单社会到复杂社会，劳动分工不断细化，从个体技能到专业化领域，提高了生产效率。社会团结的机制涂尔干认为，劳动分工是社会团结的重要机制，通过相互依赖性，个体与社会保持联系。有机团结与机械团结简单社会以机械团结为主，而复杂社会以有机团结为主，前者强调共同意识，后者强调功能分化。宗教现象的社会学分析1社会凝聚力的象征宗教仪式和信仰为社会成员提供共同的价值观和规范，增强社会凝聚力。2社会控制的工具宗教信仰和教义可以用来规范社会成员的行为，维持社会秩序。3社会变革的动力宗教信仰有时会成为社会变革的驱动力，例如宗教改革运动。自杀理论社会整合自杀率与社会整合程度成反比，社会整合度越低，自杀率越高。社会调节自杀率与社会调节程度成反比，社会调节度越低，自杀率越高。类型涂尔干将自杀分为四种类型：利己型、利他型、失范型和宿命型。第二讲-韦伯：理解社会行动的关键本讲将深入探讨韦伯的社会行动理论，并解析其对理解人类行为的重大意义。韦伯认为，社会行动是人类社会的基础，其动机和目的需要被理解才能更好地解释社会现象。韦伯的生平和主要思想德国社会学家韦伯是德国社会学家，经济学家和政治学家，被誉为现代社会学奠基人之一。社会行动理论他强调理解社会行动的意义，认为社会行动是建立在个人对行动意义的理解基础上的。理性化过程韦伯认为现代社会正在经历一个理性化过程，其中各种社会领域，包括经济、政治和文化，都逐渐走向理性化。理性化和非理性化理性化韦伯认为，现代社会正在经历一个不断理性化的过程，以效率、逻辑和计算为基础。非理性化然而，理性化的发展也带来了非理性化的现象，例如社会疏离和道德失范。权力和统治的类型合法统治基于法律和制度的权力，通过合法程序取得。传统统治基于传统习俗和习惯的权力，通过世袭或传承取得。魅力型统治基于个人魅力和感召力的权力，通过个人领袖魅力取得。价值中立和价值相关价值中立社会学家应该保持客观和中立的态度，避免将个人价值观和偏见带入研究中。价值相关社会学家应该意识到社会问题和研究的伦理意义，并考虑研究成果对社会的影响。平衡在价值中立和价值相关之间找到平衡，既要保持客观性，又要关注研究的社会意义。第三讲-帕森斯：社会系统理论的奠基者生平塔尔科特·帕森斯（1902-1979），美国社会学家，被誉为“现代社会学之父”。主要思想帕森斯的主要贡献在于构建了结构功能主义理论和社会系统理论。帕森斯的生平和主要思想早年生活塔尔科特·帕森斯(TalcottParsons)于1902年出生于美国科罗拉多州。他毕业于阿默斯特学院和伦敦经济学院，并于1927年获得哈佛大学社会学博士学位。主要思想帕森斯是20世纪最具影响力的社会学家之一，他以其社会系统理论而闻名。他认为社会是一个复杂的系统，由相互依赖的子系统组成。主要著作他的主要著作包括《社会行动的结构》、《社会系统》、《社会变迁的理论》。这些著作深入探讨了社会结构、功能、变迁和行动的各个方面。社会行动理论行动者与环境帕森斯认为，社会行动是个人在特定环境中，基于自身目标和价值判断，做出选择并采取行动的过程。行动的要素帕森斯将社会行动分解为四个要素：行动者、目标、环境和手段，并认为行动者会根据自身的价值观和目标，在特定环境中选择最优的手段来实现目标。社会系统理论互动关系帕森斯认为社会系统是由相互作用的个体组成的，个体通过互动关系构建了社会结构和功能。功能需求社会系统为了维持稳定和发展，需要满足四个基本功能：适应、目标达成、整合和模式维持。结构层次帕森斯将社会系统分为四个层次：行动系统、人格系统、社会系统和文化系统，它们相互作用并构成社会整体。社会变迁的理论进步主义理论认为社会变迁是朝向更完善、更理性的方向发展。冲突理论认为社会变迁是社会不同群体之间利益冲突的结果。演化理论认为社会变迁是一个循序渐进的、自然选择的过程。第四讲-布尔迪厄：文化再生产理论布尔迪厄是法国社会学家，他发展了“文化再生产理论”。布尔迪厄认为，文化资本在社会阶层再生产中起着至关重要的作用。他强调了学校教育在维护社会不平等中的作用，并批判了教育体系如何将社会优势和特权传递给下一代。布尔迪厄的生平和主要思想社会再生产理论社会结构是如何通过文化、教育和经济资本的传递而代代相传。布尔迪厄将社会视为一个由不同的资本（经济、文化和社会）组成的复杂场域，人们在这些场域中竞争和斗争。他批判了传统社会学对社会阶层的简单划分，认为社会阶层是一个连续的谱系，而不是一个二元对立。文化资本教育和知识接受过良好教育和掌握知识，被视为一种文化资本。艺术和品味对艺术、音乐、文学等领域的理解和鉴赏能力，也是文化资本的一部分。社会网络与社会上层人士建立的联系，也是文化资本的重要体现。象征暴力布尔迪厄认为，象征暴力是通过文化、语言、教育等手段，将支配者的价值观和意识形态强加于被支配者的过程。这种暴力是隐形的、无形的，但其影响却深刻而广泛，它能够塑造人们的意识、行为和生活方式。例如，教育制度中对特定文化资本的偏好，就体现了象征暴力，它赋予某些阶层优势地位，同时将其他阶层边缘化。教育领域的文化再生产1社会阶层传承教育系统倾向于复制和强化现有的社会阶层结构，导致社会流动性有限。2文化资本优势来自高社会阶层的学生通常拥有更多文化资本，例如知识、技能和价值观，在教育中更具优势。3教育资源分配不公教育资源的分配不平衡，导致不同社会阶层的学生获得的机会不平等，加剧了文化再生产。第五讲-哈贝马斯：公共交往理论理性批判的继承者哈贝马斯是当代最重要的哲学家和社会理论家之一，继承了西方马克思主义和法兰克福学派的批判理论传统。公共领域的重建他关注现代社会的政治、文化和社会问题，并试图通过“公共交往”的概念来重建公共领域，促进理性的公共讨论和民主的政治参与。哈贝马斯的生平和主要思想德国社会学家哈贝马斯是20世纪后期的重要思想家，他的理论对社会学、政治学、哲学和传播学都有着深远的影响。批判理论哈贝马斯是法兰克福学派的代表人物，他的思想继承了马克思主义的批判精神，并将其与当代社会问题相结合。公共领域哈贝马斯在公共领域理论方面贡献突出，他认为公共领域是公民进行理性讨论和形成公共意见的关键场所。交往行为与策略行为交往行为建立在相互理解和信任的基础上，旨在达成共识，实现共同目标。策略行为以自身利益为中心，通过操纵和控制他人，实现个人目标。公共交往与公共领域公共交往指在公共领域中，不同个体之间基于平等、理性、相互尊重的原则进行的沟通与协商，以达成共识、解决问题。公共领域指一种社会空间，人们可以自由地表达意见，参与公共事务，并形成公共舆论。批判理论与现代性批判批判理论对资本主义社会结构进行批判，关注其对社会关系、权力结构和个人自由的影响。现代性批判对现代性的弊端进行批判，关注其对人的异化、