风向标（说课稿）-2023-2024学年小学生科学课后服务拓展

风向标（说课稿）-2023-2024学年小学生科学课后服务拓展学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以小学科学课本中关于“风向”的知识点为基础，结合课后服务拓展要求，设计了一系列互动性强、实践性高的教学活动。通过引导学生观察自然现象，动手制作风向标，培养他们的观察能力和动手能力。课程内容紧密联系实际，注重理论与实践相结合，旨在激发学生对科学的兴趣，提高课后服务的教育质量。核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生的实践创新能力、科学思维能力和科学态度与责任感。通过制作风向标的过程，学生将学会运用科学方法解决实际问题，锻炼观察、分析、推理的能力，同时培养合作精神。此外，学生将树立正确的科学态度，增强对自然现象的好奇心和探究欲，为今后的科学学习奠定基础。重点难点及解决办法重点：理解风向标的制作原理，掌握风向的判断方法。

难点：风向标的设计与制作过程，以及风向的准确判断。

解决办法：

1.通过展示实物风向标，引导学生观察其结构和工作原理，帮助学生理解风向标的制作要点。

2.将制作过程分解成若干步骤，逐步引导学生完成，确保每个学生都能跟上进度。

3.设计互动环节，让学生在小组内讨论并尝试制作风向标，教师巡回指导，及时解决学生遇到的问题。

4.通过现场演示和模拟实验，帮助学生掌握如何根据风向标判断风向。

5.鼓励学生在课后进行实践，观察自然风向，巩固课堂所学知识。教学方法与策略1.采用讲授与互动讨论相结合的方式，介绍风向标的基本原理和制作方法。

2.设计制作风向标的实践活动，让学生在动手操作中学习，通过角色扮演模拟风向观测。

3.利用多媒体展示风向标的工作原理和实际应用案例，增强学生的学习兴趣和直观理解。

4.通过小组合作完成风向标的制作，鼓励学生间的交流与合作，培养团队精神。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布关于风向标制作的预习资料，包括风向标工作原理的动画演示和制作风向标的步骤说明。

设计预习问题：设计问题如“风向标是如何指示风向的？”和“制作风向标需要哪些材料？”。

监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习进度，确保每个学生都完成了预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生在家自主观看风向标的动画演示，理解其工作原理。

思考预习问题：学生记录下对预习问题的思考答案，准备在课堂上分享。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考的能力。

信息技术手段：利用在线平台实现资源的有效传递和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同类型的风向标图片，引导学生思考风向标的共同特点。

讲解知识点：详细讲解风向标的工作原理和制作材料，结合实例进行说明。

组织课堂活动：组织学生进行小组讨论，探讨如何设计一个简单的风向标。

解答疑问：对学生提出的疑问进行解答，确保学生理解风向标的工作原理。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对老师讲解的内容进行思考。

参与课堂活动：学生分组讨论，设计并制作一个简单的风向标原型。

提问与讨论：学生提出自己在学习过程中遇到的问题，并参与小组讨论寻找答案。

教学方法/手段/资源：

讲授法：帮助学生建立风向标的基本知识框架。

实践活动法：通过动手制作风向标，加深对风向标工作原理的理解。

合作学习法：促进学生之间的交流与合作，共同完成任务。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置制作一个完整的风向标并记录其指示风向的准确性的作业。

提供拓展资源：提供关于风向和气象学的拓展阅读材料，鼓励学生进一步探索。

反馈作业情况：批改学生的作业，给予个性化的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂上学到的知识，制作一个风向标，并观察记录其准确性。

拓展学习：学生阅读拓展材料，了解风向和气象学的基本知识。

反思总结：学生反思整个学习过程，总结自己在制作风向标过程中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生在课后自主完成作业，并进行拓展学习。

反思总结法：引导学生通过反思总结，提升自我学习能力。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确描述风向标的制作原理和判断风向的方法。通过课堂讲解和实践活动，他们掌握了风向标的结构、材料选择以及制作步骤，能够独立完成风向标的制作，并在实际操作中正确判断风向。

2.实践操作能力：学生在动手制作风向标的过程中，锻炼了动手能力。他们学会了使用基本的工具，如剪刀、胶水等，掌握了基本的制作技巧，如剪裁、拼接等。在制作过程中，学生不断尝试和改进，提高了问题解决能力。

3.科学思维能力：学生在学习风向标的过程中，学会了观察、分析、推理等科学思维方式。他们通过观察自然现象，分析风向标的制作原理，推理出风向标指示风向的规律。这种科学思维能力的培养，有助于学生解决实际问题。

4.团队合作能力：在课堂活动和课后作业中，学生以小组形式进行合作。他们学会了分工协作，共同解决问题，提高了团队合作能力。通过团队合作，学生互相学习、互相帮助，共同完成风向标的制作和观察实验。

5.自主学习能力：学生在课后自主完成作业，拓展阅读相关资料，提高了自主学习能力。他们学会了自我管理，能够主动寻找学习资源，独立完成学习任务。这种自主学习能力对于学生的终身学习具有重要意义。

6.科学态度与责任感：学生在学习风向标的过程中，培养了正确的科学态度和责任感。他们尊重科学事实，遵循科学方法，对自己的实验结果负责。这种科学态度和责任感将对学生未来的学习和工作产生积极影响。

7.学习兴趣激发：通过制作风向标，学生体验到了科学的乐趣。他们对自己制作的成果感到自豪，对科学现象产生了好奇心。这种学习兴趣的激发，有助于学生保持学习的热情，为今后的学习奠定基础。教学反思与改进在完成风向标的制作和教学活动后，我进行了深刻的反思。虽然学生们在知识掌握、实践操作和团队合作等方面都取得了明显的进步，但我也发现了几个需要改进的地方。

首先，我发现部分学生在预习阶段的参与度不高，可能是因为预习任务缺乏趣味性或者与学生的日常生活关联不大。为了提高学生的预习兴趣，我计划在未来的教学中设计更具吸引力的预习任务，比如制作一个关于风向标的趣味小视频，或者让学生用自己的语言描述他们所了解的风向标。

其次，课堂上的小组讨论环节虽然活跃，但有些学生的参与度不够，可能是由于性格内向或者讨论主题不够吸引他们。我打算在未来的课堂上，设计更多样化的讨论主题，并鼓励每个学生都参与到讨论中来，比如通过角色扮演的方式，让学生模拟科学家讨论风向标的制作。

另外，我在批改作业时发现，一些学生在制作风向标的过程中，对风向的判断还不够准确。这可能是因为课堂上的实践环节还不够充分，或者学生对风向的理解不够深刻。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加实验环节，让学生在校园内实际观察风向，并记录数据，以此来加深他们对风向判断的理解。

此外，我也意识到，在教学中我可能过于注