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文档简介

巧设问题是数学教学的有效统领摘要：巧设问题是数学教学的有效统领，因为巧设问题有利于激发学生学习的积极性、践行自主学习、发展思维能力。探讨数学教学中的巧设问题，是学生的数学学习从被动走向主动，从学会走向会学的重要因素。巧设问题，需要教师准确梳理教学内容，准确判断教学重难点，准确把握所授知识与已学知识及生活的紧密联系。关键词：巧设问题教学有效统领我曾在一次教研活动中，执教人教版五年级（下册）《分数的意义》。教学中巧设问题，取得了很好的效果。问题：我们在三年级的时候学过分数。想一想，我们学的分数是分什么、怎样分的？学生甲：把一个苹果平均分成4份，这样的1份用EQ\F(1,4)表示。学生乙：还可以把一个饼平均分，然后用分数表示。……课件出示，请学生分别用分数表示涂色部分：生：第一幅图用EQ\F(3,4)表示，第二幅图用EQ\F(3,5)教师提问：这些分数分别是把什么分一分、怎样分的？小结：把一个物体、一个图形、一个整体、一个计量单位平均分，这样的一份或者几份可以用分数表示。教师再出示：把6只大熊猫装在3个笼子里，每个笼子装两个，一个笼子里的大熊猫怎样表示？提问：这是分什么、怎样分？能用分数表示吗？生：这是把6个大熊猫平均分成3份，可以用分数表示。教师请学生在本子上写出分数。巡视指导时，有的学生用EQ\F(2,6)表示，也有的学生用EQ\F(1,3)表示。经过教师指导后，学生统一认识，认为应该用EQ\F(1,3)表示。接着，教师再出示把12个大熊猫平均分的情况，分别让学生先思考“分什么、怎样分”，再用分数表示。在此基础上，教师引导学生思考：刚才我们是把什么分的？学生不难回答：是把几个大熊猫看作一个整体来分的。在此基础上，教师归纳一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做“单位1”

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