阅读素养及阅读策略

阅读素养及阅读策略阅读素养大纲(1)纲要编号：阅读素养(2)纲要构面：阅读策略(3)授课年级：七年级(4)课程名称：阅读策略(5)课程宗旨：认识阅读策略及初阶运用(6)教学活动：阅读策略内容介绍与初阶练习认知：透过阅读策略认识，有意识地监控自

己的阅读过程情意：掌握阅读方法与策略，开阔视野，发

展思维能力，读出内容情感，体会生

活，关心周遭人事物技能：能选择适当的策略，在阅读历程中检

核阅读目标是否达成或采取补救措施教学目标策略内容閱讀理解策略大意推論自我提問理解監控筆記概念:读者依其语文先备知识，由文本中撷取重要

讯息经统整归纳阅读历程，形成能代表文章主旨的简要叙述。一、大意先備知識擷取訊息統整歸納小学阶段教学重点资料来源：课文本位阅读理解策略教学数据库根据标题及概略的阅读，读出段落与段落间的关系，判断文章结构。利用文章结构，以「删除/归纳/主题句」步骤，进行摘要。抽取出文章主要概念，形成文章大意。中学阶段教学重点文章结构是将文章中概念的有系统的

组织。作者在写作时会依循一个计划文章结构可概分两大组型：

–说明文

–叙事文/故事体以文章结构写大意故事体的结构中学阶段阅读故事体重点:一、强调事件与事件间的接续二、事件接续的原因三、整合文本的原因、经过、结果

运用故事结构元素撷取文章重点讯息理解内容，写出大意Thorndyke(1977)认为包含四个项目：（一）背景（setting）（二）主题（theme）（三）情节（plot）（四）结局（resolution）故事文法结构背景大野狼到農場覓食問題農場動物不怕野狼經過狼的行動1.讀書2.到圖書館學習「唸」書3.到書店買書結果成為有教養的動物故事高手到世界各地說故事以文章结构进行大意:故事体示例以《一只有教养的狼》为例地點如何轉變?人物如何出現?問題解決過程有哪些?习作:

小组选择的故事体书籍共读，并依下列提示写出书籍大意

书名:_____________________说明文的结构常见的说明文结构有五种:描述列舉:與主題相關的訊息、特徵、例子序列:依順序或時間序列出訊息因果:呈現事件或現象原因、結果問題解決:呈現問題，及解決方法比較對照:描述差異、比較異同列举式文章：第一、除了……还有、而且。序列性文章：先……再、然后、最后。因果式文章：因为……所以、如果……就、

假使、既然。比较性文章：比、比较、一样、相反的。说明文结构的关键词透过文章结构的关键词可帮助写出大意说明文大意步骤说明文确认结构找出文章中的结构成分对每个成分进行【删除/归纳/找出主题句】润饰全文描述或列举序列因果问题/解决比较或对照

完成大意

石油是目前最具代表性的化石能源，不过，地球的石油存量正在快速消耗中。根据国际能源机构的预测，全世界的能源消耗，在今后20年至少会增加一倍，而大约在50年后会出现化石能源供应上的危机。也因为这个全球性的能源危机，迫使人们再度努力寻求新的替代能源。除此以外，石油在生产、输送和使用的过程中所产生的种种问题，例如引起全球的温室效应，造成南北极的冰山融化和生态环境的恶化等现象，也毫无疑问地会威胁人类和地球上其他生物未来的生存和发展。任务挑战:根据文章结构方法，完成下列段落大意

提示:这是说明文的哪一种结构类型?____________

〈未来的绿色能源–燃料电池〉

来源：节选《科学发展》2005年7月，391期，62~65页

作者:陈振源

二、理解监控定义:读者觉察自已阅读的历程，知道自已阅读的目的，以及如何有效的达到阅读的目的。历程包括：设定目标、选择策略、检核目

标和厘清文义混淆之处。后设认知(Metacognition)的技巧之一理解监控概念及程序运用策略帮助理解（如：重读、图像法、自我提问、画线、概念图、做摘要）我读懂没？读懂了！继续读！没读懂！哪里不懂？（字、词、或句）使用方法效果评估学习阶段理解监控层次低年级中年级高年级中学能够知道自己有没有读懂指出不懂的地方能采取适当的方法能评估自己用的方法有没有帮助自己读懂文章请阅读

〈用手走路的发明王〉与〈在爱里，我逆着光飞翔〉读完后，请比较对这两篇文章的理解程度有什么不同？造成理解程度不同的原因是什么？自己会用什么方法处理读不懂的地方？

文本来源:《晨读10分钟你的独特，我看见》亲子天下任务挑战理解监控自我评量表不懂的字、词或句子它的意思是……（可用自己的话写出来）联想词（想到几个写几个）如何解决我懂吗？（

／×）1.2.3.4.（一）放慢速度或再重读一遍（三）查字典（二）由上下文推测词义（四）请教别人概念:利用文章提供的信息，连结先备知识，

提出一个具逻辑性的结论。原则:

-推论出某事件所导致的另一事件（因果关系）

-考虑文中人物可选择的其他行动（状态推论）

-推测故事中的情绪或气氛（角色推论）

-评估文中描述的事件实际发生的可能性。三、推论小学阶段教学要点资料来源：课文本位阅读理解策略教学数据库中学阶段教学要点連結線索連結文本因果關係找支持的理由找不同的觀點連結背景知識推论意义推论要点推论关系推论动机、寓意推论技巧推论主旨分类举例推论内容向度参考:王秀梗老师〈阅读教学策略〉《中学图书馆阅读推动教师手册》概念:阅读者在阅读的过程中对文章内容:1.藉由自己提出问题，回忆、整理与厘清重点2.尝试回答的历程，以引导对文本的理解与思考内涵:1.聚焦文本重要讯息，作为推论理解的基础2.组织文意，形成深度推论理解3.统整文意与背景知识，达到理解监控四、自我提问小学阶段教学重点资料来源：课文本位阅读理解策略教学数据库有層次的提問詰問作者中学阶段教学重点分为事实、推论、评论三种类型:自我提问(一):有层次的提问定义问题范例事实型重要的，可以在文章中直接找到答案<晏子使处>找一找晏子用哪三个具体的例子，说明齐国人口众多推论型要在不同段落，加以推论、统整才知道<我如何学会享受压力>为什么身为运动选手的曾雅妮「要学会的，不只是『拿冠军』而已」？《亲子天下》21期2011年3月评论型连结文章讯息并用自己的知识、想法或评论才知道<空城计>你认为空城计能成功的原因是什么?并进一步说明理由提问一:事实型

Q:A:提问二:推论型

Q:A:提问三:评论型

Q:A:任务挑战1:提问请根据问题层次的定义，针对阅读的文章内容提出三种你感兴趣的问题，并写出答案：自我提问检核表问题事实型利用六何法问问题利用关键词提问:找一找答案在文章中直接找到答案推论型利用已知道的事实问问题利用关键词提问:为什么答案要思考、推理才知道评论型利用关键词问问题

(你认为、如果是你、对你而言)答案要以自己的知识、心得、想法或评论回答任务挑战2:检核自我提问(二):诘问作者提出問題詢問作者了解作者創作主旨及意圖(評估文章的內容、形式)澄清想法阅读历程中，当读到的讯息与预期有差异或产生一些想法或疑问时，可以试着:

诘问作者面向依据内容标题内容主旨情感文学画面美感写作手法作者意图作者的讯息是什么？ 作者想要我们认识什么？ 作者如何铺陈与布局（文章结构、写作手法）？诘问作者示例这就是作者要让我们了解的全部了吗和全文的主旨有何关连？作者在文章里这样说，但作者真正想要表达的意涵是什么？ 教师追问引导教师追问引导定义:知识内容的精华强调摘要与结构组织的训练着重读者在阅读历程，有效处理、组织文本

的内容五、笔记閱讀思考文本選擇組織訊息紀錄重要內容进入记忆各阶段学习重点四年级五六年级中学长句缩短掌握重点字词掌握文章结构画重点使用符号作笔记图像组织重要概念画重点:

(1)文章标题、附加问句、列举项目

(2)找出定义字词、逻辑字词删整重点:

删去重复的形容词、例子组织重点:

分析文章结构，如大小标题、列举式、排序式、对

比、因果关系、问题与解答掌握重点字词:

可使用简易符号、图像、表格、流程

笔记方法(一)重要概念笔记方法(二)图像组织使用图形、表格呈现观点、知识概念的视觉化策略与认知工具常见类型如:心智图、鱼骨图、概念概图、顺序图、

框架表、曼陀罗图……等步骤