高考语文复习【高效课堂精研】古代诗词阅读和鉴赏 课件

古代诗词阅读和鉴赏2025届高考一轮复习之——专题目录古诗词知识点专题复习教学过程教材再回归教材课文体裁出处高考指向的素养要求芣苢《诗经》变换动词，重章叠句，回环往复，劳动欢快//人间清欢插秧歌七言古诗民歌手法，善用口语，浅白流畅，劳动艰辛//吃苦耐劳短歌行汉乐府比兴手法，化用典故，引用诗句，思虑忧苦//求贤若渴归园田居五言古诗善用白描，平淡舒缓，勾勒写意，回归喜悦//渴望自由梦游天姥杂言古诗夸张想象，化实为虚，梦境影射，精神追求//纵情山水登高七言律诗景象开阔，意境雄浑，格律严谨，沉郁悲凉//家国之伤琵琶行七言歌行创设形象，善用景象，比喻比兴，直描侧画//身世之叹赤壁怀古宋词写景咏史抒情为一体，声韵优美，态度真诚//生命之悟北固亭怀古大量用典，内涵丰富，境界开阔，志向高远//报效国家声声慢叠字重词，写法独特，情感层递，波澜起伏//变故之愁教学过程教材再回归教材课文体裁出处高考指向的素养要求静女诗经平常形象，象征寓意，生活情趣，反复逆转//男女私情涉江采芙蓉五言古诗游子思妇，羁旅怀想，浅而能深，近而能远//思念之苦虞美人宋词愁绪物化，化虚为实，虚实结合，形象生动//亡国之恨鹊桥仙美丽传说，爱情神话，忠贞不渝，命意高妙//情爱赞歌登岳阳楼五言律诗怀才不遇，困顿处境，穷苦潦倒，心忧天下//家国情怀桂枝香宋词比喻清新，写景生动，对比化用，批露无痕//亡国之悲念奴娇想象丰富，意境恢宏，借景抒情，首尾相应//高洁人格无衣诗经一唱三叹，回环往复，气势豪迈，情感真挚//爱国豪情春江花月夜七言古诗意象丰富，意境空灵，纵横驰骋，情理兼具//生命思考将进酒乐府诗仁途失意，人生豪迈，大气磅礴，笔调激昂//纵情享乐教学过程教材再回归教材课文体裁出处高考指向的素养要求江城子宋词细节描写，梦境叙事，虚实结合，情真意切//困顿悼亡燕歌行乐府诗雄楚激越，慷慨悲壮，跌宕起伏，张驰有度//感时伤世李凭箜篌引七言古诗想象奇特，绘声绘色，意境独特，感受丰富//摹声写感锦瑟七言律诗用典丰富，意蕴含蓄，如画如烟，情感朦胧//咏物抒感书愤身世沉浮，国事变幻，怀才不遇，以典明志//壮志难酬氓诗经完整叙事，关注现实，比兴对比，哀而不伤//爱情婚姻离骚骚体诗香草美人，想象浪漫，比兴比喻，象征丰富//忧国忧民孔雀东南飞乐府诗对话演绎，长篇叙事，现实浪漫，形象鲜明//婚姻制度蜀道难杂言古诗杂言参差，错落有致，想象夸张，豪放飘逸//世路难行蜀相七言律诗格律齐整，厚重悲壮，借典明志，沉郁顿挫//感时伤世教学过程教材再回归教材课文体裁出处高考指向的素养要求望海潮宋词都市繁华，太平盛世，铺叙点染，气势流利//应景颂德杨州慢劫后孤城，无比荒凉，今昔对比，触目惊心//厌恶战争拟行路难古体诗比兴寓意，借酒浇愁，哀痛愤懑，难以言表//精神困境客至七言律诗平白如话，生活情趣，结构紧凑，章法谨严//待客热情登快阁恪守格律，气脉贯通，化用典故，借景抒情//隐逸情怀临安春雨初霁生活日常，细腻生动，闲适恬静，暗含郁闷//世态炎凉菩萨蛮（温）[唐]花间词仕女妆洗，华服贵饰，娇容懒姿，孤独自怜//闺中情思苏幕遮宋词闲居赏景，情趣盎然，触景思乡，借梦对写//思乡怀人青玉案佳节赏灯，盛况空前，百转千回，人在阑珊//人生体难贺新郎比喻用典，怀才不遇，国难当头，权贵偷安//忧心国运教学过程新高考命题考情试题信息考查角度卷别篇名作者体裁题材主观题考向2021Ⅰ卷《寄江州白司马》[唐]杨巨源七律酬和诗定向理解Ⅱ卷《示儿子》[宋]陆游即事抒怀定句理解2022Ⅰ卷《醉落魄》[宋]魏了翁宋词即事抒怀诗中之理Ⅱ卷《送别》[唐]李白古体诗送别诗表现手法2023Ⅰ卷《答友人论学》[宋]林希逸七律酬和诗借诗解句[外]Ⅱ卷《湖上晚归》[宋]林逋山水田园就论寻据[内]2024Ⅰ卷《宿千岁庵听泉》[宋]刘克庄即事抒怀表现手法Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》[宋]叶梦得即事抒情内涵理解唐宋七律，即事抒怀，诗论诗作，课外课内[2024新高考1卷]阅读下面这首宋诗，完成下面小题。宿千岁庵听泉刘克庄因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。教学过程真题引路15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A.诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。B.诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的“听泉”二字相切合。C.诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。D.诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。[解析]“而放弃了乐器”错误。尾联“君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦”是说你看曾经的王羲之，也认为这里“湍流”展现自然之美，胜过音乐之乐。诗人在这里，由兰亭集会的自然之声与丝竹管弦之声作比，照应比较于他的听泉之感，并没有说“放弃了乐器”。D[2024新高考1卷]阅读下面这首宋诗，完成下面小题。宿千岁庵听泉刘克庄因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。教学过程真题引路16.本诗采用了对比的手法，颈联写泉水的声音既响亮又微小，请结合诗句简要分析。[解析]本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。题干中已经明确了颈联使用“对比的手法”，写出泉水“既响亮又微小”，答题时要围绕“对比”中显现出“响亮又微小”进行作答。[答案]（1）诗中“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”将泉声有时如怒声般壮伟和有时如细点般清圆进行对比，（2）形象地展现了泉声的丰富多变和独特魅力。（3）这种对比的描写方式，使泉声更加具体可感，让读者能更好地领略泉声的美妙。教学过程三、曲：组成：散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。古代诗歌体裁一、诗:1、古体诗：主要类型：古诗(唐以前)、楚辞、乐府诗。基本特点：古体诗不讲对仗，押韵较自由。发展轨迹：诗→辞→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。2、近体诗：律诗、绝句二、词：又称为诗余、长短句等。基本特点：调有定格，句有定数，字有定声。按字分类：长调(>90)、中调(59~90)、小令(<59)。按节分类：单调、双调、三叠古诗词曲基本结构教学过程古代诗词结构特点教学过程1.格律诗的“起承转合”起即起句，紧承诗题，引出所叙、所描之事、物承承接上一层而展开，或顺接或反接或类连，是“起”的延伸、拓展转接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换合结尾作集中表现，或议论或抒情或寓情于景，是诗的主旨或情感的凝聚之处2.律诗中间两联对仗正对上下句意义相近，互为联补，角度一致，理趣同一（花径…扫/蓬门…开）反对上下句意义相反，形成对照，情感相左（横眉冷对千夫指/俯首甘为孺子牛）串对构成对仗的上下句在语意上有承接、因果、假设等各种语法关系，亦称“流水对”或“走马对”。（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。“疑无路”时突见“又一村”，语意相承略有转意。）古代诗词结构特点教学过程3.宋词的上下片上片[阙]首句渲染气氛多为写景叙事（次要）主句写景尾句过渡下片[阙]承接上片，由景物及人，表达主旨多为抒情议论（主要）4.宋词的结构章法开篇工巧造势开门见山，直抒胸臆东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华造境组景为境，引人入胜碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠造思设问悬念，勾人深思春花秋月何时了，往事知多少？过片启承笔断意不断，文意相并连江山如画，一时多少豪杰？遥想公瑾当年尾句结篇水到渠成处，景情问点睛料得年年肠断处，明月夜，短松冈古代诗词语言特点教学过程诗歌语言的反常性改变词性名词活用锦帽貂裘，千骑卷平冈戴帽穿裘动词活用中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛使……饮酒形容词活用春风又绿江南岸，明月何时照我还使……变绿改变语序主语后置晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲树在…，洲上…主宾倒置姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户门户生光彩省词留白省略对象松下问童子，言师采药去……童子回答说……意象组合枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……情景融合互文见义单句互文主人下马客在船主客下马上船连句互文不以物喜，不以己悲不因物己得失喜悲诗歌语言因活用而具意象性、变序而有跳跃性、省略则生凝练性、互文而成交互性。诗歌题材类别考查要点：15、下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是16、就“形象、语言、技巧、主旨”提问？结合诗句简要分析内容概括艺术特色四个鉴赏角度有可信的依据教学过程教学过程基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别酬答应和诗标题标题中往往有“赠/奉和/酬/酬赠/答/见赠/寄”等字词情感①对朋友（亲人）的思念、安慰和答谢；②借诗歌表达自己对自由的向往及厌倦官场的超脱之情；③表达对现实的不满和怀才不遇的苦闷技法①比兴，言在此而意在彼，往往含有比兴之外的深意；②对比，今昔对比，自己和友人的对比；③借景抒情，融情于景；④以乐景写哀情[反衬]一、酬答唱和诗

是诗人赠送酬答之作，内容多为送亲别友、寄远怀人，表达委婉曲折。针对性较强，可从不同侧面反映诗人的生活经历、社会理想和内心情感。

1.和意诗：只酬和对方诗歌的诗意，两者之间只求内容相关，而韵脚可以不一样。

2.和韵诗：依韵——按照对方诗歌的韵部作诗。只求同韵不必同字。

用韵——和诗的韵字对对方诗歌的韵字相同，但先后次序可以不同。

步韵——也叫次韵，和诗与对方诗歌的韵字相同，次序也一样。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别送别思乡诗标题标题中往往有“送/别/赠/酬”等字词意象①空间意象：长亭/灞陵桥[亭]/南浦/渡口/古道；②时间意象：日暮/月夜/清晨/清秋；③环境意象：杨柳/柳絮/杨花/孤帆/流水/寒蝉/船（舟）/古道/夕阳/西风/春草/残笛/烟波/浮云/鸿雁；④乐曲意象：《阳关曲》《骊歌》情感①依依惜别的不舍与伤感；②离别后的思念与牵挂；③对友人的安慰与勉励；④借送别友人表明自己的心志；⑤抒发对人生的感慨技法寓情于景，以景衬情，情景交融。多采用烘托、虚实结合等手法二、送别思乡诗

送别诗是古诗中一个永恒的主题，主要抒写离别之情，借对送别情景的描写，表达依依不舍的离情，或留恋，或安慰，或嘱咐，或祝愿；有伤心，有惆怅，有期望等。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别托物言志诗标题或以所咏之物为题，或以“咏某物”“题某物”“某物吟”等为题意象一般以单纯的某物（松竹梅兰/鱼鸟兽），着重对所咏之物的特征、功能进行刻画，或者着重对所咏之物的某一内蕴、精神进行吟咏情感①寄寓作者的理想抱负，或实现个人理想，或报效国家；②寄寓高尚的节操，或表达怀才不遇与命途多舛的伤感，或抒发年华易逝与理想破灭的哀愁；③托物讽世，或忧国忧民，或感时伤世，或愤世嫉俗，或针砭时弊技法①描写方法：正侧结合；②表现手法：比喻/象征/拟人/对比；③抒情方法：托物言志三、托物言志诗

是借吟咏自然景物或事物来表达思想感情的诗歌，在诗人笔下，花鸟草虫皆有品，一花一木皆关情。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别即事抒怀诗标题往往有“即事/某事/抒怀”等词意象内容是身边之事、身边可见之景情感①表达对和平宁静生活的热爱；②表现作者向往悠闲舒适的情趣；③抒写政治上的失意和对世事的感慨；④表达壮志难酬及怀才不遇的惆怅之情技法①叙事写景的表现手法：虚实结合；衬托；（动静/乐哀）；侧面描写；白描与细节描写。②抒情方法：直抒胸臆；展开想象，寄托情感；借景抒情，委婉抒情。四、即事抒怀诗

是诗人就某事发表自己的议论，抒发自己的感慨。即事诗，一般来说并无严格的界定，许多其他题材的作品，如怀亲、送友、思乡，抒发人生感慨、闲情逸趣等，一般皆可笼地称为“即事抒怀诗”。基础巩固课——古诗题材基础巩固课教学过程关注点特征识别哲理思辩诗标题题目中常有“有感/读/论”等字眼意象哲理诗的“理”在情景中有感而发，着重捕捉心与物相遇时的感受，并立即升华为一种哲理思考，理和趣相统一。部分作品会结合历史来谈，往往意蕴深厚，典雅含蓄，耐人寻味。情感①对自然山水人性化的观照，折射诗人内心的思考；②对人生困顿的理解与领悟，产生一种超越世俗的人生观；③在日常的生活图景中蕴含深刻的思辩，思想情感冲淡平和。技法①用形象思维和比兴手法；②巧借景与事托寓哲思；③借助景物描写和比喻；④主要运用典故/对比/比拟/象征等艺术手法，表达作者的哲思。五、哲理思辩诗

是表现作者的哲学观点，反映哲学道理的诗词。大多哲理诗，作者将抽象的哲学蕴含于鲜明的艺术形象之中。其内容深沉浑厚、含蓄隽永。教学过程关注点特征识别咏史怀古诗标题题目中常有“咏史/怀古/登某古迹有怀/古迹/古人名”等字眼意象①都城，如咸阳/长安/金陵/姑苏/洛阳/汴京；②发生重大事件的地点，如骊山/赤壁/新亭/随进/马嵬/华清宫/淮水；③历代帝王与名人故居/陵墓/祠庙，如乌衣巷/湘妃祠/乌江亭/陈琳墓/李白坟；④特定的历史朝代，如六朝/吴国/随代/安史之乱/后蜀；其他，如吴钩/后庭花。情感①针对历史人物或事件，发表自己的观点；②缅怀先贤，表达敬仰或惋惜。类比古人，寄托伤感或哀思；③借论古之得失，托古讽今，忧国忧民技法①借景抒情（寓情于景）；②对比手法，描写眼前衰败、荒凉的景象，与历史上的繁华兴盛形成鲜明的对比；③

化用典故，借典故寄托自己的感伤或讽喻国事；④衬托，临古迹而抒怀，以悲景衬悲情。六、咏史怀古诗

是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，引发出对时局或自己身世的共鸣，借所吟咏的古人、往事来表达自己的感受，抒发自己的情感的诗歌。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别羁旅行役诗标题多含“客舍/登高/望月/忆/寄/次/行/思”等词或“元宵/重阳/中秋”意象客船/孤帆/驿道/秋霜/杜鹃/猿啼/沙鸥/孤雁/浮云/梧桐/西楼/危楼/油灯情感①天涯漂泊羁旅愁，叙写客居他乡的艰难，抒发漂泊无定的孤苦；②望尽天涯怀人愁，感念亲情之深，表达对亲人的思念；③羁旅他乡的幽怨之情，或表达人生感叹，流露年华易逝的苦闷，或抒发独居他乡、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨悲愤之情。技法①借景抒情（寓情于景），情景交融；②以乐景衬哀情（或以哀景写乐情）；③侧面落笔，作者在表现怀远、思归之情时，不是直接抒发思念之情，而是从对方着笔，想象对方思念自己之深，借以烘托作者的苦恨离情；④因梦寄情，虚实结合。七、羁旅行役诗

远行游子所见所闻所感，或是漂泊的羁旅愁苦，表达对家乡的思念；或触发思乡之愁，表达对亲人的牵挂。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别山水田园诗标题往往有“山/野/田/居”等字眼意象溪水/山石/松林/柴门/桑麻/南亩/五柳/明月/渔歌情感①寄情山水，赞美山河，热爱自然；②借凄风苦雨，表达对自由的向往及厌倦官场的超脱之情；③憎恶黑暗，向往恬淡静雅的隐逸之乐；④以恬淡之心抒写山水清幽，表达闲适淡泊、悠然自得之情；⑤表达对现实的不满和怀才不遇的苦闷。技法1.比喻/拟人/夸张等；2.表现手法：①白描与工笔；②观察角度高低俯仰的变化与空间顺序；③光影色彩的渲染，视觉/听觉/嗅觉/触觉运用；④虚实结合（眼前之景与想象之景）；⑤动静结合（以动衬静/化动为静/化静为动）；3.抒情方法：借景抒情/融情于景/以乐景写哀情（反衬）。八、山水田园诗

以山水等自然景观为主要描写对象或歌咏田园生活的诗歌。大多以农村田园风光和农人劳动为题材，分别以谢灵运和陶渊明为开创者，盛唐为此类诗的繁荣时期。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别边塞征战诗标题往往有“行/军/征人/塞/戍”等与军旅有关的字词意象①自然景物：黄沙/秋月/大漠/孤城/雨雪/风沙；②地理区域：塞外/雁门关/玉门关/黄河/阴山/楼兰/蓟北；③战事器具：金鼓/旌旗/烽火/战马；④乐曲：《梅花落》《关山月》《阳关三叠》《渭城曲》；⑤人物：戍卒/将帅/胡人/单于。情感①保家卫国、建功报国的壮志豪情；②奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概;③雄奇瑰丽、奇异独特的边塞风光；④征人思乡、闺妇盼归的两地情愁；⑤凄苦哀怨、凄厉沉痛的反战情思；⑥和平安宁、和睦友好的族情向往。技法①修辞：夸张/互文/用典；②人物描写：侧面烘托/语言/动作/肖像/心理/细节；③意境营造：景物烘托/虚实结合。九、边塞征战诗

描写军旅生活、边塞风光、战争场面的一类诗歌。语言多豪迈奔放，表达的情感多以爱国主义为主旋律，或表现战士勇于杀敌，或抒发保家卫国的决心。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别爱情闺怨诗标题往往有“怨/怀/思/别/忆/望夫/妇叹/闺怨/幽恨”等字眼或“无题”意象眉锁/翠楼/碧纱/白发/秋风/兰舟/夜雨/寒月/寒衣/残梦/泪雨/春风杨柳/雁声月明/红妆对镜/喜鹊报枝/燕双飞/临笺泪长情感①表现夫妻间相濡以沫的深情；②宫中孤苦幽寂的命运之悲；③思妇空闺女、思念亲人、盼夫早归、渴望团聚的哀愁之情；④情梦难圆的遗憾与惆怅之情；⑤阴阳两隔的悼亡之痛。技法①比兴，先起后比，烘托感情，渲染气氛；②衬托，以凄凉之景正衬孤寂与幽怨，以活力生机反衬悲伤与幽怨；③先扬后抑，乐景乐情引悲思，抒哀情愁情；④虚实结合，眼前景与想象景交织。十、爱情闺怨诗

包含爱情诗、宫怨诗、闺怨诗。或写皇宫女性的精神苦闷，或写闺中女子对丈夫、家人的思念，或写独居闺中青春易逝的哀怨，或写对自由幸福生活的向往。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别干谒投赠诗标题往往有“奉呈/奉赠/投赠/献上”加显贵的官名（姓）等字眼意象诗风不同，意象不同。朱庆馀温婉含蓄，多生活类意象；孟浩然恳切朴素，多阔大类意象情感①对自己才华的昂扬自信；②积极入仕的急切心情；③对推荐者的赞美；④潇洒旷达、傲视权贵的态度；⑤贫贱骄人、悲愤难鸣的心情；⑥命运多舛、出身寒微、无所依托的苦闷。技法①比喻，登龙门/折桂/落羽/飞鸟/良马；②对比，孤鸿/燕雀，凤凰/蚂蚁；③双关，表层意蕴常取自比喻性的意象或描述性的意象，里层意蕴则取自象征性意象；④借景抒情，四海升平之景表达对显贵的赞美。十一、干谒投赠诗

古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于自荐信。为求得科举登第、入仕、入幕等而写一些诗歌，向达官贵人呈献，含蓄展示自己的才华抱负，以求引荐。基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别劳动民生诗标题往往直接显示底层民众，有“寡妇/农/民/田夫/田/村”等字眼意象田间劳作/横征暴敛/百姓生计/林间采桑/水上采莲/江上捕鱼/山上砍柴/机上织女/工人劳动情感①揭露政治黑暗，批评朝政得失，劝谏统治者；②表现农民劳动的艰辛，反映民生疾苦，表达同情人民的情感；③表达对不公现实的怨愤和对国家民族命运的担忧；④赞美劳动人民的辛勤劳动创造生活的美好情怀，表现农民收获的欢乐和对劳动成果的珍视；⑤对清新幽静的田园生活的向往。技法①叙议结合，卒章显志；②外貌/动作/心理描写塑造人物；③比喻、象征突出主题，暗含批评；④白描，劳动场面表达赞美；⑤对比，劳动者与统治者对比，表达同情和谴责；⑥借景抒情，场景描写表达对田园的热爱十二、劳动民生诗

古代诗词中有不少赞美勤劳善良、忠厚坚忍、热爱劳动的光荣传统的作品。尤其是乱世文人常常悲叹黎元，关心民间疾苦，留下大量忧国忧民的诗篇。基础巩固课——古诗题材基础巩固课——古诗题材教学过程关注点特征识别题画写意诗标题所画内容，画家画作，“题某画”内容画家生平际遇描述，画作鉴赏与品评，绘画理论阐释，不同画家画作比较情感①诗情画意及自然之美；②化静为动，引发读者想象体验艺术之美；③借画中自然之景物抒发诗人情感，表明心志，寄托深沉的感慨，或宣泄内心的不满；④赞美劳动人民的辛勤劳动创造生活的美好情怀，表现农民收获的欢乐和对劳动成果的珍视；⑤对清新幽静的田园生活的向往。技法①叙议结合，卒章显志；②简练裁定塑造形象；③比喻、象征突出主题，表达赞赏；④白描/对比/虚实结合/借景抒情，突出画面内容和情感体验十三、题画写意诗

是画家或鉴赏者根据绘画内容有感而作之诗。诗、书、画三者巧妙结合，无声的画和有声的诗相映成趣、相得益彰，诗中有画，画中有诗，诗因画传，画因诗存。素养提升课——读懂诗歌教学过程整体策略读懂“诗家语”诗歌语言：含蓄性、凝练性、跳跃性、抒情性、暗示性文言词义和变形：活用、省略、颠倒、互文语言的时代性：唐情宋理找准“解诗路”关注三部位：标题、注释、抒情句找出三重点：形象、尾句、关键句明确三方向：内容、艺术、理据全关注显性信息教学过程一、读懂诗歌标题标题是诗歌内容和形式等信息的丰富载体，由标题切入，可助读诗一臂之力。卷别标题重要信息2020新1赠别郑炼赴襄阳2021新1寄江州白司马2022新1醉落魄-人日南山约应提刑懋之2023新1答友人论学2024新1宿千岁庵听泉题材（赠别），对象（郑炼），赴任地点（襄阳）事件（寄诗给白司马），对象（白司马）节日（人日），事件（约友探春），对象（应提刑懋之）事件（写诗论学），对象（友人）事件（听泉），地点（千岁庵）关注显性信息教学过程二、了解作者背景知人论世，了解作者思想性格、生活经历、风格流派及写作背景、目的等信息。[对点练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目秋兴陆游白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。（1）陆游生活在

时期，始终主张

，但是在仕途上

。因此他的许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、主和派的仇恨，以及报国无门、壮志难酬的愤懑。（2）根据中间两联，概括作者“愁”的原因。壮志难酬，怀抱未展；中年多病，时光日迫；国土沦丧，战事未宁。南宋抗金一生报国无门、壮志难酬，但矢志不渝屡遭当权派排挤，关注显性信息教学过程三、看清注释内容注释往往含有重要信息同，一定要仔细审读。[对点练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。单于若问君家世，莫道中朝第一人。[注]①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏辙时知杭州。③莫道朝中第一人：唐代李揆被皇帝称为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，首长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”暗示苏辙的地位不要忘记国家和亲人诗人对苏辙的担心揣摩细节信息教学过程一、抓意象情语古诗中很多意象往往有特定寓意，把握意象，有助于理解诗中蕴含的情感。[对点练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目齐州送祖三王维相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。①意象：祖帐、荒城、天寒、远山、日暮、长河。情语：笑、泣、伤离、愁柳——留，折柳相送，依依别情；月亮，鸿雁——思念家乡或亲人；梧桐，芭蕉——凄凉悲伤的象征；红豆，比翼连理——美好的恋情；苍松，翠柏——坚定刚毅的品格；菊花，梅花——孤高傲世的个性。诗词中有些词语往往透露出作者的情感，抓住这类词语也有助于读懂诗歌。愁、忧、苦、艰、难、恨、痛；孤、独、寂、凄；寒、凉、冷②颈联借景抒情，借寒天、

、

、长河等凄清意象，表感伤之情。③诗人经历的情感阶段依次为：

、离别时的愁苦、分别后的惆怅。远山日暮相逢时的欢愉揣摩细节信息教学过程二、明典故内涵用典可丰富诗歌内容，简化诗歌语言，提高诗的质量。弄清典故内涵，有助于理解诗人所要表达的思想情感。[对点练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目庆全庵桃花谢枋得寻得桃花好避秦，桃红又见一年春。花飞莫遣随流水，怕有渔郎来问津。[注]谢枋得：南宋人，宋亡后，以江东提刑、江西招谕使知信州的身份抗击元兵，兵败后潜入山中隐居，拒不出仕。后被强迫北行，至元都燕京，绝食而死。此诗即写于隐居期间。①桃源，指晋陶渊明写的《

》中的“桃花源”。故事说，有渔人顺着桃花林，找到一座山，由山洞口入桃花源，另是一番世界。②请分析这首诗用典的妙处。桃花源记诗人巧用典故，借桃花源引出桃源故事，用庆全庵代桃花源，用“避秦”来写“避元”，用“怕有渔郎来问津”来曲折表达自己决意绝世之志，在短短的四句诗中，融入了丰富的内涵。全诗读来含蓄蕴藉，耐人品味，一个决不与元统治者合作的隐士形象跃然纸上。揣摩细节信息教学过程三、借选项解诗诗歌鉴赏选择题选项具有以下特点：①选项一般是按照诗歌顺序对诗歌的逐一解读；②选项信息量大，囊括了对形象、情感、主旨、语言、手法等的赏析；③选项中只有一个错误选项，并且错误也只是细节上的错误。故可依此做到“借题解诗”。[对点练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目登岳阳楼杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联虚实交错，今昔对照，从而气势磅礴了时空领域，早年始闻洞庭盛名，如今终于实现登临的愿望，开篇即充满了初登岳阳楼的喜悦之情。B.颔联写洞庭湖的浩瀚无边，洞庭湖坼吴楚，浮日月，波涛汹涌，浩茫无际。这一联写景壮阔，技巧精湛，令人玩味不已。C.颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，无任何援助，于极闷极狭的诗境中富无限情意。D.“昔”“今”是时间上的对举，呼应了尾联“关山北”与“凭轩”在空间上的对应，都用了虚实相生的手法，引发联想。A教学过程任务一：把握诗歌的内容与情感理解诗歌的思想内容教学过程[教材题点链接]杜甫《登高》颈联两句历来以词意精练、含意丰富为人称赞，请根据本联分析诗句内容。“万里”，离故乡远；“悲秋”，伤心的季节；“常作客”，多年漂泊不定的处境；“百年”，年岁已老；“多病”，百病缠身；“独”，举目无亲的孤独；“登台”二字是明点题词面，情因景而生。这两句叙述自己远离故乡，长期漂泊，而暮年多病，举目无亲，秋季独自登高，不禁满怀愁绪。理解诗歌的思想内容教学过程[对点训练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。上元曾巩金鞍驰骋属儿曹，夜半喧阗意气豪。明月满街流水远，华灯入望众星高。风吹玉漏穿花急，人近朱阑送目劳。自笑低心逐年少，只寻前事捻霜毛。[注]①儿曹：儿童，年轻人。②望：望日，阴历每月的十五日。③低心：犹屈意。④捻：揉搓。⑤霜毛：白发。1.下列对诗歌的理解和赏析不正确的一项是（）A.首联写年轻人夜半仍驰骋嬉闹、意气风发，刻画了典型形象，又渲染了热闹的气氛。B.颔联描绘了上元节独特的景致：满街的月光皎洁如流水，华灯璀璨如天空中的繁星。C.颈联中“急”字明写随风传来的更漏声急促频繁，暗写夜虽已深，街上仍热闹非凡。D.诗人靠近朱阑观灯到深夜，不禁感到疲惫，通过游玩的主观感受来衬托节日的欢乐。D2.诗的尾联有什么含意？对你有什么启发？

①含意：笑自己勉强追逐年轻人的脚步，竟忘了自己只是一位捻着白发回忆往事的老人。②启发：人不能因为年龄大了就只沉湎于回忆之中，应当追赶年轻人伯脚步，保持青春和活力。理解诗歌的思想内容教学过程[教材题点链接]《氓》中女子被遗弃，她婚姻悲剧产生的原因是什么？

①女子年老色衰，引起“士”变心。始于美色，终于色衰；起于真挚，终于绝情；容颜易老，恩爱难长。

②生活逐渐富足，引起“士”变心。可以共苦，难以同甘；钱财到手，忠厚不在；家庭婚姻，金钱为带。

③女子的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。男权社会，爱弃由心。理解诗歌的思想内容教学过程[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。过五原胡儿饮马泉李益绿杨著水草如烟，旧是胡儿饮马泉。几处吹笳明月夜，何人倚剑白云天。从来冻合关山路，今日分流汉使前。莫遣行人照容鬓，恐惊憔悴入新年。1.下列对诗歌的理解和赏析不正确的一项是（）A.“草如烟”利用了“烟”连绵、缥缈的联想意义，写活了一幅芳草萋萋的盛春图景。B.“何人”一问，既有对备边无人的担忧，又有对保家卫国的守边英雄的渴盼。C.诗中的时间变化，实际上也暗喻了饮马泉的今昔不同。D.全诗画面感极强，几乎每句一个场景，有景有人，有实有虚，有远有近。A2.诗的首联交代了哪些信息？请简要回答。

①交代了时间、地点，初春时节经过饮马泉，一片春光明媚。②“旧”表明过去这个地方曾被胡人侵占过，现已收复。③情感上，既有收复国土的喜悦，又有对昔日国土沦陷的慨叹。理解诗歌的思想内容教学过程理解诗歌的思想内容教学过程[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。北庭西郊侯封大夫受降回军献上岑参胡地苜蓿美，轮台征马肥。大夫讨匈奴，前月西出师。甲兵未得战，降虏来如归。橐驼何连连，弯帐亦累累。阴山烽火灭，剑水羽书稀。却笑霍嫖姚，区区徒尔为。1.诗的最后两句表达了怎样的主旨？请联系全诗简要分析。2.诗人在诗中道出了哪些做人的道理？请结合诗句简要概括。

①颔联说人都嫌良马瘦弱，崔中丞却不嫌潦倒的卧龙；不盲从世俗，不以外在识人。②颈联说瘦弱的良马不会为千金而改变心性，却十分看重诺言；做人要不失本性，信守诺言。③尾联说自己会报答恩人的提携之情；做人要懂得感恩。通过把封大夫与封狼居胥、大捷而归的西汉名将霍去病进行比较，高度赞扬了封大夫未战而降服匈奴，使西域战火熄灭，赢得了边疆的安宁，功盖古人。[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。上湖南崔中丞戎昱山上青松陌上尘，云泥岂合得相亲。举世尽嫌良马瘦，唯君不弃卧龙贫。千金未必能移性，一诺从来许杀身。莫道书生无感激，寸心还是报恩人。分析诗歌的情感内涵教学过程一、古代诗人的一般经历与情感类型我国古代士子的人生经历有着许多带有共性的确地方，把握其作品产生的人生阶段，能帮助我们解读诗歌情感。古代诗人的基本经历早年发奋读书，胸怀天下，四方结友，充满壮志豪情。知识和阅历足够后参加科举，或金榜题名、春风得意，或失意落第、叹忧写愁。中年宦游四方，羁旅行役，或想家思人，或念君忧国，或为官一方，或醉卧沙场，得意者谈建功立业，失意者言贬谪之愁。晚年离别官场，或颐养天年，或归隐山林，其丰富的人生经历境况和多样的生活感慨，自然而然地成为了笔下诗歌的共有主题。分析诗歌的情感内涵教学过程古代诗人常有的情感类型喜系列对壮美山川的赞美与热爱，对历史人物的歌颂，对建功立业的渴望，对征战沙场的无畏，抒发保家卫国的壮志，表达隐居生活的悠闲与宁静。怒系列对功名权贵的傲视与不屑，对朝廷昏庸的失望与批判，对统治者穷兵黩武的揭露，对官吏贪婪的厌恶，对战争的厌弃。哀系列对历史人物遭遇的哀叹，对自身命运不幸的哀伤，对人民疾苦的同情，对国家离乱的哀叹。思系列对故土、亲人的思念，对远方朋友的关心与劝慰。愁系列对自己怀才不遇、壮志难酬的伤感，对无限离愁的忧伤，对时光易逝、人生易老的伤感，对羁旅漂泊的忧愁、仕途失意的苦闷。分析诗歌的情感内涵教学过程古代诗人情感遭遇及解题术语被贬[自己]孤独/无奈/苦闷/怀才不遇/壮志难酬/报国无门/宦海沉浮/数起数落[别人]仕途不顺/人情淡薄/世态炎凉/忧国忧民思乡孤独/无奈/苦闷/漂泊羁旅/思乡怀人惜春孤独/无奈/苦闷/热爱春天/留春惜春/伤春感春送别孤独/无奈/苦闷/惜别/留恋/宽慰/祝福/勉励/思念/叮嘱/称赞/友情深厚战争[战胜]再接再励/勇敢杀敌/必胜信念/歼敌决心/爱国主义/凯旋/反战/思归[战败]孤独/无奈/苦闷/奋勇向前/力挽狂澜/国破/惨烈/痛心/同情/厌恶山水之乐愉悦之情/归隐之意/闲适淡泊/热爱/向往/赞美自然豁达之情怀才不遇而又乐观自适/依依惜别而乐观自信/羁旅苦闷而安然自乐功名哲理不图功名/人生哲理/劝世诫人/尘与土/身与名分析诗歌的情感内涵教学过程分析诗歌思想情感“三途径”依据题材初步判断诗歌情感与诗歌题材有着紧密联系，同一题材的诗歌往往会抒发相似的情感，可借助诗歌的题材信息初步把握诗歌的情感。知人论世再次推敲了解作者的生平及生活的时代，可以更准确地把握诗人的情感，更好地认识作品的价值和意义。好的诗作能反映特定时代的社会风气和时代精神，要想准确解读诗歌情感，就要全面了解作者及其时代的背景知识。依文分析确定指向抓情语。显性情语：直接表明心理情绪的词语，喜/乐/愁/怨；

隐性情语：间接含蓄表情感的词语，客/寒/孤/独/自/空/徒。抓景语。写景语句：声/色/形/态/味/虚/实/时令[乐景哀情，哀景乐情]

景物修饰：修饰语，动词，形容词抓典故。用典方式：明用/暗用/化用；正用典/反用典

典中两情：作者对典中人事的情感态度；作者借典要表达的情感分析诗歌的情感内涵教学过程[对点训练]阅读下面这首宋词，完成后面的题目临江仙-正月二十四日晚至湖上叶梦得三日疾风吹浩荡，绿芜朱遍平沙。约回残影射明霞。水光遥泛坐，烟柳卧欹斜。霜鬓不堪春点检，留连又见芳华。一枝重插去年花。此身江海梦，何处定吾家。1.下列对这首词的理解和赏析不正确的一项是（）A.连日的春风带来了春的消息，但毕竟时令尚早，还不能看到盛春的景象。B.题目明确词人是在傍晚到湖上游览，词中“残影”“明霞”对此敢有照应。C.湖中景色见于词人的顾盼之间，水面波光粼粼，岸边暮色中的垂柳朦朦胧胧。D.面对美景，词人找出去年佩戴过的花饰插到头上，掩饰鬃边的斑斑白发。D2.这首词表达了词人什么样的思想感情？请简要分析。①春色如旧，鬃角成霜，怅惘年华易老；②江海流离，居无定所，慨叹人生飘零。评价诗歌的观点态度教学过程[教材题点链接]对《念奴娇-赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，人们向来有不同的看法，有人说表明词人无可奈何的感慨，有人说这是词人思想上消极的一面，你有什么看法？写的是词人对自己徒有壮志、空慕英雄，对生命短暂、功业未成的感伤；写的是词人渴慕历史英雄，急切希望在短暂的有生之年建功立业的积极进取之情；写的是词人经过官场沉浮之后，表现出的一种归隐避世之情；写的是词人对自己被贬谪、远离京城、不知前途何处的迷茫之情。所谓“评价诗歌的观点态度”，是指在把握诗中观点和作者态度的基础上，对作者的观点和态度作出自己的评价，如作者的观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义等。还有可能要求对别人评价诗歌观点态度的内容进行评价。

作者的态度包括对事物、人物的态度，对社会现实的态度，对历史事件、人物的态度，对人生感悟的倾吐等。评价诗歌的观点态度教学过程评价观点态度的四个注意点1.观点要明确，体悟要深入要由表及里，透过现象、语言、技巧等外在形式，结合标题、注释、意象等暗示信息，深入体悟诗歌的思想内容和作者的观点态度。2.分析要细致，延伸要具体要紧扣原诗内容。必须引用原诗中相关词句来具体分析，不可偏离要注意点面结合。既要有面之整体把握，也要有点之细致解剖要注意结合手法。既要分析表达了什么，也要分析是怎样表达的3.归纳要全面，体察要细致概括分析时要注意完整性、全面性，诗词中作者的观点态度所包含的几个方面都要概括到，避免出现以偏概全的错误4.评价要准确，分寸要把握评价要准确，不夸大、不缩小、不绝对化。要注意通避免：一要避免先入为主，用固有的认知代替对具体诗歌的解读；二要避免先没有分寸；不用正确的历史观去分析评价。评价诗歌的观点态度教学过程[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目遣兴杜甫干戈犹未定，弟妹各何之。拭泪沾襟血，梳头满面丝。地卑荒野大，天远暮江迟。衰疾那能久，应无见汝时。[注]本诗作于杜甫寄居成都时。前人评价此诗说：“结语尤为沉痛。”请结合全诗简要分析这一评价。结语意为：我年老且病，哪能活得长久呢，应当没有机会见到你们（弟妹们）了！这是诗人离散的愁思，漂泊异乡、年老迟暮的伤感，体弱多病、相见无期的悲伤，所以说“尤为沉痛”。多角度探究主旨拓展延伸春日即事

李弥逊小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。[注]①李弥逊，吴县人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。试分析这首诗的思想感情。本诗通过自己在免职之后，落花无心扫，门前可罗雀的冷落景象，较之前门庭若市，到如今宿鸟不惊的冷清，寄托对世态冷暖、人心不古的感叹。任务二：鉴赏古代诗歌形象教学过程人物形象鉴赏教学过程[教材题点链接]1.《琵琶行》中，诗人写“江州司马”的自我形象着重表现了他的哪一方面？诗中塑造的江州司马感情丰富、体察入微、善解人意、文采飞扬，其中，着重表现的是他的“天涯沦落”之恨。[教材题点链接]2.请分析《念奴娇-赤壁怀古》的下片是怎样刻画周瑜的形象的。

①用他人的侧面烘托。写初嫁的“小乔”来烘托周瑜才华横溢、年轻有为、意气风发。

②直接写人物的神采神态。“雄姿英发”“羽扇纶巾”写出周瑜的风度潇洒、神采飞扬，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出周瑜的从容指挥、自信才略。

③反衬。用“我”的华发早生、壮志未酬突出周瑜的风华正茂、年轻有为。人物形象鉴赏教学过程形象性格特点例篇征夫积极：矢志报国，建功立业。消极：厌恶战争，思乡念亲《凉州词》《燕歌行》将士威武豪迈，驰骋沙场；建功立业，雄心壮志《塞下曲》游子孤独寂寞，羁旅愁思，漂泊无依，思乡怀亲，热爱故乡，赞美母亲《送友人》隐士厌恶官场，寄情山水，旷达悠闲，超然物外，年华易逝，壮志难酬《山居秋暝》谪客忧国伤时，哀叹民生，怀才不遇，自伤身世，思念故友，惜别牵挂《琵琶行》寒士忧国伤时，悲天悯人，慷慨愤世，怀才不遇，不满官场，清高自守《拟行路难》劳者勤劳繁忙，热爱劳动，躬耕自食，生活困苦，处境悲惨，不畏辛苦《卖炭翁》其他渔翁：遗世独立，桀骜不群琵琶女：技艺高超，沦落天涯儿童：幼稚顽皮，天真可爱，无忧无虑《江雪》《琵琶行》《小儿垂钓》人物形象鉴赏“三角度”教学过程【答题步骤·答案构成】第一步：审题干，明方向第二步：读文本，找依据第三步：据要求，拟答案（1）观点：塑造了什么[形象总特征]人物形象（遭遇、性格＋身份）。（2）摘句+分析：结合诗句分析人物性格（技巧，特征及意义，思想及态度）。（3）作用或效果：形象表现出的意义（情感主旨，哲理感悟）。[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目寻诗两绝句

陈与义（一）楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。无人画出陈居士，亭角寻诗满袖风。（二）爱把山瓢莫笑侬，愁时引睡有奇功。醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。[注]1.居士：指文人雅士。2.山瓢：天然粗陋的酒器.诗中“陈居士”的形象特点是什么?请结合两首诗加以分析。①行为洒脱。“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。②情趣高雅。“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士沉迷于诗歌创作的高雅情趣。人物形象鉴赏教学过程事物形象鉴赏教学过程事物形象一般指咏物诗和杂诗中的物象，如松/竹/梅/兰/柳/蝉/山泉/瀑布等。这些形象大多带有诗人的主观色彩，曲折地表现了诗人的品格节操和思想感情。古人常用托物言志的手法，使“物”往往具有诗人的“志”，成为诗人情感与志向的依托之物。循物析志，由物及人，是解这类诗的关键。一、事物形象主要分类

1.具有象征意义的物象：咏物诗常用托物言志（象征）的手法，通过对某一具体事物的描绘来表达自己的某种理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。如骆宾王《咏蝉》中“蝉”的形象；陆游《卜算子-咏梅》中“梅”的形象。

2.具有特定含义的物象：古诗词中有一些意象具有特定的含义，如：柳，谐音“留”，古人折柳送别成俗，故“柳”具有惜别怀远之意。鉴赏事物形象要由物及人，从物、人一体的角度来把握事物的特点。先借助相关语句或关键词把握事物特征，再联系创作背景进行有关作者思想感情的深层分析。事物形象鉴赏教学过程二、古诗中常见的六类意象类别常用意象诗句示例送别类杨柳/长亭/南浦/美酒昔我往矣，杨柳依依思乡类月亮/鸿雁/莼羹/鲈鱼/捣衣/双鲤春风又绿江南岸，明月何时照我还愁苦类梧桐/芭蕉/流水/猿猴/杜鹃/斜阳/乌鸦梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴爱情类红豆/莲/比翼鸟/连理枝在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝战争类投笔/长城/楼兰/柳营/请缨黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还闲适类五柳/东篱/三径/菊花采菊东篱下，悠然见南山[对点训练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目野菊

杨万里未与骚人当糗粮，况随流俗作重阳。政缘在野有幽色，肯为无人减妙香。已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。【注】①糗粮：干粮。②政：通“正”。1.颔联描绘了怎样的野菊形象？野菊花生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而自减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。事物形象鉴赏教学过程2.尾联化用了陶渊明那句诗？表达了作者怎样的志趣？采菊东篱下。率性自然，超凡脱俗[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目巨鱼纵大壑

钱起巨鱼纵大壑，遂性似乘时。奋跃风生鬣，腾凌浪鼓鳍。龙摅回地轴，鲲化想天池。方快吞舟意，尤珠在藻嬉。倾危嗟幕燕，隐晦诮泥龟。喻士逢明主，才微得所施。【注】①本诗是钱起为应试而作。②龙摅：指龙飞腾上天。③幕燕：筑巢在帷幕上的燕子，比喻处境极危险。④泥龟：出自《庄子-秋水》“吾将曳尾于涂中”。1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）

A.巨鱼遨游于大壑与天空，其势如同飞腾的龙，又像庄子《逍遥游》中的鲲鹏。B.巨鱼不被理解，暂且偷安的燕子嗟叹它的危险，曳尾泥涂的龟讥讽它的不遇。C.诗歌极尽想象、夸张之能事，营造宏大雄浑的意境，表现出刚健豪迈的诗风。D.最后两句点明巨鱼腾跃蕴含的意义，“逢明主”与前面的“乘时”遥相呼应。事物形象鉴赏教学过程2.全诗描绘了巨鱼怎样的形象？寄托了诗人怎样的思想情感？全诗描绘了巨鱼大展雄风、志向高远、特立独行的形象；寄托了诗人对有志之士的期望，也表达了自己渴望知遇明主、施展才华谋略以及昂扬自信的情感。B[考题链接]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目月圆

杜甫孤月当楼满，寒江动夜扉。委波金不定，照席绮逾依。未缺空山静，高悬列宿稀。故园松桂发，万里共清辉。【注】①这首诗是唐代大历元秋天杜甫流寓夔州时所作②这里指光彩更加柔美。③未缺：指月圆。④列宿：众星。这首诗前六句描写了月圆之夜的六幅画面。天上月，门上波光闪动，江上月，室内月，月下幽深的山林，群星稀廖的夜空。诗前六句描写了月圆之夜的那几幅画面？请用简洁的语言概括。景物形象鉴赏教学过程

景物形象是指诗歌中描绘的自然景象和人文景物。景物形象是情中之景，有单个景物形象（意象），也有多个景物形象组合成的意境。

意境是指诗人所描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成了的艺术境界，是读者能从诗歌描绘中感受到的一种氛围，亦是鉴赏诗歌的专用名词。

意象是指诗人的主观情意（意）与客观物象（象）相融合之后的诗中景或物。意象有单个的，也有群组，是理解诗歌的关键，也是分析研究诗歌的专用名词。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程

景物形象鉴赏往往有三种类型题：意象内涵题，画面（场景）描述题，意境赏析题。其中画面描述和意境赏析有共同之处，即“画面特点+画面内容（意象）”，意境赏析题还要求点及所含情感和所用艺术手法，而画面描述则对此不作要求。景物形象特点常用概括词：

活泼/热烈/喧闹/高亢/繁丽/富庶/恬静/幽静/清幽/静谧/明净/宁谧/渺茫/寥落/萧条/冷寂/孤寂/寂寥/辽阔/壮丽/高远/深远/雄浑/朦胧/缠绵/清丽/淳朴/和谐……

分析——要先指出景物或意境的特点，然后结合具体诗句阐释描写的内容和表达的情感。

概括——要求抓住主要意象，写清景物特征，再现诗歌展现的画面。可用“诗歌描绘了一幅……（特征）的画面”格式作答。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目琴歌李颀主人有酒欢今夕，请奏鸣琴广陵客。月照城头鸟半飞，霜凄万树风入衣。铜炉华烛烛增辉，初弹《渌水》后《楚妃》。一声已动物皆静，四座无言星欲稀。清淮奉使千余里，敢告云山从此始。[注]①广陵客：琴师。②云山：代指归隐。

（1）描绘了一幅凄冷的深秋月色图：月光如水般倾泻在静默的城垣上，不时有鸟鹊惊飞；银霜满树，木叶萧萧，寒风吹衣，一派凄冷肃杀之气。

（2）作用：①以哀景反衬乐情，虽然秋气凛凛，但有酒有琴有知己就足以抵御了；②为下文写弹琴做了铺垫。“月照城头鸟半飞，霜凄万树风入衣”两句描绘了一幅怎样的画面？有何作用？景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程类别内涵植物柳：送别/留恋；落花：失意/伤感动物鸿雁：孤独/漂泊/思归；子规：思乡/悲苦/哀怨器物舟：漂泊/自由；笛：思乡/盼归地理三径：隐士之所；长亭：送别之所其他月亮：思乡思亲/渴望圆满流水：无情无奈/时光流逝露珠：人生短促/生命易逝春风：美好/舒畅古诗中常见意象的固定内涵意象内涵歌松梅菊竹寓高洁，借月把雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐落叶透悲切。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子寓兴衰，草木仍在人事移。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程分析意象的方法找意象意象的“象”大多是名词若为主谓或动宾式，可转换。“柳细花红”可解为“细柳红花”抓内涵动词从动态感、形象感、包蕴性上体味形容词把握外在声、色、形、味等特征；注意时令色彩抓“意”“象”的契合点，由外在特征挖内在品质和情味析作用意象渲染气氛，奠定基调，营造意境创设情境，提供背景衬托人物，铺垫蓄势表情达意，感发兴寄结构上的线索作用[对点训练]阅读下面这首唐诗，完成后面的题目金乡送韦八之西京李白客自长安来，还归长安去。狂风吹我心，西挂咸阳树。此情不可违，此别何时遇？望望不见君，连山起烟雾。[注]①该诗是李白离京居东鲁时作，时年春天，李白从兖州出发东游齐鲁，在金乡遇友人韦八。

（1）作用：①“狂风”渲染了离别的氛围，也使下文“我心”挂于咸阳树的描写水到渠成。“咸阳”指长安，“咸阳树”是诗人想象中的意象，是诗人“济苍生、安黎元”理想的外在形象化呈现，点明诗歌题旨。

（2）情感：这两句既表达了诗人对友人的惜别之情，也由送别勾起自己的理想之思，抒写了诗人西望京华、思君念国之情。三、四句中“狂风”“咸阳树”两种意象在表意上有何作用？两句抒发了诗人怎样的情感？请简要分析。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程古诗常见意境类型及用词豪放类雄浑开阔/雄奇瑰丽/浩瀚辽阔/广袤高远/旷达洒脱清幽类清新明朗/宁静恬淡/淡雅闲适/和谐静谧/恬静优美华美类富丽堂皇/华美绚丽/华妙艳丽/瑰丽神奇/色彩斑斓伤感类凄清冷寂/孤寂冷清/哀怨低沉/凄惨萧条/苍凉悲壮婉约类缠绵悱恻/哀婉动人/委婉含蓄/蕴藉风流/朦胧缥缈超脱类超脱世俗/远离尘嚣/高雅脱俗/超凡脱尘/飘然世外分析意境：意境分析包含景、境、情三方面，即由景与景、景与人、景与情构成，主要特点是情景交融。或整首诗，或几句诗，或一句诗，都可进行意境分析。意象是具体的事物，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程分析诗歌意境的方法关注画面和象构成画面主体是意象，其构成要素为时、地、人、景及其特征；意象要从形、色、声、味四个角度观察，然后判断其基调，如冷暖、喜悦、悲凉、清新、明丽、灰暗等，再具体说明意境构成概括氛围特点意境类型较多，在判定意境特点时，要特别注意使用概括性鉴赏术语，如雄浑壮阔、清新明丽、恬静优美、凄寒萧条等注意特殊关注点概括时注意特殊时节、地点，表述时一定要说出景物组成（画面）、画面特点（意境特点、类型）、画面名称三个要素，个别情况还需分析蕴含的思想情感[示例]诗歌颈联选取了水、林、莺、草、蝶等意象[景物组成]，构成了初夏近水林中莺语声声、碧草如烟、蝴蝶翻飞[画面特点]的充满生机、自由欢快、热闹美好[意境概括]的意境。表达了诗人愉悦自适的心情和对美景的喜爱之情。景物形象鉴赏（意象/意境）教学过程[对点训练]阅读下面这首宋诗，完成后面的题目观长安城图

陆游许国虽坚鬓已斑，山南经岁望南山。横戈上马嗟心在，穿堑环城笑虏孱。日暮风烟传陇上，秋高刁斗落云间。三秦父老应惆怅，不见王师出散关。[注]本诗淳熙元年，陆游在蜀州，时年五十。这首诗的颈联在意境营造上很有特点，请结合诗句简要分析。颈联选择特定的时间、特定的地点、特定的风物，从听觉和视觉两个角度，描绘了秋天日暮时分，风烟弥漫的陇上，刁斗声响彻云霄的景象，营造了雄浑开阔的意境，抒发了豪迈苍凉的情感。鉴赏景物题答题思路和模式1、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？ 2、提问变体：①这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。3.答题模式：①描绘诗中展现的图景画面。展开联想和想像加以再创造；②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节形容词概括出来，如雄浑壮阔、恬静优美等；③分析作者思想感情。

要具体。只答“表达了作者感伤的情怀”不行，要答出为什么而“感伤”。4.答题套路：

这首诗选取（）等意象，描绘了一幅（  ）的画面，营造了一种（  ）的氛围，从而表达了作者（  ）的情感（心情，心境）。 景——境——情教学过程教学过程任务三：鉴赏古代诗歌语言诗歌是语言的艺术，诗歌语言与其它文学样式的语言相比，更具有抒情性、含蓄性、凝练性、跳跃性，诗歌语言鉴赏主要包括：炼字、炼句、诗眼、风格赏析。教学过程任务三：鉴赏古代诗歌语言教学过程品味炼字之妙古诗中常见炼字类型

动词特别要注意活用为动词的情况。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹形容词直接呈现事物的性质和状态。大漠孤烟直，长河落日圆数量词常伴夸张手法突出广度和深度。飞流直下三千尺，疑是银河落九天叠音词声韵相叠产生鲜明的节奏感。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼拟声词如闻其声如临其境形象可感。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘颜色词色彩感和面画感渲染气氛烘托情感。过春风十里，尽荠麦青青修辞词手法是语言鉴赏的重点。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影【对点训练】阅读下面的唐诗，完成后面的题目纪村事

韦庄绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田归。“数声”有人觉得用“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。

①不同意。【观点】②“数声”好，“数声”动静结合，凸显了环境的优美、牧童的悠闲快乐，【释义】③营造出乡村热闹、轻松、愉悦的氛围。【作用】（观点）+本义+诗中义+手法+作用教学过程品味炼字之妙长安逢江南僧崔涂孤云无定踪，忽到又相逢。说尽天涯事，听残上国钟。问人寻寺僻，乞食过街慵。忆到曾栖处，开门对数峰。请简要赏析颔联中“残”字的妙处。

①“残”字形象写出了长安的钟声徐缓悠远、若有若无的特点，②表现了诗人和江南僧对话之久、情投意合，③突出两人感情融洽深厚和不关心世俗的超脱。教学过程赏析诗眼所谓诗眼是指诗词中最关键或最精彩的字句，是读者洞察诗词主旨的窗口。

1.句中眼：某句中最传神能使诗“活”起来的一两个关键字，多为动词、形容词。

2.篇中眼：全诗中最传神最关键的词或句子，往往能反映情理和景致的有机统一。寻找诗眼“五角度”情感上最能揭示情感的字词，如直接揭示词：“愁”“思”“忆”“惊”；双关揭示词：“凉”“寒”“孤”“冷”词性上以动词和形容词为主，其中具有多重含义，以最少的语言表达最多的思想的动词往往是“诗眼”，临时改变词性的形容词往往是“诗眼”结构上最能统领全篇字词，全诗都或明或暗地围绕该字词展开，只是各有侧重，这类词也以形容词或动词为主技巧上这类字词常化静为动、化无形为有形，多见比喻、拟人等修辞手法位置上五言诗一般是句中第三字，七言诗一般是句中第五字【对点训练】阅读下面的宋诗，完成后面的题目初发夷陵

陆游雷动江边鼓吹雄，百滩过尽失途穷。山平水远苍茫外，地辟天开指顾中。俊鹘横飞遥掠岸，大鱼腾出欲凌空。今朝喜处君知否，三丈黄旗舞便风。“喜”。①过尽险滩，诗人顺风顺水，视界开阔、心胸开朗之喜；②奉诏东归，诗人预感将身担大任，要有一番作为之喜。③全诗采用由远及近的写景视角，时空开合设计巧妙，借景抒情，虚实结，巧用比喻极写难抑的喜悦之情。（确定诗眼）+内容+地位+作用本诗的诗眼是什么？全诗围绕诗眼写了哪几方面的内容？请简要分析。教学过程赏析诗眼新城道中二首（其一）

苏轼东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。本诗的诗眼是“乐”，请结合全诗分析诗人因何而乐？

①因旅途顺利而乐。东风多情，雨声有意，天公作美，心情愉悦；②因山野有美景而乐。晴云鲜花，矮篱柔柳，雨后清新，赏心悦目；③因闲适自在而乐。日出日落，春耕秋收，妇童饷耕，自食其力，其乐融融。教学过程赏析炼句之美所谓炼句，是指诗人在创作时，根据表情达意的需要，在句中运用恰当的表达技巧或对句子作语法方面的调整。所炼句子，多是能奠定全诗感情基调、表现全诗的主旨的关键句，或是在结构中起重要作用、在表达上极具表现力的关键句。【教材题点链接】请赏析《归园田居》中“久在樊笼里，复得返自然”两句。“久”呼应“三十年”，写出对官场的强烈厌倦。“樊笼”呼应“尘网”，反衬田园生活的自由美好。“自然”既是指自然的环境，又是指顺应本性、无所扭曲的生活。这两句与“少无适俗韵，性本爱丘山”呼应，同时又是点睛之笔。全诗从对官场生活的厌倦，写到田园风光的美好动人、新生活的愉快，一种如释重负的心情自然流淌出来。这样的结尾，既用笔精细，又顺理成章。教学过程赏析炼句之美炼句需注意的几个方面炼句形态诗句多具倒装、省略、互文、列锦等外部形态炼句内涵看手法倒装是为适应格律需要或取得特殊效果而有意倒装省略诗歌语言的跳跃性常省主语、宾语、动词、介词、连词互文受字数限制，或从音韵、对仗等需要而整拆散置列锦几个关联名词罗列林又成意象的组合与叠加强化情景境界看声韵讲究平仄，善用叠词，音调抑扬气韵流畅。炼句位置起起兴，开门见山，或迂回入题、托物起兴承承接，有总承/分承/明接/暗接，顺“起”而为，铺垫照应转转换，结构上的陡然跌宕；思路上的由事及理/景及情/物及人合收束，圆合章法，呼应首句；卒章显志，感发意志【对点训练】阅读下面的唐诗，完成后面的题目夏日游山家同夏少府骆宾王返照下层岑，物外狎招寻。兰径薰幽碾，槐庭落暗金。谷静风声彻，山空月色深。一遣樊笼累，唯馀松桂心。请简要赏析"谷静风声彻，山空月色深"。运用对比衬托的手法，用风声衬托山谷的幽静，用月光深远衬托山谷的空阔。视听兼具，动静结合，描绘出一幅山谷寂静，月光满山的幽寂景色。（释意）+手法+内容+作用教学过程赏析炼句之美寻雍尊师隐居李白群峭碧摩天，逍遥不记年。拨云寻古道，倚石听流泉。花暖青牛卧，松高白鹤眠。语来江色暮，独自下寒烟。诗歌尾联“清幽隽永，韵致悠然”，请结合诗句简要分析。

①画面清幽。尾联以素冷的色调，泼墨挥洒出一幅清幽的江水笼罩在暮色中的图景。②用语隽永。“语来”二字省去了诗人与雍尊师高谈阔论的细节，但可以想象他们感情之融洽，谈吐之投机。③韵致悠然。诗歌以诗人在暮色苍茫、寒烟四合中独上归程的画面收尾，引人回味。教学过程赏析语言风格

语言风格是指作者在遣词造句、运用修辞手法等方面所体现出来的区别于其他作者的艺术特色，往往与作者的生活经历、文化素养有关。不同作者或同一作者不同时期的不同作品往往表现出不同风格。1.语言特点和语言风格

语言特点(特色)泛指一切语言相别于其他语言的风格特点。而语言风格是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是诗人的个人气质与诗歌的美学观念在作品中的凝结，是具有恒定性且区别于其他诗人的艺术特色。语言特点既包括语言风格，又包括用词、造句、叙述口吻等表达技巧要素。2.语言风格与诗人风格不同的诗人因其个性、经历与思想有所不同，在创作过程中形成了不同的创作风格，如李白的清新飘逸、杜甫的沉郁顿挫等。诗人风格中包括语言风格，但不全是指语言风格，它还包括思想感情等诸多要素。诗人风格是变化的，同一诗人在不同时期可能有着不同的风格，如李清照早年诗词清新明丽，而晚年诗词则婉约凄凉。诗人的风格是多样的。如苏轼的诗词总体风格是旷达豪放的但其某些诗词又是委婉细腻的。同样，李清照词多是婉约的，但她的词作也有豪放的一面。赏语言特色不先人为主定创作风格；赏语言风格不混同创作风格教学过程赏析语言风格古诗常见的语方风格风格类型风格特征阐释清新自然用语新颖，不落俗套，诗风明丽，语言通俗，比喻新颖，常含喜悦平淡质朴语言朴素，不事华丽，平中有奇，淡雅超脱，悠然自得，情趣盎然华美绚丽辞藻富丽，色彩绚烂，情思奇幻，对仗工整，变幻莫测，飘逸洒脱委婉含蓄引而不发，欲说还休，言此意彼，意在言外，味在其中，读之自明婉约缠绵曲径通幽，迂回往复，情调缠绵，柔情如水，情细如丝，沁人心脾明快简洁不弯不绕，一语道破，一语中的，语言浅近，直抒胸臆，自然流畅悲壮慷慨含思悲壮，出语高昂，感时伤乱，忧国忧民，心有郁结，愤慨不平雄奇豪放骨力刚健，气势雄伟，语言奔放，宏大新奇，恢宏阔远，积极向上沉郁顿挫深沉蕴藉，苍老遒劲，凝重忧郁，气氛悲凉，音韵铿锵，胸怀广阔教学过程赏析语言风格【教材题点链接】判断下列诗句的语言风格1.故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然）2.少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。（陶渊明）3.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。（李商隐）4.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐）5.风住尘香花已尽，日晚倦梳头，物是人非事事休，欲语泪先流。（李清照）6.天平山上白云泉，云自无心水自闲。何必奔冲山下去，更添波浪向人间。（白居易）7.前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂）8.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（苏轼）9.万里悲秋常作客