第3讲 中国儿童戏

精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件第三讲

中国儿童戏剧教育的

现状与对策

方先义精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件

一、历史的回眸精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件历史的错过：戏剧教育无缘课堂1902年，蔡元培在任民国教育部长时，主张把戏剧作为进行普及教育的一种有力有效的方法，纳入行政制度中，即在教育行政上把戏剧列为一种教育方式。之后，艺术教育很快进入了我国普通学校的课堂，其内容却长久地局限于音乐和美术。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件宋庆龄重提戏剧教育1947年，宋庆龄女士创办了中国福利会儿童艺术剧院。她在谈话中讲到：“儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培养下一代，提高她们的素质是最有意义的事情。”然而，文革前、文革中、改革开放三十多年来，教育部门始终从未把戏剧看成是和音乐、美术一样重要而需要在普通学校里开设的课程。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件英国·对戏剧教育的重视【英】1911年，哈丽特写成《教学中的戏剧方法》该书被认为是第一本介绍在学校教学中应用戏剧方法的著作。

1992年10月，英国国会通过的教育改革法案，正式将戏剧性活动列为国家英语课程标准中的一部分，为英语课堂中教育戏剧的应用奠定了更加牢固的基础。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件前苏联·对戏剧教育的重视

早在1918年，列宁就认为，儿童是国家未来的主人翁。将来要承担国家的大事业，如果他们的气质与内涵不好，那是不行的。因为意识到学校难以独力完成这一重任。在正规教育之外，还需要戏剧等其它的活动来辅助儿童。

1918年，前苏联成立了由国家栽培的儿童剧团。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件美国·对戏剧教育重视瓦德【美】1930年出版著作《创造性戏剧》，使创造性戏剧方法风靡全美，成了美国教育戏剧界的领军人物。许多大学纷纷将创造性戏剧列入大学课程与相关的儿童教育计划中。1965年，美国“中小学教育法案”通过，形成了在中小学以创造性戏剧为主要形式，在高中则开设以专业的剧场和表演方面的知识技能以及百老汇歌舞剧为内容的“戏剧课”为主的戏剧教育蓝图。现在，美国三千多所大学和学院中有一千多所设有戏剧系，这些专业所培养的大多数毕业生是中小学的戏剧教师或英语教师。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件香港对戏剧教育的重视【香港】20世纪八十年代初，时任香港中英剧团艺术总监、英国导演BernardGoss举办了多个戏剧工作坊，尝试推广英国的教育戏剧理念。

2001年开始，香港教育局课程发展处开始在香港中小学中推行《戏剧教学法种子计划》，通过培训教师、设计教案、观课评课等方式鼓励不同科目的教师将戏剧应用于教学过程。

精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件如图：香港明日艺术教育机构义工在为儿童表演精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件中国台湾对戏剧教育的重视2000年，戏剧教育课程被纳入到台湾一般艺术课程教学“艺术与人文”课程的范围之内，这为学校推行戏剧教育活动提供了政策依据和支持。2001年，中国台湾公布的《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》，则将“表演艺术”纳入九年一贯制课程中的“艺术与人文”学习领域，使其正式成为台湾学制内的一部分。该《暂行纲要》对表演艺术的定义是：“表演包括观察、想象、模仿、创意等肢体与声音的表达，联想创意（编写剧情，即兴创作，角色扮演，综合表现）、戏剧（话剧、儿童歌舞、皮影戏、乡土戏曲、说故事剧场）、欣赏等。”精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件1992年11月创立，有“台湾第一儿童剧品牌”之称。“创意、美学、爱与关怀的能力是唯一不受城乡差距影响的，而这些能力是可以从艺术欣赏中激发培养的，只要给孩子多一点与艺术接触的机会，就有更多启发的可能。”目标：以放眼国际的视野，逐步推展亚洲及两岸的儿童戏剧及教育交流，甚至到山之巅，海之媚，直到华人世界的每一个孩子都能欣赏儿童剧为止。2006年，以“如果大人不能改变现状，至少要能为孩子做一些事”为初衷，为协助改善城乡差距、资源分配不均，为走遍台湾319个乡镇进行演出，启动了“纸风车319乡镇儿童艺术工程”计划，为80万观众进行了演出。代表作有生肖系列、巫婆系列和《纸风车幻想曲》等。台湾纸风车剧团精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件中国·艺术课程标准颁布2012年1月，教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，颁布了义务教育艺术课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。这是中国儿童戏剧教育领域的一件大事。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件新修订的艺术课程标准（摘要）艺术课程是一门综合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的课程。艺术课程标准旨在引导学生在各门类艺术的联系中形成综合素质，培养学生适应当今社会和终身发展所需要的艺术能力，促进学生艺术能力和人文素养的综合发展。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件九年义务教育阶段的要求第一学段（1~2年级）活动建议是观看儿童剧、戏剧小品和动画片后，体会并模仿演员的语言、动作、表情、声音等艺术表现。第二学段（3~6年级）的活动建议是能根据艺术作品的内容和情绪创编舞蹈动作，尝试制作服装道具或画舞台背景。第三学段（7~9年级）的活动建议是尝试运用艺术家的表现手法和形式规律进行创编，表现自己熟悉的生活。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件戏剧教育任重道远新修订的课程标准对授课时数未作统一规定。在实际工作中，中小学因为师资不足或者为了适应应试教育的需要，仍会发生随时增减课时的现象。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件

二、问题的聚焦精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件1、观念上存在的问题精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件1、我国过去传统的教师中心、教科书中心、考试分数至高神圣的教育文化环境，很少想到要教儿童演戏，也不会想要利用儿童戏剧教育来培养儿童健全人格，发展儿童道德心、公德心、协调性、自立性、团队合作等优良性格。2、儿童戏剧教育正式列入教育课程后，不懂得儿童有戏剧性创造性的天性，不了解儿童有强烈喜欢作秀的“表演欲望”的老师，对于儿童戏剧教育的实施，难免感到困难、疑惑。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件2、实施中存在的问题精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件1）重结果，轻过程动机不纯：为拿奖或向教育部门汇报教学成绩，轻视了过程中的儿童能力发展。成人化：活动中，从剧本的选择、编排、舞美的设计、海报宣传、到最后的演出安排等，基本由成人负责到底，且多从成人的思维角度考虑，儿童参与度少。不重过程：在接受的过程中，儿童基本上以接受听从、服从为主，虽然对于表演中的内涵会有所回应，但是儿童的表达却是零。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件2）剧本选题狭窄，创作能力不足

题材狭：局限于几个老牌的童话故事，对儿童剧创新题材开发力不从心。能力缺：教师阅读面狭窄，缺乏剧本改编创作的能力，过分依赖现成的剧本。研究无：与儿童学习过程有关的儿童戏剧素材如表现儿童生活的作品。很少有人问津，系统性研究更是一片空白。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件3）角色有限，多数儿童缺乏参与机会

大多数儿童缺乏参与的机会。小学、幼儿园的戏剧教学并不是要培养戏班人才，不是培养要到社会上做专门演戏的人，儿童戏剧教育是要透过大规模的戏剧模仿活动来引导学生合作、扮演、表达心意、创作思考等人文表现。不能为了图排练省心而忽略掉真正需要借助戏剧教育活动来提升的那部分群体。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件4）忽视儿童戏剧的游戏表演性质不少儿童戏剧台词表达过于成人化，缺乏童趣，剧情设计较死板僵化，政治色彩过浓。教师应利用戏剧寓教于乐，在富于游戏感的剧情中，让儿童长期受正统教育压抑的天性得到释放，以达到戏剧教育的目的。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件

三、探索的方向精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件增加儿童学习形式，注重学习过程体验

学校应推广儿童戏剧教育，使儿童的学习形式变得多样化，注重儿童对剧情的理解，关注儿童在学习过程中的发展，探寻更丰富的指导策略。儿童戏剧可以与音乐等其它艺术与人文课程一道，共同为提升儿童人文素养而努力。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件创作佳作，贴近生活，助力成长教师要勇于尝试剧本创作，并利用儿童戏剧中有趣的形象及寓教于乐的特点，针对儿童的德育、合作、情感教育等方面做进一步研究；以儿童戏剧表演为活动载体，训练儿童的语言表达能力，学习人际沟通，学会尊重、关怀与团队合作，以提升儿童独立思考和解决问题的能力；借助戏剧表演模拟儿童所面对的社会，增进儿童对所处自然环境的了解，认识与生存环境之间的关系，促进其人格持续成长。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件尝试教材戏剧化儿童戏剧具有课程统整性，可作为课程统整的教学工具，将语文、英语、科学、社会、自然、美术等相关课程资源进行整合，尝试使教材戏剧化。利用戏剧教学法，把功课变成游戏，把课室变成娱乐的场地，由儿童自动自发的自由创作，把课本的内容亲自扮演，亲手制作。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件透过创意、演出、欣赏来实践能力指标

儿童戏剧教育的能力指标，可透过创意、演出、欣赏方法来实践。创意包括观察、想象、模仿肢体与声音的表达方式编写剧情或即兴创作、角色扮演、综合表现等。演出包括话剧、皮影、木偶戏、故事剧等的演出。欣赏包括欣赏实演、欣赏名剧、影片、剧本等。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件四、师资的培养精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件儿童戏剧教育师资的培养迫在眉睫精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件对策一，师范院校可与戏剧院校展开广泛的合作，从戏剧院校中遴选优秀的硕士、博士毕业生为师范专业开设《儿童戏剧创编与表演》等公共课或选修课，使越来越多的师范生掌握教育戏剧的基本技能。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件对策二，国家及各省市教育部门也可以整合本地戏剧资源，为中小学的在职教师提供儿童戏剧创编与表演的相关培训，使戏剧教学法有机会在中小学课堂中发挥出越来越大的作用。

精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件《红领巾》：一股清新浪漫的红色旋风佳作欣赏精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件《红领巾》首演于2001年9月，是北京儿艺的经典原创儿童剧大戏，曾先后获得曾获得文化部“文华大奖”和2004-2005年度国家舞台艺术精品工程十大精品剧目殊荣。目前已在全国各地演出了500余场，观众超过70万人次，总收入突破400万元。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件儿童剧《红领巾》剧情简介假期到了，少先队员郝强、萌萌、壮壮去郊游。他们偷偷离开队伍去游泳，郝强用红领巾代替泳裤，遭到大队长小伟的竭力反对。但郝强等人一意孤行，要穿着用红领巾做成的泳裤下水。突然，他们掉进了时光隧道，来到了20世纪30年代。他们遇到了4个同龄的儿童团员铁柱、二娃子、马原、八妹子，两代少年之间相探、相认、相知、相通，终于在特定的战争环境中融为一体。在为新中国奋斗的路程中，铁柱他们先后牺牲。小伟等四名少先队员们经过了血与火、爱与奉献的洗礼，而变得成熟懂事。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件艺术借鉴整个舞台以红色为基色，红领巾、红旗、红五星、红缨枪、用红光勾勒的山体贯穿于整个演景，剧情、音乐、舞蹈、光影和色彩的处理都以极强的情绪感染力，引领观众进入一种信仰的仪式状态。《红领巾》对细节的处理准确到位。游泳、掉进时光隧道等几场戏演员使用了“维亚”，带来新奇的视觉感受。此外，时光隧道开启时的地动山摇，二娃子家会跑的小狗、激烈的枪炮火拼、村庄遭敌人袭击后轰然倒地的房屋和大树、柴火上舞动的火焰、一拥而出的马蜂、从舞台上空飞过的飞机……技术手段成功运用使得观众更能跟随剧情发展真实地感受到身边正在发生的这个故事。精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件《红领巾》一剧有意回避了以往儿童剧侧重说教的枯燥形式，综合运用木偶、杂技、影视剧等一些处理手段，用故事说话，以情动人。歌颂了儿童团员为理想献身的崇高精神。该剧融思想性、艺术性、观赏性于一体，开创了革命传统教育儿童剧商业演出的先例。艺术借鉴精品课程《儿童戏剧创编与表演》课件作业1、我国的