七年级数学上册第3章整式的加减3.4整式的加减说课稿新版华东师大版

Page1《整式的加减》说课稿敬重各位老师：大家好！我是渭南市试验初级中学杨玲娜，能参与这次送教下乡活动，我感到特别兴奋，同时也特别珍惜这样一个难得的沟通和学习的机会，希望大家多多指教。我今日的说课课题是整式的加减第一课时。以下我就五个方面来介绍这堂课的说课内容：一、教材分析本节课是学生进入初中阶段后，在学习了用字母表示数，单项式、多项式以及有理数运算的基础上，对同类项进行合并、探究、探讨的一个课题。合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是整式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的学问有千丝万缕的联系：合并同类项的法则是建立在数的运算的基础之上；在合并同类项过程中，要不断运用数的运算。可以说合并同类项是有理数加减运算的延长与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。二、说教学目标1、学问目标（1）使学生理解多项式中同类项的概念，会识别同类项。（2）使学生驾驭合并同类项法则。（3）利用合并同类项法则来化简整式。2、实力目标（1）在详细的情景中，通过视察、比较、沟通等活动相识同类项，了解数学分类的思想；并且能在多项式中精确推断出同类项。（2）在详细情景中，通过探究、沟通、反思等活动获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法；并娴熟运用法则进行合并同类项的运算，体验化繁为简的数学思想。3、情感目标：①激发学生的求知欲，培育独立思索和合作沟通的实力，让他们享受胜利的喜悦。②让学生学会在独立思索的基础上主动参与数学问题的探讨，享受通过运用学问解决问题的胜利体验，增加学好数学的信念；②通过教学，使学生体验“由特别到一般、再由一般到特别”这一相识规律，接受辩证唯物主义相识论的教化。4、教学重点、难点重点：同类项的概念、合并同类项的法则及应用。难点：正确推断同类项；精确合并同类项。三、说教法依据本节教材内容和学生的实际水平，为更有效地突出重点、突破难点，依据学生的相识规律，遵循“老师为主导、学生为主体、训练为主线”的指导思想，我采纳问题探究式教学模式，结合学生自主学习、小组合作探究、展示沟通、探究发觉法、多媒体协助教学等方法，教学中细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索，并适时运用多媒体演示，激发学生探究学问的欲望，以此来达到他们对学问的发觉，并自我探究找出规律，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育学生的思维实力。四、说学法教学过程是师生相互沟通的过程，老师起引导作用，学生在老师的启发下充分发挥主体性作用。七年级的学生，从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着深厚的爱好，对直观的事物感知欲较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习上，应充分发挥学生在教学中的主体能动作用，让学生自己通过视察、类比、活动、猜想、验证、归纳，共同探讨，进行小组间的探讨和沟通、利用课件和实物自主探究等方式，激发学习爱好，培育应用意识和发散思维。五、说教学过程本节课设计了以下几个环节：第一环节：情景引入创设详细、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要留意数学的内在联系与本质，既能促使学生以探究者的身份想去发觉问题，总结规律，又能调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲。本节课以给汶川捐款的这个详细生活情景为背景，有效的吸引学生的留意力，增加新奇心及求知欲。既从侧面教化了学生，又使学生体会到体会到分类思想，顺当的引入新课。总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。老师不仅要擅长将所要解决的问题设计在情境的问题中，为学生造成心理上的悬念。而且问题的创设不能偏离课本，它为学习新课而服务。这样才能调动学生学习的主动性，才能激发学生的求知欲，才能促使学生一起先进入创新思维状态中，以探究者的身份去发觉问题，总结规律。更能提高我们的课堂效果，使数学课堂充溢活力。其次环节：目标解析起先上课时，老师三言两语，或用投影显示，精确地揭示学习目标（留意不是教学目标）。课堂教学过程中只有有了明确、详细、切实可行的学习目标，学生才能有序、有方向的进行学习。科学制定学习目标可以有效提高课堂效率，因此在教化教学过程中学习目标是必不行少的。科学合理的目标可以使学生明确“学什么”、“怎么学”，要知道“怎样才能学好”，“学到什么程度”，并为课后评价学生“学的怎么样”供应依据。所以，我制定本节课的学习目标是：1、了解同类项的概念，会识别同类项；2、了解合并同类项的法则，娴熟进行合并同类项。第三环节：出示核心问题数学课堂中的问题是数学课堂的灵魂。数学课堂中问题设置的恰当与否，确定着课堂教学的成败。若老师能把数学内容进行加工，结合本节课的教学目标，教学重难点，提出适合学生相识水平的问题，便主动诱发学生的思维。结合本节课的教学目标，重难点，设计核心问题有两个：一是什么叫同类项？二是驾驭合并同类项的法则，并会合并同类项。第四环节：自主学习自主学习能培育学生主动发展的实力；能使学生形成良好的学习品质；能培育学生充分的自信念；能培育学生的创建意志力；能爱护并激发学生的新奇心。为了降低难度，在学生自主学习时，我以好玩问题为导向，使学生产生新奇并迫切解决问题的心理。组织学生在规定时间内完成学习任务，要求学生心静、脑动、自主分析、解决问题，并对疑点问题进行标注。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。所以，本节课第一个学问是同类项的概念，既是重点也是难点.为突出重点，突破难点，我设计了找挚友嬉戏，让学生视察给出的单项式，要求把你认为相同类型的式子归类，并说出分类依据。关键是这个分类依据，直击概念。这样让学生细致视察、独立思索后，分组探讨，相互沟通，然后每组派一名代表发言，概括这两组单项式的特征.老师倾听学生沟通，在学生概括出上述几组单项式的特征之后，提出同类项的概念，紧接着进行强化训练，通过想一想，温馨提示，推断同类项，考考你，延长拓展题来达到对概念的理解。设计意图：学生干脆参与到同类项概念产生的过程，不仅能够有效地促使学生理解同类项的含义，而且能使学生体验获得胜利的喜悦，同时培育和提高学生归纳、抽象概括的实力.为巩固同类项的概念，我设计了一道推断题，由学生一个个单独完成，并简洁阐述理由，让学生充分发表看法，关注每一个学生.通过这个活动加深对同类项概念的理解，为后面合并同类项打好基础.另外还设计一道开放性题目，让学生自己动手写出两组同类项，组内沟通写出的项是否符合要求，老师深化学生中间，参与指导，帮助加深理解同类项的含义，扩展学生的思维空间，培育学生的抽象思维实力和发散思维实力.第六环节：小组合作探究学习新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是老师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对学生而言，交往意味着人人参与，意味着主体性的凸显，特性的表现，创建性的解放。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着老师角色定位的转换：老师有教学中的主角转向“同等中的首席”。从传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期盼的课堂。这个环节，主要针对核心问题进行小组探讨。在整个过程中，老师要保持缄默，给学生留出足够的时间思索、沟通。老师在巡察的过程中，既要确保学生围绕核心问题思索、合作沟通探讨，又要了解学生的探讨状况，便于点拨，也可以依据状况适时进行个别辅导。本环节，先引导学生利用两种方法求长方形的面积，得出合并同类项的概念。再问学生这一运算过程像之前学过的乘法安排律的逆用吗？设计意图：通过对熟识的事物，让学生感受到数学就在身边，提高学生应用数学学问解决实际问题的实力，增加应用意识。以生活实例为切入点，通过对简洁的、熟识的数量运算，激发学生学习合并同类项的欲望，从而较自然的引入新课题合并同类项。分解难度，设计过渡问题，使学生能自然的感受法则的探究过程。然后，趁热打铁，出示课本例题1，能依据乘法安排律合并同类项。老师追问，假如每次这样是不是很麻烦，你能试着总结合并同类项的法则吗？学生小组探讨沟通，得出法则。然后进行课本例题2，学生扮演，擅长利用错误资源来让学生加深理解。以设计意图：一道例题的训练为桥梁来得出合并同类项的一般步骤。通过详细的练习让学生初步驾驭如何运用合并同类项法则。接着用一道“看谁算得快”一题，让思路不同的两位同学板演，从中体会先化简再求值的简便性，达到学以致用的目的。设计意图：在比较两种方法的过程中，体会合并同类项对运算的简化作用。第七环节：展示沟通，老师点拨经过充分的自学和探讨，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的相识和理解，并具备了肯定的应用本节学问解决问题的实力，但对本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就须要老师对本节的重难点、本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用，用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节学问形成清楚的网络，能娴熟的应用本节学问解决有关问题。但是讲解不行过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、老师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。第八环节：课堂小结课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。俗话说：编篓编筐，重在收口；描龙画凤，重在点睛。“收口”和“点睛”是小结的神圣使命，须要艺术创建。设计好的课堂小结可以使学问得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完备；可以诱发学生主动思维，进行深化探究，从而余音缭绕，回味无穷。课堂小结不单可小结本课学问点，也可适时小结学法，也可由老师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可把生生间的互评带到课堂小结中来。它的作用是不行低估的。本节课通过1.本节课所学习的主要内容2.本节课涉及的数学思想方法3.本节课你还有什么怀疑来达到对本课学问的总结和归纳。设计意图：由学生总结本节课内容，逐步提高学生的归纳总结实力和语言表达实力。进一步让学生巩固基本学问，渗透数学分类思想；使学问结构更完善。第九环节：目标检测课堂检测是老师了解学生对本节课学问驾驭状况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着特别重要的作用。通过有针对性的练习，巩固所学，拓展学问，形成应用实力。本环节主要是针对学生对本节内容的驾驭程度进行检测反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、老师点拨后作一套本节的检测题。做完后，老师或学生给出答案，并赐予简洁解析。老师对检测成果做以简洁的统计，了解本节课的学习效果。检测题必需细心设计与支配，因为学生在做经过细心支配的检测题时，不仅在主动地驾驭数学学问，而且能获得进行创建性思维的实力。要充分发挥检测题的功能，设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、留意题型的搭配。在试题设计上，应将学问、素养、实力的考查统一起来，既有学问性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性题目。提高创新性题型的比重和难度，少问“是什么”，多问“为什么