第四章教育目的

第四章教育目的教育目的概述教育目的的确立依据我国的教育目的第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念

广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。“教育目的”与“教育方针”的联系与区别两者之间的联系：两者根本方向、要求是一致的二者具有一致性和同构性通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”第一节教育目的概述教育目的理论性术语，是学术性概念指向受教育者个体理想性、不确定性教育方针工作术语，是政治性概念指向国家教育事业不可回避性、现实针对性两者之间的区别：第一节教育目的概述二、教育目的的层次结构和内容结构（一）教育目的的层次结构

教育目的的层次结构指在国家教育的总目的指导下，由各级各类培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。第一节教育目的概述教育目的的层次结构层次构成：国家或社会所规定的教育总目的各级各类学校的培养目标课程目标教学目标层次构成之间的关系：抽象→具体具体化具体→抽象依据、任务、方向（二）教育目的的内容结构教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。内容构成：身心素质方面的规定

社会价值方面的规定

内容构成之间的关系：身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。没有人的身心素质的发展与提高，社会价值也无法实现。第一节教育目的概述三、教育目的的类型与功能（一）教育目的的类型价值性教育目的与操作性教育目的终极性教育目的与发展性教育目的正式决策的教育目的与非正式决策的教育目的第一节教育目的概述（二）教育目的的功能

定向功能。教育目的规定了学校教育的学生发展的根本方向，是学校教育工作的起点和归宿，并制约其全过程。

调控功能。教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育的实施起调节和控制作用。

评价功能。教育目的是评价学校教育质量的根本标准。第一节教育目的概述第二节教育目的的确立依据一、制定教育目的的依据确定教育目的受社会生产力的制约确定教育目的受社会政治经济制度的制约确定教育目的受教育思想和文化传统的制约确定教育目的受教育对象的制约第二节教育目的的确立依据二、教育目的的价值取向教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。个人本位论社会本位论个人本位论：教育的目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。代表人物：卢梭、罗素、泰勒等主要观点：教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。第二节教育目的的确立依据个人本位论把个人自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，则是片面的、极其错误的。第二节教育目的的确立依据社会本位论：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设计。代表人物：德国哲学家那托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯泰纳等主要观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。第二节教育目的的确立依据社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的的价值取向，无疑是看到了教育的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。但它完全抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的、必须避免的片面的思维方式。第二节教育目的的确立依据三、个人发展与社会发展是对立统一的历史过程马克思主义关于人的全面发展学说第二节教育目的的确立依据第三节我国的教育目的一、我国教育目的的历史演变我国古代教育目的我国近代教育目的新中国的教育目的第三节我国的教育目的我国古代教育目的通过教育塑造理想人格，并以个人的人格魅力和德行修养来服务并服从于统治阶级的需要，成为统治阶级所需要的人。第三节我国的教育目的我国近代教育目的1906年，清政府正式颁布并实施的新教育宗旨“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”；

1912年，南京临时政府教育总长蔡元培在《对于教育方针的意见》中提出一个包含公民道德教育、实利主义教育、军国民教育、世界观教育和美育的教育方针

1929年，国民党在第三次代表大会上制定的教育方针，其实质上是国民党“一个政党”、“一个主义”政策的诠释，是为国民党统治阶级服务的。

1940年，毛泽东在《新民主主义论》中提出“民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育”，此教育方针一直延用到新中国初期。第三节我国的教育目的新中国的教育目的P522012年十八大报告全文共12部分，第7部分“在改善民生和创新管理中加强社会建设”中，胡锦涛首先对教育进行了阐述，论述了办好教育的基本要求：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”第三节我国的教育目的二、我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说素质教育的思想第三节我国的教育目的马克思主义关于人的全面发展学说人的发展是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

马克思关于人的全面发展学说是在继承和发展历史上有关理论基础上的新的探索和科学概括，是我国制订教育目的的理论基础，特别是在今天，为人们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供了理论依据。第三节我国的教育目的现阶段我国普通中小学教育的组成部分：德育智育体育美育综合实践活动第三节我国的教育目的德育，即引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领的地位；智育，即授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育；体育，即授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育；美育，即培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育；综合实践活动，即在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动。第三节我国的教育目的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。社区服务与社会实践是指学生在老师指导下，走出教室，进入社会，参与社区生活和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性和体验性的学习活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。第三节我国的教育目的

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好的技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

信息技术教育在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，既包括发展学生利用意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。第三节我国的教育目的素质教育的思想

素质教育是以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。素质教育是面向未来的教育，是全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是让学生主动发展的教育。生理素质心理素质科学文化素质思想品德素质第三节我国的教育目的形式内容应试教育素质教育教育价值观培养尖子提高全民素质教育内容以应试和升学为中心，设置课程，重智育以完整的素质结构为核心，设置课程，德智体美全面发展教育方法授之以鱼（讲授）授之以渔（启发诱导）教育评价学生考分综合素质（思想品德、科学文化、生理心理等）教师考分、升学率教书育人整体效果（师生关系、学生发展）素质教育与应该教育的区别第三节我国的教育目的三、现阶段我国的教育目的秉持社会主义方向性坚持培养劳动者实行全面发展培育独立个性我国教育目的的基本精