平行四边形面积说课稿

《平行四边形面积的计算》说课稿各位专家领导，早上好！今天我说课的内容是：北京市课程改革实验教材第九册第三单元平行四边形面积的计算。

一、教材分析

本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。它是本单元面积计算的起始课，是学习三角形、梯形以及六年级学习圆面积公式推导的基础。二、学情分析

学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。但是,由于小学生知识及认知水平的局限，空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。

三、教学目标：1.引导学生探索并掌握平行四边形面积的计算方法，概括出面积计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。

2.引导学生经历观察、比较、分析、概括等数学学习活动过程，体会“等积变形”的转化方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。

3.在数学知识的变化与联系中，感受数学学习的乐趣。

教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用

教学难点：掌握平行四边形面积公式的推导方法—割补法，理解“转化”这种数学思想。

教学关键：为了更好的突出重点，突破难点，关键是对平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形面积公式。

主要教学方法：基于以上对教材的认识，为了体现学生的主体性和培养学生的创新精神，在教学中，我主要采用反馈教学法和尝试教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。

教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计了如下课堂教学环节：创设情境、发现问题出示一幅图片：某景区修一条上山的登梯，还差一块踏板就焊接好了。此时，所用的钢板也就只剩下两块了。老师提出问题：如果你是工人师傅，你会选择哪一块钢板？为什么不选择平行四边形的？通过学生的回答，让学生在无意注意时，初步感知平行四边形与长方形的异同点，为后面的学习做好准备。（2）接下来，我为学生的思维设置了障碍，“发现长方形钢板已经生锈得很严重了。还能用吗？怎么办？”根据学生所说，我对学生进行安全教育。（这样做，一方面数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，数学课堂也同样可以凸现人文精神，数学课堂教学应该把科学教育和人文教育有机地加以结合，构建科学人文并重的数学课堂。另一方面，为学生学习新知识创设情境，铺路搭桥，使学生初步感知解决问题的途径，从而激发学生主动思考，“怎样利用平行四边形钢板解决问题”引出新课）二、暗示思维方向、解决问题第一步：动手操作让学生用学具操作。想办法：怎样利用平行四边形钢板。教师进行巡视和辅导。第二步：交流汇报。学生在展示台进行演示，并说出自己是怎样想的？预设：（2）举例说明：当S=30平方米时，a=（）米h=（）米。可以是几？当S=30平方米时，a=（）米h=（）米。可以是几？通过举例说明，渗透假设思想。通过多种方法解决同一道题，使学生明白可以从不同的角度去思考问题，培养学生的创新精神。四、课堂总结学习了这节课，你最大的收获有哪些？（可以从知识、能力、数学思想、数学方法等方面说）以上教学环节，我力求体现出以教师为主导，学生为主体的思想，利用“转化”的思维方法，“直观”的教学手段，变教师的“讲”为“导”