古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）

古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）设计意图本节课旨在通过《拟行路难（其四）》的诵读与赏析，让学生深入理解古代诗词的韵律美、意境美和情感美，培养学生对古典文化的热爱和鉴赏能力。结合高二学生的认知水平，本节课将引导学生掌握古诗词的基本鉴赏方法，提升文学素养，同时关注诗歌背后的文化内涵，激发学生对语文学习的兴趣。核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《拟行路难（其四）》，掌握古诗的韵律、节奏，提高语言感知力和表达能力。

2.思维发展与提升：分析诗歌的意境与情感，锻炼逻辑思维与审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：了解古诗词背后的文化背景，增强对传统文化的认识与传承意识。

4.审美鉴赏与创造：培养对古诗词的审美情趣，激发创造性思维，提升文学创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在高一阶段已经学习了一些古代诗词的基础知识，如诗词的基本形式、韵律、意象等。

-学生对鲍照及其《拟行路难》有一定的了解，能够识别并分析一些常见的修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗词有较高的兴趣，愿意通过诵读和赏析来感受古典文化的魅力。

-学生具备一定的文学鉴赏能力，能够理解诗歌的基本情感和主题。

-学生偏好互动式和探究式的学习方式，喜欢在讨论中深入理解文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《拟行路难（其四）》中的某些生僻字词和古汉语用法感到困难。

-分析诗歌深层情感和复杂意境时，学生可能难以把握和理解。

-学生可能对诗歌背后的历史文化背景缺乏了解，影响对诗歌深层次意义的理解。教学资源-教科书《古诗词诵读》统编版

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-《拟行路难（其四）》诗歌朗诵音频资料

-古诗词鉴赏相关参考书籍

-诗歌鉴赏辅助教学软件

-互联网古诗词学习资源

-课堂讨论引导卡片

-学生作业本和笔记本教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《拟行路难（其四）》的背景资料和诗歌原文，要求学生预习并标注不理解的字词。

设计预习问题：提出“诗中表达了哪些情感？”“诗歌的意象有哪些？”等问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过在线问卷或小程序，收集学生的预习反馈，了解预习情况。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读诗歌，记录生僻字词和初步理解。

思考预习问题：针对问题进行思考，形成自己的见解。

提交预习成果：通过小程序提交预习笔记和思考问题。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

-作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过介绍鲍照的生平和创作背景，引出《拟行路难（其四）》。

讲解知识点：讲解古诗的韵律、意象和修辞手法，结合诗歌具体分析。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的情感表达，每组选代表分享。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，确保学生理解诗歌主旨。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与讨论。

参与课堂活动：分组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：提出自己的疑问，与同学和老师交流。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：深入理解诗歌内容，掌握鉴赏方法，培养合作交流能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：设计作业题，如“分析诗中的某一意象对情感表达的作用”。

提供拓展资源：提供相关的古诗词鉴赏文章和视频，供学生深入学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给出具体反馈。

-学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，深入分析诗歌。

拓展学习：利用提供的资源，进一步了解古诗词鉴赏。

反思总结：总结学习过程中的收获和不足。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

-作用与目的：巩固知识点，拓宽知识视野，提升自我反思能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力的提升：通过学习《拟行路难（其四）》，学生能够准确地朗读并背诵诗歌，掌握了古诗的韵律和节奏。在教师的引导下，学生能够理解诗歌中的生僻字词和古汉语用法，提高了语言感知力和表达能力。例如，学生在课堂上能够自主分析“日暮途穷”这一成语在诗中的含义和作用，并能运用到自己的写作中。

2.思维发展与提升的体现：学生在分析《拟行路难（其四）》的意境与情感时，不仅理解了诗人的情感表达，还能够通过比较、归纳等逻辑思维方法，发现诗歌中的深层含义。例如，学生在讨论中提出，诗中的“白日依山尽，黄河入海流”反映了诗人对人生无常的感慨，这种思考过程锻炼了学生的逻辑思维与审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解意识的增强：通过学习《拟行路难（其四）》，学生了解到了鲍照的创作背景和当时的社会文化环境，对古代文人的生活状态和审美趣味有了更深入的认识。学生在课堂讨论中能够结合历史背景，理解诗中的“行路难”不仅是字面上的旅行艰难，更是对人生困境的隐喻，从而增强了文化传承与理解意识。

4.审美鉴赏与创造力的提升：学生在教师的引导下，不仅能够欣赏《拟行路难（其四）》的美，还能够创作出自己的诗词作品。例如，学生在学习了诗歌的意象和修辞手法后，尝试创作了以“行路难”为主题的现代诗，展现了他们的审美鉴赏与创造力。

具体的学习效果如下：

-学生能够熟练地朗读并背诵《拟行路难（其四）》，对诗歌的韵律和节奏有了深刻的感知。

-学生能够理解并分析诗中的意象，如“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，并能够将这些意象与诗人的情感联系起来。

-学生能够识别并运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，来增强自己的写作效果。

-学生通过课堂讨论和小组活动，提高了与同伴的交流和合作能力，学会了在集体中表达自己的观点。

-学生在完成课后作业时，能够结合诗歌的内容和背景，进行深入分析和创造性写作，体现了对诗歌的深度理解和应用。

-学生在反思总结中，能够认识到自己的学习进步，提出改进建议，表现出自我监控和自我提升的能力。教学反思与改进在完成《拟行路难（其四）》的教学后，我通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及学生的反馈，对本次教学进行了深入反思。以下是我的几点思考：

首先，我发现学生在课堂讨论中的参与度非常高，他们对诗歌的意象和情感有了自己的理解和感悟。但是，我也注意到部分学生在分析诗歌的深层含义时，还是显得有些力不从心。这让我意识到，我在课堂上可能没有给予足够的时间让学生深入思考，也没有提供足够的支架帮助他们更好地理解诗歌。

为了改进这一点，我计划在未来的教学中，增加课堂讨论的时间，并且设计更多引导性的问题，帮助学生逐步深入地分析诗歌。同时，我还会准备一些辅助材料，如诗歌的背景资料、其他类似主题的诗歌等，以便学生在讨论时有更多的参考。

其次，学生在作业中的表现也让我看到了教学的不足。虽然大多数学生能够完成作业，但他们的分析往往停留在表面，缺乏深入的挖掘。我觉得这可能与我的教学方法和评价标准有关。

针对这个问题，我打算调整我的评价标准，更加注重学生的思考过程和深度。我会在作业中设计一些开放性的问题，鼓励学生进行创新性思考。同时，我还会在课堂上分享一些优秀作业，让学生相互学习，共同进步。

另外，我也反思了自己的教学手段。虽然我使用了多媒体教学设备，但我发现有时候这些设备的运用并没有达到预期的效果。有时候，过多的视觉和听觉刺激反而分散了学生的注意力。

因此，我计划在未来的教学中，更加谨慎地使用多媒体设备。我会选择在关键的教学点使用，比如在介绍诗歌背景时播放相关的视频，而不是整堂课都在使用。同时，我会更多地运用传统的教学方法，如板书和口头讲解，以增强学生的注意力。

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