2024年秋季学期新苏科版八年级上册物理课件 第四章 物态变化 第三节 熔化和凝固

第四章

物态变化第三节

熔化和凝固八上物理

SK1.知道熔化和凝固的含义.2.知道晶体和非晶体的熔化特点.了解熔点、凝固点的含义，知道同一种晶体的熔点和凝固点相同.3.知道晶体熔化和凝固的条件：达到熔点（或凝固点）并继续吸热（或放热）.

4.了解熔化图像和凝固图像，会根据图像说明温度变化的特点.5.能运用所学知识说明或解释自然界和生活中与熔化、凝固有关的简单现象.

1.现象观察活动现象状态变化点燃蜡烛_______________________烛焰下方出现烛油，流下的烛油冷却变成固态蜡烛先由固态变成液态，然后又变成固态活动现象状态变化取一小块雪糕放在盘子中_______________________________________________盘中雪糕渐渐融化了雪糕由固态变成液态活动现象状态变化将半杯水放入冰箱冷冻室，一段时间后取出__________________________________杯中的水结冰水由液态变成固态活动现象状态变化用通电后变热的电烙铁接触松香，然后拿开电烙铁__________________________先有部分松香化开，拿走电烙铁后，松香又慢慢变成固态松香先由固态变成液态，然后又由液态变成固态归纳总结：给固体加热，固体可以变成液体，液体冷却可以变成固体2.熔化和凝固的概念1.探究冰和石蜡的熔化特点（1）设计实验

取适量的冰和石蜡研碎（这样受热均匀，测出温度准确），分别对

它们进行加热，观察熔化的情况和计算机屏幕上显示的温度—时间

图像，进行比较.

（装置按“自下而上”原则组装）（2）进行实验①将温度传感器与计算机连接，设置好数据采集软件；②将两个分别盛有冰和石蜡的试管中各插入温度传感器的探头，再将试管置于盛有水的烧杯中；③观察计算机屏幕上显示的温度—时间图像，同时观察它们状态的变化.（3）分析与论证①分析图像

②实验结论：有些固体（如冰）在熔化过程中尽管不断吸热，但温度却保持不变；有些固体（如石蜡），它们在熔化的过程中，只要不断吸热，温度就会不断升高.

1.晶体和非晶体分类特点举例晶体有些固体在熔化过程中尽管不断吸热，但温度却保持不变，即具有固定的熔化温度，这类固体是晶体海波、冰、萘、食盐、各种金属等非晶体有些固体在熔化过程中，只要不断吸热，温度就会不断升高，即没有固定的熔化温度，这类固体是非晶体石蜡、玻璃、沥青等2.熔点与凝固点（1）熔点：晶体熔化时的温度叫作熔点.晶体不同，熔点一般也不同.非晶体没有固定的熔化温度.（2）凝固点：晶体熔化后再凝固时的温度叫作凝固点.同种晶体的凝固点和熔点相同.非晶体没有固定的凝固温度.3.熔化图像和凝固图像

（1）熔化图像（2）凝固图像4.晶体熔化与凝固的条件

（1）晶体熔化的条件：一是温度达到熔点；二是继续吸热.（2）晶体凝固的条件：一是温度达到凝固点；二是继续放热.5.晶体和非晶体的区别特别提醒一般晶体加入杂质后，其熔点和凝固点会降低.比如冬天清扫道路积雪时，喷撒能降低冰的熔点的融雪剂，可以使雪更易熔化.[解析]

晶体固液共存态48规律应用概述实例熔化吸热固体在熔化过程中要吸收热量，常用于制冷凝固放热液体在凝固过程中要放出热量，常用于保温北方的冬天，为了防止蔬菜冻坏，人们通常在菜窖内放几桶水，这是因为水结冰时放热使菜窖内的温度不会太低

晶体在熔化过程中吸收的热量，不是用来升高温度的，而是用来完成熔化过程的.

熔化凝固放出[解析]

钛合金粉末在高温下由固态变成液态，是熔化现象，需要吸热；然后液态钛合金变为固态，是凝固现象，放出热量.样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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