2024年秋季学期新人教版化学九年级上册课件 第一单元 课题2 第3课时 观察与描述蜡烛及其燃烧

课题2第3课时观察与描述蜡烛及其燃烧1.

通过观察蜡烛及其燃烧的探究实验认识物质的性质及其变化；2.初步认识蜡烛及蜡烛燃烧情况，培养学生对实验现象的观察和描述能力，并能明确地表述探究所得到的结论；3.通过学生分组实验使学生认识实验是学习化学的重要途径，并培养同学之间的合作能力。重点难点对于蜡烛燃烧现象你有没有更多的思考呢？比如说蜡烛是由什么做成的？它燃烧后生成什么？除了燃烧，它还具有哪些性质？合作探究观察与描述蜡烛及其燃烧【观察实验和实验现象描述】点燃前燃着时熄灭后合作探究白固圆柱浮不溶解小小难合作探究实验步骤实验现象描述分析与结论

燃着时

（3）点燃蜡烛，观察蜡烛火焰；火焰分为___层，______最明亮，______最暗。蜡烛燃烧时分为____层。三外焰焰心三合作探究实验步骤实验现象描述分析与结论燃着时（4）取一干冷烧杯罩在火焰上方；烧杯内壁有______生成。蜡烛燃烧生成了_______。（5）将用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方。烧杯内壁的澄清石灰水________。蜡烛燃烧生成了___________。水雾水变浑浊二氧化碳想一想实验结论（1）蜡烛燃烧的产物是

，试写出文字表达式：说明蜡烛具有的化学性质__________。

水和二氧化碳（2）注意：描述实验现象一般不说物质的名称。蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水，这个描述属实验现象”还是“实验结论”？

。蜡烛+氧气二氧化碳+水点燃可燃性实验结论想一想实验反思：实验证明燃烧产物中有水的常见方法是：在火焰上方罩一个于烧怀，若有水珠出现，则有水。证明产物中有二氧化碳气体的常见方法是：在火焰上方罩一个内壁涂有澄清石灰水的烧怀，若变浑浊则有二氧化碳。合作探究实验步骤实验现象描述分析与结论

熄灭后（6）熄灭蜡烛有_______产生蜡烛燃烧时先熔化为液态，再汽化，而后燃烧。蜡烛熄灭时，石蜡蒸气遇冷转变为固体小颗粒，生成白烟。（7）用火柴去点蜡烛刚熄灭时产生的白烟白烟_______白烟具有_______性白烟燃烧可燃

学习化学的特点：1.关注物质的性质；2.关注物质的变化；3.关注物质的变化过程以及对结果的解释和讨论。归纳总结实验报告的书写1.在“蜡烛及其燃烧的探究”实验中，以下不属于实验过程所记录的实验现象的是(

)A.火焰分为三层，外焰最明亮B.熄灭后有白烟产生C.罩在火焰上的烧杯内壁出现水雾D.生成二氧化碳和水D2.在“对蜡烛及其燃烧探究实验”中，属于化学变化的是（

）A.燃烧过程中蜡烛熔化

B.产物水蒸气凝结成小水珠C.产物CO2使澄清石灰水变浑浊

D.蜡烛刚熄灭时产生白烟C3.在蜡烛的燃烧实验中，观察到罩在蜡烛火焰上方的烧杯内壁有水珠，迅速向烧杯内注入澄清的石灰水，振荡后变浑浊，由此

可以得出的结论是（

）A.蜡烛中只含有水不含有二氧化碳B.蜡烛中含有水C.蜡烛中含有二氧化碳D.蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成D4.几位同学对蜡烛燃烧火焰的焰心进行了以下探究，请你完成其中的一些步骤：向焰心斜向插入一支细短玻璃管，发现玻璃管中无明显现象(如图中B所示)，在玻璃管的上口点燃，上口产生火焰。这说明焰心物质的性质是

。能燃烧观察与描述蜡烛及其燃烧燃烧时点燃前1.关注物质的性质2.关注物质的变化熄灭后3.关注物质的变化过程，以及对结果的讨论和解释化学学习的特点1.教材习题：完成教材上的课后习题。2.作业本作业：完成《练习册》对应练习。3.实践性作业：2023年9月21日，在“天宫课堂”中神舟十六号航天员在太空点燃蜡烛，请你描述一下观察到的现象，并利用所学的物理知识分析其原因，将你的答案与同学们分享。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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