小学高年级英语书面作业的“三阶”设计策略

小学高年级英语书面作业的“三阶”设计策略小学英语的书面表达旨在要求学生根据图片、图表等，模仿范文的结构和内容，按题目要求准确表达或尝试创造性表达。但在学生的书面作业中，鲜有出现高质量写作任务，如写作任务缺少情境性、图表缺乏导向性、内容有失新颖性，导致学生写作热情不高，语言基础不佳的学生对书面作业产生畏难情绪，因此出现书面作业完成质量欠佳的问题。以下是笔者在高年级英语校本书面作业的研发过程中的探索与思考。一、立足单元整体，明确写作主题小学英语教材通常以单元形式组织内容，每个单元都围绕一个核心主题展开。在设计书面作业时，教师应首先立足单元整体，深入挖掘阅读体裁的主题内涵，确保写作任务与单元主题紧密相关。阅读和写作是语言学习的重要输入和输出路径，是相辅相成、不可分割的学习过程。阅读是写作的前提和基础，写作需要通过阅读积累语言知识，培养语感及谋篇布局能力，内化语言知识，二者既相对独立，又紧密联系（卢子美，2023）。小学英语读写课置于单元整体下，有独特的阅读体裁，其语篇意义依附于单元进行表达。教师通过单元整体的分析与语篇研读，定位该单元阅读体裁的主题与写作主题，对写作主题的达成有重大意义。（一）基于单元整体，确定文本体裁和主题意义笔者曾执教PEP《英语》（三年级起点）五年级上册Unit4Readandwrite读写一课，初读该语篇，明确这是一则日记语篇，标题是“Twonewkittens”。Sarah通过记录两只小猫的成长过程，感慨生命成长的特别并为之感到喜悦。通过研读本单元的其他三个语篇，笔者发现，本单元从不同角度谈论学校、家庭、生命的特殊时光，因此确定本单元主题为“Specialdays”。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识学校的特殊时光”“感悟家庭的特殊时光”“感恩生命成长的特殊时光”（见图1）。因此本单元的阅读体裁是日记，语篇主题意义是通过记录动物的成长，感恩生命成长的特殊之处。（二）研读单篇内容，明晰文本结构和写作主题通过研读阅读语篇，分析其内容与结构，教师可以提取出语篇中的关键信息、语言点和表达技巧，帮助学生构建清晰的写作框架。通过阅读Sarah的四则日记，教师应能引导学生明确写作主题并归纳以下写作结构（见图2），从而学习日记的编写方法。大量的有主题意义的语言输入能促进小学生规范而有意义的书面表达，从Sarah仔细观察小猫、记录小猫生活点滴的过程中，体验到女孩喜爱小动物的丰富情感，感悟到生命成长的不易。因此，本次读写课的写作主题为记录动物在不同阶段的显著变化特征，并表达出观察中的情感与体会。二、依据课标要求，实施三阶分层根据学生需求进行作业分层设计，应先了解学生学习态度、知识结构、学习潜能等综合情况，并根据学生学情调整作业难度，确保作业能够在减轻学生学习负担的同时，辅助学生在英语领域的学习（林丽，2022）。书面作业的分层设计除了解学生的学习态度和学习潜能之外，应依据课标中表达性技能的二级要求，分层设计，进阶表达，这样不仅符合学生写作能力的发展规律，也为学生提供了逐步提升的空间。（一）写作第一阶：提供支架指导，奠定写作基础提供支架的写作，使学生能够更加清晰地把握写作结构，提升文章的组织性和逻辑性，在写作第一阶练习中，教师可借助关键词引导表达以及使用图表辅助明理，使学生初步掌握仿写的基本技巧。1.借助关键词引导表达样题（1）：我国的国宝熊猫呆萌可爱、憨态可掬，你知道它们的成长过程吗？请模仿课文第二则日记，结合以下关键词，写一写熊猫三个月大的成长样态吧。（难度：简单）2.使用图表辅助明理样题（2）：我国的国宝熊猫呆萌可爱、憨态可掬，你知道它们的成长过程吗？请模仿课文第二则日记，结合以下表格，写一写熊猫三个月大的成长样态吧。（难度：简单至中等）（二）写作第二阶：拆除支架指导，走向写作进阶进阶仿写要求学生能够在没有关键词提示的情况下进行仿写，拆除支架指导对学生的理解和概括能力提出了更高要求。学生可以从看图说话过渡到看图写话，从单图写作过渡到多图写作，锻炼了学生以说促写、从不同难度的范文中选择并仿写的能力。1.从看图说话到看图写话样题（3）：我国的国宝熊猫呆萌可爱、憨态可掬，六个月大的熊猫宝宝能爬树啦（climbthetrees）。请仔细观察所给图片，模仿课文第四则日记，写一写它的可爱模样吧，可适当对年龄、样貌进行补充性描写，至少五句。（难度：中等至难。）2.从单图写作到多图写作样题（4）：我国的国宝熊猫呆萌可爱、憨态可掬，请从课文四篇日记范文中（见图3）选择两篇进行仿写，确保你的短文风格和主题与所选范文相似。（难度：难）（三）写作第三阶：拓宽学生思路，达到写作创新创写是创造性写作，是在阅读积累的基础上结合生活经验进行创新写作，它不仅仅是停留在简单的信息表达和仿写上，还要求正确使用时态、多样表达句式。若读写课的文本句式单一，可适当进行整合或提供拓展阅读，为创新写作作铺垫。这一阶段的写作不仅要求学生具备较高的独立思考和表达能力，还要求他们能够更加准确地掌握语法规则，提升表达的准确性。1.结合生活经验样题（5）：你有养过小宠物吗？或者你观察过家禽的成长过程吗？请你模仿Sarah的观察日记，也写一写你观察到的小动物的成长日记吧。要求：至少写五句，可从样貌变化、能力变化等进行描述，并适当贴画或作画吧。（难度：难）2.关注多样表达样题（6）：阅读Sarah的第五则观察日记（笔者自编），写一写你观察过的动物成长变化以及带给你的感受吧。注意运用动词的正确形式哦。（难度：难）三、厘清书面表达评价维度，细化写作分层评价要点“教—学—评”一体化视域下的评价应遵循课标所定、依托学生所学（李磊等，2023）。《英语课程标准（2022年版）》提出应重视语篇结构的教学，例如句与句之间、段与段之间的联系。在分层上，围绕句与句之间的连接、段与段之间的过渡，进行表达评价的设计，可以提高学有余力学习者的写作水平。此外聚焦书写、结构、表达等三个维度，根据三阶分层情况进行评价细化。（一）评价第一阶：书写规范性与准确性评价在书面作业的评价中，书写规范性和准确性是基础且重要的评价维度。对于基础层次的学生，教师应重点评价其书写的规范性，包括字母书写、单词间距、标点符号使用等方面。同时，还需关注表达的准确性，即学生是否能够正确使用词汇和语法结构来表达自己的意思。（二）评价第二阶：结构完整性与流畅性评价随着学生写作水平的提升，评价的重点应逐渐转向结构的完整性和表达的流畅性。对于提高层次的学生，教师在评价时应关注其作文是否具有清晰的结构，段落之间的过渡是否自然，句子之间的连接是否流畅。此外，还应评价学生的表达是否连贯，是否能够用合适的语言来描述和阐述自己的观点。（三）评价第三阶：创新思维与深度思考评价对于拓展层次的学生，教师在评价书面表达作业时，应更加注重其创新思维和深度思考的表现。这包括学生是否能够提出新颖的观点和见解，是否能够用独特的语言表达自己的思想，以及是否能够在作文中展现出对问题的深入思考和分析。通过评价学生的创新思维和深度思考，教师可以进一步激发学生的写作兴趣